1、 课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。 学学 校校 淮安工业园区实验学校 年年 级级 二 姓姓 名名 课课 题题 长度单位的简单换算 课课 时时 第（ 五 ）单元第（ 2 ）课时 教教 学学 目目 标标 1经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法，能正 确地进行换算。 2培养估计意识和测量能力，发展空间观念。 制制 定定 依依 据据 1.1.教材分析教材分析 这部分内容主要教学米、分米、厘米、毫米等长度单位的简单换算。第 29 页第一道例题学生 根据教材中的主题图说说铅笔芯的长是几厘米，如果换
2、成毫米作单位是多少毫米，以帮助他们打 开思路。学生练习后，可选择一些典型的题目再让学生说说换算时的思考过程，以突出对基本换 算方法的理解。 2.2.学生分析学生分析 学生已经初步认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线 段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、 铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。 教教 学学 过过 程程 教教 学学 环环 节节 教教 师师 活活 动动 学学 生生 活活 动动 设设 计计 意意 图图 常常 规规 积积 累累 1谈话：画一条 1 厘米长的线段，看着尺 子，还可以怎样说它的长度？ 画一
3、条 1 分米 2 厘米长的线段，看着尺子， 还可以怎样说它的长度？ 2小结：通过画线段的操作活动，小朋友 们发现了分米、 厘米和毫米之间的关系， 知 道了 1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米。今 天， 我们就要应用这些知识进行单位之间的 换算， 帮助我们解决日常生活中的一些问题 你能用手势表示一下 1 米、 1 厘米有多长吗？ 启发学生应用厘米和毫 米的关系，以及对整十 数的已有认识进行思 考。 核核 心心 推推 进进 1教学例 3 出示例 3 图， 提问： 自动铅笔的笔芯长几厘 米呢？ 你测量的笔芯的长度如果用毫米作单位是 多少毫米呢？同桌之间相互说一说你们各 自是怎样想的。 在学生
4、交流的过程中， 要重点引导学生讲清 推想的方法。 2出示试一试： 一张电脑桌的高是 70 厘米。用分米作单位 是多少分米呢？ 70 厘米=（ ）分米 汇报自己的想法。学生的想 法可能有： （1）1 毫米 1 毫米地数出来 的。 （2）10 毫米 10 毫米地数出 来的。 （3） 推想出来的： 1 厘米=10 毫米， 6 厘米是 6 个 10 毫米， 也就是 60 毫米。 说出自己的想法 直观图既可以暗示思考 的方法，又可以起到验 证答案的作用。 既巩固了厘米和毫米的 换算方法，又练习了基本 的测量。 拓拓 展展 延延 伸伸 1.想想做做第 1 题 2 米可以换算成多少分米？怎样想的？ 20 分
5、米可以换算成多少米？怎样想的？ 两根绳的长度怎样？ 2想想做做第 2 题。 （1）现在请你自己量量这些图形中各条边 长是多少厘米？ （2）用毫米作单位是多少毫米？ 3想想做做第 3 题。 （1）图上小朋友测量的是什么？ （2）手的宽度和一步的长度。 （3）你知道他手有多宽和一步有多长吗？ （4）这用的是什么单位？ 4想想做做第 4 题。 选择两题让学生说说怎样想的。 5想想做做第 5 题。 （1） 这儿有两条线段， 先估计它们的长度。 (2）用毫米作单位是多少毫米？ 6.想想做做第 6 题。 （1）估计各是几厘米。 （2）量一量，看谁估计对了，谁估计的接 近，给予鼓励。 指名读题，提问比较长度
6、的 两根绳长度单位不同，有什 么办法比较？ 自己量一量，同桌可互相看 一看，后汇报。 同桌互说，后汇报。 填一填书上的括号。 汇报。 学生独立填写。 交流结果。 再量一量， 看估计得对不对。 汇报用得是什么单位？ 同桌互说。 用毫米作单位说出各是多 长，说说想法。 促进学生自主解决问 题，并在交流中自主总 结思考方法。 能使学生巩固对基本换 算方法的理解，又渗透 了可以在实际生活中利 用“手掌宽”和“步长” 进行估测 问： 所有的刻度尺上的 1 厘米都一样长吗？ 进一步巩固统一长度单 位的必要性，同时让学 生通过实际比较排斥长 尺刻度大，小尺刻度小 的误区。 全全 课课 总总 结结 今天你有什么收获？ 同桌讨论，全班交流。 板板 书书 设设 计计 集集 体体 评评 价价 精品教案（精品教案（ ）赛课教案（）赛课教案（ ） 需要修改（需要修改（ ）需要重备（）需要重备（ ） 学学 校校 检检 查查 组内自查组内自查 ( ( ) ) 学校检查（学校检查（ ） 反反 思思 重重 建建
