1、“有余数除法的计算”教学设计与说明您现在正在阅读的“有余数除法的计算”教n加油学设计与说明文章内容由收集!本站将为您提供更多的n加油精品教学资源!“有余数除法的计算”教学设计与说明教学内容苏教版义务教育课程标n加油准实验教科书数学二年级（下册）第34页。教学目标1. 使学生经n加油历用竖式计算有余数除法的探索过程，初步理解并掌握有余数除n加油法的试商方法，能正确计算除数和商都是一位数的有余数n加油的除法。2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现n加油并初步理解“余数要比除数小”的计算规律，进一步发展简单的推理能力。n加油3. 使学生感受数学探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学n加油的兴趣
2、和学好数学的自信心。教学过程一、 借助直观，初步理解n加油计算过程1. 出示下图：（两个盘子，每盘里有3个桃）指名口n加油答：一共有（ ）个桃，每（ ）个放一盘，放了（ ）盘。出示相n加油应的横式和竖式：6 3 = 2（盘）提问：根据上面的问题，想一想，竖式中n加油的“0”表示什么意思？是怎样算出来的？（“0”n加油表示6个桃全部分完，0是用“6 - 6”得到的）追问：竖式中的两个“6”表示的n加油意思相同吗？各表示什么意思？（被除数“6”表示一共要分的桃的个数n加油，被除数下面的“6”表示实际分掉的桃的个数）2. 出示下n加油图：（两个盘子，每盘里有3个桃，外加一个桃）指名口答：一共有n加油
3、（ ）个桃，每（ ）个放一盘，放了（ ）盘，还剩（ ）个。出n加油示横式和竖式：7 3 = （盘）（个）提问：根据上面的问题，想n加油一想，竖式中的“1”表示什么意思？是怎样算出来的？（n加油“1”表示7个桃分掉6个，还余1个桃没有分完，1是用“7 - 6”得到的n加油）指出：竖式中的“1”叫余数。在这个问题中，它表示7个桃分掉了n加油6个，还余1个。（在竖式旁板书：余数）指名把上面的横n加油式填写完整。组织讨论：上面竖式中的商是几？它表示什么意思？如果把商改成3，是n加油不是可以？为什么？（每盘3个桃，7个桃不够分3盘）如果n加油把商改成1，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，分掉1盘n加油后
4、，还余4个桃，可以继续分下去）【说明：n加油学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简n加油单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学n加油习用竖式计算有余数除法的重要基础。上面的教学，结合具体情境，一方面让学生n加油进一步明确用竖式计算除法的基本过程；另一方面，引导学生通过类推初步理解有余n加油数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试n加油商方法及“余数要比除数小”的计算规律。】二、 动手操作，发现“余数n加油要比除数小”的计算规律1. 拿出8根小棒，每4根1份n加油，可以分成几份？先摆一摆，再写出相应的算式（横式和竖式）。n加油学生操作后，指名板演。2. 拿出
5、9根小棒，每n加油4根1份，可以分成几份？先摆一摆，再写出相应的算式。学生操作后，指名n加油板演，并要求比较上述两题的计算过程。3. 启发n加油思考：10根小棒，每4根1份，能全部分完吗？n加油动手摆一摆，再写出相应的算式。学生操作后，指名板演。4. 讨n加油论：想一想，11根小棒，每4根1份，能全部分完吗？1n加油2根小棒呢？讨论后要求不操作，直接写出相应的算式。5. 比较n加油黑板上的几道竖式，提问：如果除数仍然是4，余数可能会n加油是几？想一想，余数会是4或是比4大的数吗？n加油为什么？明确：如果除数是4，余数要比4小。6. 启发类推：如n加油果除数是5，余数可能是哪些数？如果除数是6、
6、n加油7或8呢？引导归纳：你能用一句话说明除法计算中，余n加油数和除数的关系吗？小结：计算除法时，余数要比除数小。【说明n加油：“余数要比除数小”是有余数除法计算的一个规律，也是计算有余数除n加油法的法则之一。理解“余数要比除数小”是进一步探索和理解试商方法的逻辑基础。n加油上面的教学中，先让学生结合操作初步理解“除数是4时，余数要比4小”，n加油再引导学生通过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于学生在充分感n加油知的基础上体会“余数要比除数小”的合理性，并把握其实际意义。】三、 联n加油系情境，在比较中掌握试商方法1. 出示18个气球图，提出问题1：把18个气球n加油平均分给3个小朋友，
7、每个小朋友分几个？学生列式计算n加油后，追问：你是怎样想到商6的？启发学生联系问题情境解释自己求n加油商的思考过程，并相机明确：可以用乘法口诀先想“3 （ ） = 18”。n加油2. 提出问题2：把18个气球平均分给4个小n加油朋友，每人分几个，还剩几个？学生计算后追问：你是怎样想到商n加油4的？如果利用乘法口诀可以怎样想？明确：利用乘n加油法口诀，可以想“4与几相乘最接近18，又小于18”。讨论：n加油如果商3，你认为行吗？为什么？如果商5呢？引导学生联系问题情境n加油以及“余数要比除数小”的知识作出解释。3. 提出问题3：把1n加油8个气球平均分给5个小朋友，每人分几个，还剩几个？学生计算
8、时，提醒学n加油生利用乘法口诀试商。学生计算后，指名说说试商n加油的思考过程。4. 指导完成“想想做做”第2题n加油。先要求学生一组一组地计算出结果，再选择一两组题目要求说说试商的思考过程，进n加油一步明确：计算有余数的除法时，可以先想除数与哪个数相n加油乘最接近被除数又小于被除数。【说明：学生计算n加油有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借n加油助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商n加油的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的n加油思考。初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也n加油是为今后继续学习除法计算
9、奠定基础。上述教学过程，联系具体的问题情境n加油，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体n加油现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，n加油有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。】n加油四、 实际应用，体会计算有余数除法的价值1n加油. 指导完成“想想做做”第3题。帮助学生弄清题意后，要求学生独立计算n加油。学生解答后，讨论：用这些纽扣钉8件衣服，还缺几个？用这些纽扣钉n加油6件衣服，还剩几个？剩下的纽扣还够钉几件衣服？n加油2. 指导完成“想想做做”第4题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,n加油还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些
10、优秀n加油篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文n加油教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,n加油学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍n加油功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,n加油如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或n加油听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然n加油领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强n加油语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学n加油生的语言意识之中,就会
11、在写作中自觉不自觉地n加油加以运用、创造和发展。帮助学生弄清题意后，要求n加油学生独立计算。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至n加油元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，n加油各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在n加油明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员n加油。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授n加油”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“n加油校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇n加油室，也称教师为“院长、西席、讲席”
12、等。学生n加油解答后，讨论：想一想，25把扫帚平均分给几个班，剩下的仍然是1把？要n加油练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆n加油怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯n加油衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这n加油个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和n加油幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，n加油消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我n加油交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的n加油传统的教学模式，取消了先举手后发言的约
13、束，多采取自由讨论和谈话的形式n加油，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困n加油难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓n加油励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说n加油好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我n加油要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得n加油好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其n加油他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。【说明n加油：通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决n加油问题过程进一步深入的思考，则能使学生对有余数除法的理解更加清晰、更加透彻。】
