1、相关领域 核心内容：表现领域中的演唱、识读乐谱 相关内容：感受与欣赏领域中的音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐风格 与流派；创造领域中的即兴编创；音乐与相关文化领域中的音乐 与社会生活。 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题 童年生活 1.单元内容分析单元内容分析 音乐课程标准指出“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增 进学生文化素养的学习领域， 有助于扩大学生音乐文化视野， 促进学生对音乐的体验与感受， 提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美的能力。” 因此，本单元教学设计旨在通过演唱台湾民谣摇船调 、 捉泥鳅 ，聆听钢琴独奏牧 童短笛欣
2、赏云南民歌猜调 ，感受我国不同地区优秀的音乐作品，通过本课的学习，让 学生感受体验童年生活的美好，真心美好的童年生活。 2.学习者分析学习者分析 本单元授课对象为三年级学生，三年级学生已经初步掌握了基本的音乐知识，具备了较 为规范的演唱技能；知道常用节拍的强弱规律，能够随音乐稳定地击拍；学生已经熟练掌握 C 调音阶，并认识 F 调各音的线间位置，有过 F 调歌曲的学唱经验；学生乐于进行音乐律动、 合作表演，对于其他地区的民歌与初步的了解。 学生在二年级学习了台湾民歌蜗牛与黄鹂鸟 、 郊游 ，对于台湾地区的歌曲有一定 的了解，在本单元的学习中，引导学生进一步感受台湾民谣的音乐风格。对于各个地区的
3、民 歌，学生也有一定的认知，学习了蒙古族民歌草原上 、藏族民歌我的家在日喀则等 不同民族的歌曲。本节课将继续体验不同地区的音乐风格。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 单元学习目标单元学习目标 （1）感受我国不同地区优秀的音乐作品，让学生感受和体验童年生活的美好，珍惜现在的 美好生活。 （2）能用欢快的情绪，明亮、饱满的声音演唱歌曲。 （3）认识反复跳跃记号，知道它们在歌曲中的正确演唱顺序，了解问答的对歌形式。 （4）感受乐曲不同段落的情绪变化，能够简单分析乐曲的结构。 （5）了解作曲家贺绿汀的生平及代表作。 单元学习重点单元学习重点 能够用欢快的情绪、饱满的声音有感情
4、演唱歌曲 单元学习难点单元学习难点 （1）认识反复跳跃记号，知道它们在歌曲中的正确演唱顺序 （2）了解问答的对歌形式 （3）视唱歌曲旋律 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课 题题 摇船调 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 根据三年级学生的音乐学习认知规律和授课班级已具备的音乐能力和特点，紧扣摇船 调的台湾民族音乐风格和对歌音乐形式进行设计。积极引导学生参与各项音乐实践活动， 通过多感官方式学习音乐，达到“唱会歌、唱好歌”的标准，提高学生音乐审美素养和音乐 学习兴趣，培
5、养学生音乐学习思维，落实音乐核心素养，体验民族多元音乐文化的魅力。 （二）理论依据（二）理论依据 本课的理论依据来源于 2011 版音乐课程标准的课程基本理念和表现领域中的相关 要求。音乐课程以音乐审美为核心，积极引导学生进行艺术实践，参与演唱、演奏、聆听、 综合性艺术表演、创作实践等各项音乐活动，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力，将其 作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径，培养学生对音乐的持久兴趣，同时弘扬 民族音乐，理解音乐文化多样性。 2.内容分析内容分析 1.1.对音乐作品的分析：对音乐作品的分析： 摇船调是一首对歌形式的台湾民谣。第一段歌词为问句，第二段歌词为答句，应用 反
6、复跳越记号进行反复。本曲为 F 宫五声调式，旋律流畅优美，歌曲由 6 个乐句组成，其中 一、三句为相同乐句，二、四问句为相似乐句，两句划船时的衬词，节奏紧凑，结尾略有不 同，生动形象地表现了孩子们在对歌时欢快活泼的场景。 2.2.对作品风格的分析：对作品风格的分析： 摇船调是台湾地区深受汉族人们喜爱的歌曲。本单元表现了不同地域、不同历史时 期的少年儿童的童真生活，其中两首演唱歌曲摇船调 、 捉泥鳅均为台湾地区民谣，由 此可见台湾风格歌曲是本单元的重点。 通过梳理全套教材，笔者发现除二年级学过台湾歌曲郊游 、 蜗牛与黄鹂鸟外，三 年级摇船调 、 捉泥鳅是台湾地区作品，五年级还将学习台湾歌曲外婆的
7、澎湖湾 、 月 亮月光光 ，让学生能够由浅入深地体验、了解台湾地区音乐风格。 3.3.对作品表现形式的分析：对作品表现形式的分析： 摇船调是一首对歌形式的歌曲，在本单元两首不同地域的对歌形式歌曲云南民 歌猜调 、台湾民谣摇船调 ，由此看出对歌也是本单元中一个重点。 通过梳理全套教材，笔者发现这是第二首对歌形式歌曲，第一首是第二册中的湖北民谣 牧童谣 。 摇船调是在之前学习的基础上的进一步延伸，从作品体验程度上有所加深， 丰富学生对对歌的认知。 4.4.音乐与相关文化的分析：音乐与相关文化的分析： “圆”一字在中国传统文化中有着深厚的底蕴，它意为圆满、团圆，象征着祖国两岸人民 对团聚的憧憬和期盼
8、。 3.学习者分析学习者分析 授课班级学生经过三年的音乐学习，初步掌握了基本的音乐知识，具备了较为规范的演 唱技能。 1 1、学生的优势、学生的优势 （1）演唱技能：学生音色甜美、音准较好，基本掌握了连音、断音的演唱技能。 （2）识谱能力：学生能认识 F 调各音的线间位置，有过 F 调歌曲的学唱经验。 （3）音乐表现力：学生乐于进行音乐律动、合作表演。 （4）音乐创造力：有较强的节奏即兴创编能力，并能通过肢体语言表现节奏。 2 2、学生的困难、学生的困难 （1）学生独立识读 F 调线谱新曲不够熟练。 （2）学生对乐曲出现的附点节奏型 比较生疏，对于歌曲中出现的相似型节奏把 握不准，容易混淆。
9、（3）学生前期对台湾地区音乐和对歌形式了解不够深入。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学教学目标：目标： （一） “情感态度与价值观”（一） “情感态度与价值观” 目标：目标： 感受并乐于体验歌曲摇船调的童趣和欢乐的情绪，理解歌曲中“圆”的含义。 （二） “过程与方法”目标：（二） “过程与方法”目标： 通过亲身参与聆听、演唱、对比、创造等音乐实践活动，充分的感受音乐元素的变化， 体验音乐情感，探究音乐的表现力。 （三） “知识与技能”目标：（三） “知识与技能”目标： 1.能够熟练视唱 F 调乐谱 2.能够准确演唱歌曲旋律 3.感受到歌曲与其他地区歌曲的关联，根据
10、已有的认知即兴演唱不同地区的歌曲 教学教学重点：重点： 能用柔和饱满富有表现力的声音演唱歌曲 教学教学难点：难点： 歌曲中相似乐句的准确演唱 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） （一）创设情境（一）创设情境了解对歌了解对歌 1.1.猜谜游戏猜谜游戏引出“船”引出“船” 教师出示谜语，学生猜出谜底“船”。 教师导言：有个小弟真听话，不怕风来不怕浪。你若水里有啥活，稳稳当当准送到。 2 2. .模仿模仿动作动作加入歌词加入歌词 （1）学生做划船的动作 教师导言：怎样划船可以使动作统一呢？ 学生反馈：喊口号 （2）教师范唱
11、歌词，学生模唱 【节奏谱例】 嗨呀啰的嗨哟 嗨呀啰的嗨哟 （3）学生边唱歌词边做划船动作 3.3.师生演唱师生演唱总结特点总结特点 （1）学生持续演唱划船旋律，教师加入歌词演唱 生： 嗨呀啰的嗨哟 嗨呀啰的嗨哟 师： 什 么 圆 圆 在呀在半天 呦 （2）教师引导学生发现歌曲演唱的特点（一问一答式） （3）教师介绍歌曲的演唱形式 教师导言：这种一问一答形式的歌曲称为对歌，今天学习的这首台湾民谣就是对歌的形 式。 环节目标及意图：环节目标及意图：猜谜游戏导入，激发学生学习兴趣。在划船唱旋律的基础上，达到熟悉歌 词、唱好关键乐句、理解对歌演唱形式的目的。 （二）新歌学习（二）新歌学习演唱实践演唱实
12、践 1 1. .聆听范唱，感受歌曲聆听范唱，感受歌曲 速度：中速 情绪：优美抒情 2 2. .复听范唱，肢体复听范唱，肢体律动律动 4/4 拍： 拍手 拍腿 拍肩 拍腿 3 3. .复听范唱，划分乐句复听范唱，划分乐句 用手指表示听到的乐句，了解歌曲结构 4 4. .视唱视唱旋律，旋律，学习新知学习新知 （1）教师唱前四个乐句旋律，学生说出听到了哪些音，教师板书 （2）教师指旋律，学生视唱 F 调音阶各音 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 （一）形成性评价（一）形成性评价 本课关注学生，采用学生自评、生生互评、师生互评的方式，鼓励学生积极参与音乐实践 活动，注重激励方式，帮助其树立信心
13、，并确立努力方向。 （二）评价量规（二）评价量规 评价内容评价内容 A A B B C C 自评自评 互评互评 师师评评 教学教学 积极参与音乐学习，乐于演唱歌曲。 效果效果 能够咏明亮、饱满的声音演唱歌曲 评价评价 通过本课对不同地区的民歌有更多了解 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300(300- -500500 字字) ) （一）（一）教学设计特色说明教学设计特色说明 台湾民谣摇船调歌曲短小，易学，但要唱好不容易。歌曲相似型节奏容易混淆孩子， 连音、断音的演唱也不好把握，我进行了以下教学环节的设计。 1.通过聆听、视唱、师生接唱等方式学习歌曲，创编肢体动作化解演唱难点，演唱实践 过程中既有听唱教学、线谱教学，也有学生自主学唱部分，提高课堂实效，达到“唱会歌” 的标准。 2.本课紧扣台湾民族音乐风格，积极引导学生参与音乐实践活动，让学生充分感受对歌 形式歌曲的风格和乐趣，达到“唱好歌”的标准。 （二）教学（二）教学反思反思 本课教学设计，在音乐知识、技能达到相应标准时，很好的将审美体验个文化认知融入 到课堂中。面向全体学生，激发学生参与的热情和对不同地区音乐的热爱。但在有表情的演 唱歌曲方面还需要加强练习，培养自信心，更加形象的表现音乐内容。
