1、 山西大学继续教育学院山西大学继续教育学院如何做好社区教育特色课程开发 桑宁霞桑宁霞 教授教授（一）社区教育的概念（一）社区教育的概念 社区教育是以社区为范围，以社区全体成员为对社区教育是以社区为范围，以社区全体成员为对象，同社区民众利益和社区发展紧密相连，以全面提象，同社区民众利益和社区发展紧密相连，以全面提高社区成员的素质、实现其全面发展、提升其生活质高社区成员的素质、实现其全面发展、提升其生活质量为目的，促进社区建设和发展，帮助消除社区社会量为目的，促进社区建设和发展，帮助消除社区社会问题的教育活动。问题的教育活动。（一）社区教育的概念（一）社区教育的概念社区教育是终身教育的重要组成部分
2、（它相对于人的社区教育是终身教育的重要组成部分（它相对于人的终身学习终身发展的需求满足，不是补充而是为主）终身学习终身发展的需求满足，不是补充而是为主）了解正规教育与非正式教育的关系了解正规教育与非正式教育的关系教育与学习？社区教育，还是社区学习？教育与学习？社区教育，还是社区学习？是个体的学习还是有组织的学习？是个体的学习还是有组织的学习？（一）社区教育的概念（一）社区教育的概念社区教育与其他各类教育的关系社区教育与其他各类教育的关系与干部培训，职与干部培训，职业技能培训，农村教育，老年教育等区别业技能培训，农村教育，老年教育等区别社区教育是一种什么样的教育（人群？规格？起点？社区教育是一种
3、什么样的教育（人群？规格？起点？终点？功用？）终点？功用？）社区教育能否放入学历教育社区教育能否放入学历教育从本质上讲，社区教育是开放教育，是最为基础的开从本质上讲，社区教育是开放教育，是最为基础的开放教育放教育（二）社区教育的特点（二）社区教育的特点人员的广泛性人员的广泛性无限制无限制学习的目的性学习的目的性多元化多元化学习的起点与终点学习的起点与终点与正规教育、正式教育的与正规教育、正式教育的区别区别教学活动的组织形式教学活动的组织形式多样性多样性（二）社区教育的特点（二）社区教育的特点自主性自主性 选择性选择性 功利性功利性 速效性速效性 跨越性跨越性社区教育学员的学习行为特点分析社区教
4、育学员的学习行为特点分析（三）社区教育教与学关系的特征（三）社区教育教与学关系的特征 “教与学教与学”是贯穿整是贯穿整个教学过程的最基本的一对个教学过程的最基本的一对关系。关系。在社区教育中，教师与在社区教育中，教师与学生应该是学生应该是“平等人平等人”，是，是案主与咨商者模式，是合作案主与咨商者模式，是合作模式。模式。（三）社区教育教与学关系的特征（三）社区教育教与学关系的特征1.1.教与学平行进行教与学平行进行社区教育不是社区教育不是“要我学要我学”，而是，而是“我要学我要学”教与学关系是平行进行的，这是社区教育教学的教与学关系是平行进行的，这是社区教育教学的首首要特征要特征（三）社区教育
5、教与学关系的特征（三）社区教育教与学关系的特征2.2.教与学双向合作教与学双向合作教师的作用教师的作用“双向合作双向合作”的的“合力效应合力效应”3.3.教与学角色互动教与学角色互动教师与学员角色的经常性互换教师与学员角色的经常性互换社区教育教师与一般学校教育教师角色区别的社区教育教师与一般学校教育教师角色区别的关键关键所在所在（一）关于社区教育课程的概念（一）关于社区教育课程的概念 所谓课程，既可理解为学习者所应学习的学科所谓课程，既可理解为学习者所应学习的学科进程及其安排，也可以理解为有目的地指导学习者进程及其安排，也可以理解为有目的地指导学习者获得教育性经验的计划；或者理解为在一定的教育
6、获得教育性经验的计划；或者理解为在一定的教育环境下，为实现教育目的而设计的有指导的学习方环境下，为实现教育目的而设计的有指导的学习方案。但凡是课程，都有课程目标、课程内容、课程案。但凡是课程，都有课程目标、课程内容、课程的开展方式以及学习进程的安排等基本要素。的开展方式以及学习进程的安排等基本要素。（一）社区教育课程的概念（一）社区教育课程的概念 社区教育课程，是根据课程一般要求和社区教育特社区教育课程，是根据课程一般要求和社区教育特定需求，用以满足社区居民需要，为实现社区教育目的定需求，用以满足社区居民需要，为实现社区教育目的而设计的有指导的学习方案；也可理解为有目的地指导而设计的有指导的学
7、习方案；也可理解为有目的地指导学习者获得教育性经验的计划。学习者获得教育性经验的计划。（二）社区教育课程的特点（二）社区教育课程的特点社区教育课程的地域性社区教育课程的地域性社区教育课程的多元性社区教育课程的多元性社区教育课程的灵活性社区教育课程的灵活性社区教育课程的自主性社区教育课程的自主性社区教育课程的时代性社区教育课程的时代性（三）社区教育课程的分类（三）社区教育课程的分类存在形式分类存在形式分类显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程组织形式分类组织形式分类活动性课程与学科性课程活动性课程与学科性课程应用范围分类应用范围分类统一性课程与区域性课程统一性课程与区域性课程社区教育课程可以从不同
8、的维度加以分类：社区教育课程可以从不同的维度加以分类：（三）社区教育课程的分类（三）社区教育课程的分类市级社区教育课程市级社区教育课程区级社区教育课程区级社区教育课程校本社区教育课程校本社区教育课程太原社区教育课程可以分为三个应用范围层次：太原社区教育课程可以分为三个应用范围层次：（四）现在太原的社区教育课程体系（四）现在太原的社区教育课程体系三大系列：三大系列：根据人的发展的三个层次需求根据人的发展的三个层次需求生存的需求、生存的需求、生活的需求和完善的需求，上海社区教育课程按照内生活的需求和完善的需求，上海社区教育课程按照内容体系分成三大系列十五大类：容体系分成三大系列十五大类：“职业与技
9、能职业与技能”系列系列“生活与休闲生活与休闲”系列系列“文化与素养文化与素养”系列系列（四）现在太原的社区教育课程体系（四）现在太原的社区教育课程体系十五大类：十五大类：“职业与技能职业与技能”系列系列语言文字类、信息技术类、语言文字类、信息技术类、就业指导类、职业发展类（就业指导类、职业发展类（4 4大类）大类）“生活与休闲生活与休闲”系列系列生活保健类、家庭安全生活保健类、家庭安全类、家庭教育类、休闲技艺类、家庭理财类、法律维类、家庭教育类、休闲技艺类、家庭理财类、法律维权类、生活环境类（权类、生活环境类（7 7大类）大类）“文化与素养文化与素养”系列系列道德修养类、科学素养道德修养类、科
10、学素养类、文化涵养类、公民意识类（类、文化涵养类、公民意识类（4 4大类）大类）（四）现在太原的社区教育课程体系（四）现在太原的社区教育课程体系在社区教育课程内容体系的纵向层次上，建议采在社区教育课程内容体系的纵向层次上，建议采用用“系列系列类类课程课程单元单元”的结构形式的结构形式（五）把握社区教育课程（五）把握社区教育课程务必解决三大问题务必解决三大问题：学什么或教什么（课程内容）学什么或教什么（课程内容）学会什么或教会什么（课程目标）学会什么或教会什么（课程目标）如何学会什么或教会什么（课程实施）如何学会什么或教会什么（课程实施）（六）关于社区教育教学资源（六）关于社区教育教学资源 教学
11、资源可以理解为一切可以利用于教育、教学教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源，通常包括教材、案例、影视教学材料与信息的来源，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，甚至包括教师资源、教具、基础设、图片、课件等，甚至包括教师资源、教具、基础设施等。施等。1 1、教学资源的概念、教学资源的概念（六）关于社区教育教学资源（六）关于社区教育教学资源 课程是我们实施教育教学活动的主要课程是我们实施教育教学活动的主要形式与载体形式与载体。教学资源是帮助我们实现课程教学目标，强化教学教学资源是
12、帮助我们实现课程教学目标，强化教学效果的效果的工具工具，教学资源是为课程服务的。，教学资源是为课程服务的。2 2、教学资源与课程的关系、教学资源与课程的关系课程课程强调统一性（课程内容）、原则性（课程强调统一性（课程内容）、原则性（课程目标）目标）教学资源教学资源体现适用性（根据教学对象）、灵活体现适用性（根据教学对象）、灵活性（体现教学方法和技巧）性（体现教学方法和技巧）（六）关于社区教育教学资源（六）关于社区教育教学资源 课程与资源不是一回事，更不能捆绑在一起。课程与资源不是一回事，更不能捆绑在一起。同一门课程，可以使用不同的教学资源。同一门课程，可以使用不同的教学资源。相同的教学资源，也
13、可以应用在不同的课程之中。相同的教学资源，也可以应用在不同的课程之中。2 2、教学资源与课程的关系、教学资源与课程的关系（一）目前社区教育课程和资源建设的现状（一）目前社区教育课程和资源建设的现状1 1、重项目开发，轻可行性实证研究、重项目开发，轻可行性实证研究2 2、重目标设定，轻措施和途径探讨、重目标设定，轻措施和途径探讨3 3、重教学内容的呈现，轻教学环境的设计、重教学内容的呈现，轻教学环境的设计4 4、社区教育课程资源建设的应用评价缺乏科学的体系、社区教育课程资源建设的应用评价缺乏科学的体系5 5、追求短期效应，缺乏质量建设与标准管理的长效机制、追求短期效应，缺乏质量建设与标准管理的长
14、效机制6 6、无视教育规律，对于课程和教学资源的建设与应用缺、无视教育规律，对于课程和教学资源的建设与应用缺乏有效管理乏有效管理（二）社区教育课程与资源建设中必须做好的几个环节（二）社区教育课程与资源建设中必须做好的几个环节1 1、首先必须充分认识和把握社区学员的需求以及他、首先必须充分认识和把握社区学员的需求以及他们的自身特点（包括文化程度、学习目的、经济条件、们的自身特点（包括文化程度、学习目的、经济条件、职业背景与经历等）职业背景与经历等）2 2、必须充分考量社区的资源优势和特点，、必须充分考量社区的资源优势和特点，要突破行业要突破行业系统围墙或界限，统筹考虑，统筹安排系统围墙或界限，统
15、筹考虑，统筹安排 3 3、必须充分思考有无先进性必须充分思考有无先进性4 4、必须充分考量有无前瞻性、必须充分考量有无前瞻性5 5、有无特色、有无特色（二）社区教育课程与资源建设中必须做好的几个环节（二）社区教育课程与资源建设中必须做好的几个环节7 7、教学大纲、教学大纲确立什么样的教学内容和怎样的教学目标确立什么样的教学内容和怎样的教学目标8 8、教学实施方案、教学实施方案如何保证完成教学内容和实现教学目如何保证完成教学内容和实现教学目标标9 9、学习评价方案、学习评价方案科学评价课程教学活动的质量科学评价课程教学活动的质量1010、教学资源选用建议、教学资源选用建议既可以选用已有的较好资源
16、，既可以选用已有的较好资源，也可以包括新建教学资源的策略也可以包括新建教学资源的策略课程建设标准分为课程建设标准分为“一级指标、二级指标、指标说一级指标、二级指标、指标说明和备注明和备注”等四部分，其中一级指标等四部分，其中一级指标4 4项，二级指标项，二级指标1313项项 上海市社区教育课程建设标准中的一级指标和二级指标上海市社区教育课程建设标准中的一级指标和二级指标（三）资源建设中必须做好的几个环节（三）资源建设中必须做好的几个环节1.1.充分了解现有资源的建设情况，避免重复建设充分了解现有资源的建设情况，避免重复建设2.2.准确把握相关课程的教学要求，强调适用性、够用性，准确把握相关课程
17、的教学要求，强调适用性、够用性，避免浪费建设避免浪费建设3.3.既要注意内容的科学性，也要注意内容使用上的方法性既要注意内容的科学性，也要注意内容使用上的方法性4.4.当前更提倡对多种形式多种媒体教学资源的整体综合使当前更提倡对多种形式多种媒体教学资源的整体综合使用的设计用的设计教学资源建设标准则细分为印刷教材、音像教材、教学资源建设标准则细分为印刷教材、音像教材、多媒体课件和网络课件建设标准等四个子标准。在多媒体课件和网络课件建设标准等四个子标准。在每一个子标准中，分为一级指标、二级指标和指标每一个子标准中，分为一级指标、二级指标和指标说明等三部分说明等三部分表表3.3.多媒体课件建设标准中
18、的一级指标和二级指标多媒体课件建设标准中的一级指标和二级指标一级指标教学内容（15分）教学设计（25分）技 术 标 准（20分）艺 术 效 果（20分）推 广 应 用（20分）二级指标科学性规范性实用性社区性结构教学策略目标与对象内容设计活动设计学习评价辅助手段交互环境运行操作方式界面设计语言文字媒体效果推广价值应用效果社区教育课程和资源建设必须建立在四个相关基础社区教育课程和资源建设必须建立在四个相关基础上，即上，即理论基础理论基础、实践基础实践基础、认识基础认识基础和和能力基础能力基础能力基础的形成则以前三个基础的建立为前提能力基础的形成则以前三个基础的建立为前提 社区教育课程和资源的建设
19、能力，包括了以下几社区教育课程和资源的建设能力，包括了以下几方面的方面的能力要素能力要素：整合能整合能力力决策能力决策能力（筛选能（筛选能力）力）设计能设计能力力制作能制作能力力实施能实施能力力附：2013年江苏省社区教育实验项目（优秀）汇总表实验区名称实验区名称申报单位申报单位无锡市无锡市江阴市江阴市江阴市教育局高校社团参与社区教育的实验高校社团参与社区教育的实验 苏州市苏州市张家港市张家港市张家港市乐余镇人民政府乐余镇培育“社区学习共同体”的实验苏州市苏州市姑苏区姑苏区姑苏区虎丘街道曹杨社区“吴侬软语大学堂”实践与研究苏州市苏州市昆山市昆山市锦溪镇社区教育中心唱响锦溪宣卷 弘扬传统文化南京
20、市南京市玄武区玄武区玄武区锁金村街道社区教育特色课程建设实验社区教育特色课程建设实验南京市南京市雨花台区雨花台区雨花台区教育局开展社团活动，促进老年人心理健康的开展社团活动，促进老年人心理健康的实验实验连云港市连云港市新浦区新浦区浦南镇社区教育中心城镇化进程中新市民素质提升研究的实验镇江市镇江市润州区润州区润州区宝塔路街道社区教育中心促进外来务工人员子女快乐成长教育实促进外来务工人员子女快乐成长教育实验验镇江市镇江市润州区润州区润州区教育局“多元合作多元合作”推进社区数字化学习的实推进社区数字化学习的实验验南通市南通市海安县海安县海安县教育局培育民间组织，推进农村社区教育发展培育民间组织，推进农村社区教育发展的实验的实验项目名称项目名称
