1、 将相和说课稿将相和说课稿 将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传 。 课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了 “完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事， 写出了将相 之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品 质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。 总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味， 文化建构有道。将相不和，赵国危矣！ 史记不读，镜之何有？ 其次，再来说说教法与学法。 鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程 标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个
2、维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定 为： 知识与能力： 认识 16 个生字， 会写 12 个字； 理解课文主要内容。 过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练 学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学 生理清三个故事间的联系。 情感态度价值观： 学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过 程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重 要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。 教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象， 并且 体会到“和”的意义。 为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、 探究”的教学原则
3、，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方 法，努力突出学生的主体性。 下面就着重来谈谈我的具体教学思路。 整堂课我分成三大环节， 即“走近 将相和 ”“走进 将相和 ” 和“走出将相和”。 一、走近将相和 ，引出和的概念 为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用六 尺巷的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念， 然后相机板书课题“将相和”。 接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生 初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的 要求： 疏通文中的生字和生词； 试着用小标题来概括三个故事的主要内容。 在充分朗读之后， 通过词语填空的方式对
4、学生生字词的学习进行 检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读 “nu”，不读“ru”；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意 字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。 之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必 须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字 写字永远是我们语文教学的起点！ 紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。 二、走进将相和 ，三品蔺相如 以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了 廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的 那样，光靠一张嘴吗？ 为了帮助学生弄明白这一问
5、题，我将课堂充分放手交给学生，具 体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生 去抓文中关键的语句， 并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特 点。 1.一品蔺相如的“勇敢” 当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时， 他就理直气壮地说 了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您 要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的 “撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇 敢无畏！ 2.二品蔺相如的“机智” 可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理， 他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣 “理直气壮”
6、，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有 勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是 要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗度陈仓”，故意拖延 时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。 3.三品蔺相如的“爱国” 语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。 为了让 学生的思想在课堂中活跃起来， 所以第 9 自然段我采用了师生讨论的 教学方式，抛出问题：“ 蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手 下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问， 与学生的 思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教 师在尊重学生答案的同时，联系课文第 1
7、7 自然段中蔺相如与手下人 的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为 重的爱国主义精神。 小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大 臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化 矛盾。 品读将相和好。 主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、 识大体； 抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象 三、走出将相和 ，升华和的内涵 首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三 个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤 立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（ ） ， 负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（ ） a
8、起因 结果 b结果 起因 学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课 文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和不和 和。 然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协 力， 和睦共处”。 紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化， 结合视频介绍中国的“和”文化。 走出将相和 ，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐 阅读史学巨著史记 ，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会 给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重 文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准 也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。 再来说说
9、我的板书设计，“和不和和”，简简单单一条线，一目 了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好 地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩 就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。 总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有 所突破： 1.努力做语文课程标准的执行者，在教学目标的设置上，严 格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立 言”的基础上“立人”的目的。 2.努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因 而我在教学过程中紧紧抓住“和”
10、字，设计了“走近将相和 、走 进将相和 、走出将相和”这一递进式的教学过程。这样做， 是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距 离， 通过文本的细读， 使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象， 最后升华到一定的认知高度， 从而走出文本， 走进生活， 了解到“和” 一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。 今天的 中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界， 走向了强盛。 3.努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实 践。读字，读词，读句读文化！在这一节课中，我始终没有忘记 这一点！ 最后，以一副对联结束我今天的说课： 将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂 师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心 谢谢大家！ 附：板书设计 将相和 和 不和 和
