1、2022语文新课标背景下整本书阅读教学设计：列那狐的故事 第一部分：整本书教学整体规划一、列那狐的故事整体解读【故事背景】列那狐的故事最早起源于口口相传的民间传说，列那狐的故事是由法国让娜勒鲁瓦-阿莱改编的。列那狐的故事出现在西欧中世纪的11-12世纪前后，这一时期正是欧洲中世纪社会发展的鼎盛时期，在民间也开始出现了新的思想观念。该作讲述的是代表新兴市民阶级的列那狐在面对狮王的强权、公狼的霸道、雄鸡的弱小无助时，总是能以自己的聪明机警左右逢源。它一方面欺压平民百姓，一方面同强权豪门勾心斗角，乃至战胜强大的对手。作品所展示的是中世纪法国各种社会力量矛盾和斗争的错综复杂的局面。【作品简介】列那狐的
2、故事是一部动物寓言，它集合了法国中世纪民间文化的精华。以列那和伊桑格兰的斗争为线索，精彩演绎了24个故事本书向我们展示了一个类似于人类社会的动物王国：这里等级淼严，有贵族，也有平民；这里上演着一幕幕令人啼笑皆非的故事，而故事的主角是一只披着红色毛皮、身材瘦小、奸诈狡猾、富有反抗精神的狐狸列那。列那总是惹是生非：他让狼伊桑格兰颜面尽失，让花猫带贝尔断了尾巴，让狗熊布朗毁容尽管他作恶多端，却总是靠智慧和勇气一次次化险为夷。他以生存为根本，以狡猾为利器，勇敢地捍卫着生命的尊严，让人爱恨交加。从狐狸列那的故事中，每个人的收获都不尽相同：有人回忆起了童年，有人看到了生存的压力，有人则看到了乐观、积极的生
3、活态度.在现实生活中，列那狐就是法国市民阶级的代表，为了生存，不得已要与社会不同阶层的人做斗争。所以，这本书表面上是写动物世界的弱肉强食，其实也折射出当时法国的纷繁复杂的现实社会。既揭露社会上层的贪无止境、残酷冷漠，也深深地揭露了下层人民的贫苦和奴性。【作品特色】1.生动的故事情节每一个故事看起来是独立的小故事，但每一个小故事之间都有内在联系，故事情节跌宕起伏，引人入胜，能给人意想不到之感，读起来饶有兴致，读起来更添趣味。2.鲜明的人物形象面对强者，例如狼伊桑格兰，列那用计谋与之巧斗；面对弱者，例如麻雀乌鸦鸡群，列那本性暴露，狡猾奸诈，倚强凌弱；面对动物们的控诉和捉拿，列那利用他们的弱点，引诱
4、其落入陷阱；面对强权，列那也不动声色地利用狮王的本性，既迫害指控他的大臣，又顺理成章地成为狮王的心腹；为了家人，又施计离开王宫，与家人团聚。一个智慧过人、狡猾阴险、有血有肉、敢爱敢恨的形象跃然纸上！当狮王听到列那有藏有宝藏之时，他的贪财本性暴露无遗，通过种种表现写出了一个贪婪愚蠢，轻信他人的狮王形象。书中通过描述故事细节，刻画了一个个鲜明的人物形象，给读者深刻的印象。3.幽默的语言风格和引人入胜的编排特色本书的故事语言较风趣滑稽，能引人入胜。全书以列那与动物们的斗争为主线展开，采用串糖葫芦的形式，用一个个有内在联系的小故事串联成书，主线分明，小故事衔接顺畅，生动有趣。这种巧妙的结构编排读起来一
5、气呵成。4.意味深长的心灵触动一方面，伊桑格兰以及朝廷重臣们的下场，皆是咎由自取，是他们自身的贪婪和虚荣害了自己。另一方面，列那的种种诡计，是他和家人的生存之道，身处弱肉强食的世界，不得不牺牲一些东西来换取自己和家人的自由快乐。这也映射出了当时法国社会的现状，讽刺了那种黑暗的、充满掠夺的强权社会。告诫人们：犯错误的根本原因在于自身的弱点。细细读后，也许能带给读者更多不同层次、不同领域的思考和触动.二、课程标准对整本书教学要求“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书的一大特色，教材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承
6、担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，实现课外阅读课程化。栏目设置的目的是激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。随着课外阅读课程化的程度逐步加深，如何有效开展整本书阅读教学，是我们每一个语文教师都应该认真思考和积极探索的课题。我试着从课程标准中寻得整本书教学的相关要求。（一）课标中对第三学段阅读与鉴赏目标的第4、6条描述如下：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情
7、等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。（二）课程内容中任务群的有关学习内容：1.实用性阅读与交流学习任务群中的相关要求：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活社会生活交流沟通需要。第三学段第二条中提到：学习记笔记、列提纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。2.文学阅读与创意表达：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整
8、体感知、联想媒象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。第三学段第三条中提到：阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。教学提示中第二三条提出：注意整合，听说读写引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述形式等方法学习作品，引导学生成长为主动的阅读者，积极的分享者和有创意的表达者，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行第三、四学段
9、，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。3.整本书阅读本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。第三学段第二条中提到：阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。教学提示：（1）应
10、统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划）阅读时间，应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。(2）整本书阅读教学，应以学自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解在要内容关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文
11、实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。(3）根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。（4）注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读节笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等万国进行自我反思、自我改进。（三）学业质量：第三学段有关论述：独立阅读散文、小说、诗歌等文学作
12、品在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能通过圈点批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验，能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句，评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣，能与他人分享阅读作品获得有益启示，能用多种方式记录分享阅读、参观、访问的经历见闻和心得体会。参加
13、文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料，整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验初步，形成自己的理解和认识，能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例。综上所述，在整本书的教学中可以提供的教学智慧是：导读课：1.培养浓厚阅读兴趣。2.统筹阅读时间、做好阅读计划。推进课：1.运用多种阅读方法，保证阅读质量。2.设计多种阅读活动，推进阅读进程。交流课：1.做好评价量表，注重阅读过程性评价，引导学生进行自我反思和改进。2.通过多种汇报方式，呈现阅读成果。三、教材单元语文要素 “快乐读书吧”列那狐的故事所在的五年级第三单元的人文主题为：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。语文要素有两条：1.了
14、解课文内容，创造性地复述故事。2.提取主要信息，缩写故事。口语交际：“讲民间故事”。这带给我的思考是在推进列那狐的故事整本书教学中，可以借助本单元学习到提取故事的方法用于整本书教学中交流汇报环节：向别人推荐一本书列那狐的故事、创造性地复述自己喜欢的章节或绘声绘色讲故事。此外，结合人文主题中关于民间故事的特点阐述，在理解文本中，教师要及时补充作品的时代背景，以便于学生跳出表面文本的理解，对作品有更高位的认识，体会老百姓的智慧。综上所述，现将列那狐的故事整本书教学设计呈现如下： 第二部分：整本书教学目标设计 素养目标：能从民间故事的作品语言、艺术形象，体会这种文学作品的特点。积极向他人推荐，并有条
15、理的说明推荐理由，以体现民间故事“口耳相传”的特点。学会运用多种阅读策略方式梳理文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法，监控自己的阅读过程。学习目标：1.能从民间故事的作品语言、艺术形象，借助教师提供的背景资料，体会这种文学作品的特点：多采用象征形式，故事里的动物常被拟人化。这类故事，借动物之间的纠葛表现某种社会现象、人与人的关系。2.能通过绘制“阅读计划”、“阅读单”等方式提高阅读质量，提出自己的观点和看法，3.根据不同的需要，简要复述、创造性复述、绘声绘色讲述印象深刻的故事情节，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由，体现民间故事“口耳相传”的特点。第三部分：整本书教学评价任务过程性
16、评价任务1：制定阅读计划旅途中有许多美丽的风景吸引我们驻足观看，我们会拿出手机拍照留念，定格美好。阅读也是一场旅行，是一场精神的旅途。从今天开始我们就要踏上列那狐的故事整本书的学习之旅，做好旅途规划尤其重要。请你根据书本的内容从阅读时间、阅读内容、阅读感受制定一份阅读计划。祝你阅读之旅快乐！最终评价任务1：画人物图谱这本书中有许多性格鲜明的动物，他们给你留下什么印象？请你给列那狐和另外一个人物制作一份动物档案，包含：画像、姓名、性格特点、主要事件。班级评选人物图谱录，获奖作品张贴在列那狐的故事整本书阅读专栏内。最终评价任务2：讲民间故事民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。我们已经读过了
17、列那狐的故事，相信你一定有自己喜欢的章节，我们来开个专题故事会吧，请你把自己喜欢的章节讲给大家听，我们将评选出班级故事小达人。要想把故事讲得生动、有吸引力，你可以试试下面的方法：（1）讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节。（2）讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。（3）运用变化顺序、换口吻等方式创造性地复述。 第四部分：整本书教学过程设计 第一阶段：导读课。一、动动脑筋，联结阅读认知。1.将全班同学分成小组，开展了一场头脑风暴。主题叫做“和狐狸有关的一切”。借助一张学习单，让学生发散思维，思考关于狐狸自己所了解的内容。学生罗列了看过的动画片、读过的绘本，听过的音乐，了解的神话传说等等。2.
18、 在欧洲的民间故事中，也有一只狐狸，它叫列那，今天就让我们走进法国民间故事列那狐的故事，看看它是如何捉弄其他动物的，那些故事一定会让你捧腹大笑。（设计意图：这样一个环节为整本书的阅读进行了一个热身，也为后面打破固有思维定势的阅读奠定了基础，激发学生的阅读期待。）二、看看封面、封底，知作者，猜情节。1.看封面：童书封面的插图往往能反映书中的一些内容，让学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容。（设计意图：根据封面展开想象，猜故事情节，可以激发他们的阅读期待。）2.知作者：讲一讲作者的生平。列那狐的故事最早来源于口口相传的法国民间传说。法国女作家让娜勒鲁瓦-阿莱对这些民间传说进行了搜集整理，并
19、以故事诗的形式将其连缀成篇，结集出版，以影射当时的法国社会，这就是目前流传最广的版本列那狐的故事。她生活在19世纪下半叶至20世纪初。在当时的法国，女性作家还是凤毛麟角，但是她却成为了其中的佼佼者，到底她的作品好在哪里呢？需要同学们通过阅读自己去寻找答案。我还向学生介绍了她的其他作品，这些作品大多关注儿童成长，如：孩子的权利、一个诚实男孩的故事等，鼓励感兴趣的学生去自主阅读。 3.看封底：这本书是“全品种销售总量突破 1100 万册，说明这个系类书籍深受读者喜爱。（设计意图：给学生讲讲作者，是激发学生阅读兴趣重要途径。很多作家的经历都有一些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作
20、的经过，就是个很好的导入。透过作者的传奇经历，激发学生阅读的兴趣。）三、浏览目录，了解故事大概情节。同学们仔细浏览目录，说说你的发现：学生会发现这本书的故事都是围绕着列那狐展开， 有24个故事，而且故事中出现的人物都是各种各样的动物。（设计意图：读书前看目录也很重要，阅读目录会让学生在没有深入读书前就对这本书的框架有个大致的了解。在阅读目录的过程中，学生兴趣盎然，充满期待。）四、发布任务：制定阅读计划。旅途中有许多美丽的风景吸引我们驻足观看，我们会拿出手机拍照留念，定格美好。阅读也是一场旅行，是一场精神的旅途。从今天开始我们就要踏上列那狐的故事整本书的学习之旅，做好旅途规划尤其重要。请你根据书
21、本的内容从阅读时间、阅读内容、阅读感受制定一份阅读计划。祝你阅读之旅快乐！（设计意图：能够有规划地进行阅读，有利于孩子阅读习惯的培养。）第二阶段：推进课一、谈话导入。同学们，我们在第三单元读了特别有意思的民间故事，快乐读书吧给我们推荐了不少耳熟能详的中外民间故事。其中就有我们最近一起共读的让娜勒鲁瓦-阿莱搜集整理的列那狐的故事，这节课我们就一起交流分享阶段性的收获。二、制作阅读单，理解人物形象。列那狐的故事这本书中有很多个性鲜明的人物，在阅读过程中学生可以选择自己感兴趣的记录下来。请同学们完成这张阅读单，这个阅读单只设计了四个动物的位置，在后续的阅读中，你可以自己又用白纸添加了很多内容，制作成
22、了一打厚厚的动物档案。读完这本书后，我们班级将进行人物图谱的比赛设计评比活动。（设计意图：阅读单，帮助孩子们更好地记录所阅读的内容细节，帮助孩子们更有目的的阅读，提高他们的阅读有效性。透过这样的阅读单，我们可以察觉到学生个性化的阅读体验。）三、小试身手，创造性复述。1.读到好故事，我们会忍不住要和他人分享，讲给他人听。第三单元学习中我们习得了创作性讲故事的小窍门，还记得有哪些吗？板书：创造性复述 换口吻 添情节 变顺序2.请你在列那与伊桑格兰之间发生的故事挑选其中一个，先静静地默读一遍，思考故事的主要情节，再想一想你用列那还是伊桑格兰的口吻讲，打算增加哪些细节，让故事更加精彩？先自己讲，在自评
23、中打好星级评价；然后再讲给同桌听，在互评中打好星级评价；最后推荐最优秀的同学上台讲。 3.讨论：大灰狼伊桑格兰凶猛有力，可为什么却屡屡被列那耍得团团转？（设计意图：将课内知识迁移到课外，达到迁移运用的目的，同时也体现了民间故事“口耳相传”的特点。）四、总结收获，养成阅读好习惯。同学们，通过这一阶段的自主阅读，可以看出大家养成了每天阅读与思考的习惯，请大家继续保持，我们的人物图谱可别忘了哟！（设计意图：及时鼓励肯定增强了学生的阅读信心，同时提出新的任务，继续培养学生养成边读边思考的习惯。）第三阶段：汇报课一、回顾整本书，完成阅读单：我眼中的列那，交流对“列那”的认识：（设计意图：学生可以借助对于
24、关键事件的把握，来概括列那狐的性格特点，从而体会狐狸性格的复杂性，有助于学生辩证的看待问题。）二、找出各种动物的隐喻，走进整本书的主题，教师提供的背景资料：动物题材的民间故事多采用象征形式，故事里的动物常被拟人化。这类故事，借动物之间的纠葛表现某种社会现象、人与人的关系。列那狐的故事出现在西欧中世纪的11-12世纪前后，这一时期正是欧洲中世纪社会发展的鼎盛时期，在民间也开始出现了新的思想观念。列那狐的故事在影射中世纪法国复杂的社会矛盾和现实斗争，讽刺了封建阶级的丑恶和腐败，故事中的动物分别代表现实生活中的哪类人，你有什么启示？请你填写阅读单。（设计意图：背景资料的补充，阅读单的呈现为学生理解深刻的主题搭建了台阶。）三、评选班级人物图谱设计奖，张贴列那狐的故事整本书阅读专栏墙，给小作者拍照留念。评选标准：1.人物设计形象生动 2.特点把握准确 3.人物事迹证据充足（设计意图：创设自由阅读、快乐分享的氛围，发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。）
