1、统编版小学语文一年级上册：大还是小教学设计【教材分析】大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。【学情分析】一年级的小朋友对长大特别向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己又还没有长大。这篇课文能让他们对长大有更确切的认识，能够让他们意识到自己的事情应该
2、自己做。【设计理念】1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。【教学目标】知识与技能：借助拼音认识“时、候”等 11 个生字，知道“候、服”单独读时是二声，放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁；通过观察字形和老师范写学会写“衣”等字。正确、流利地朗读课文，读准字音。过程与方法：通过教师范读、借助拼音，正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生
3、活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。情感态度与价值观：能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.会写“衣”等字。【教学难点】 1.体会“我”自相矛盾的内心世界。2.能结合自己的生活体验，仿照课文句式说话。【教学准备】多媒体课件，生字卡片【教学时间】2课时【教学过程】第一课时教学内容：1.借助拼音认识“时、候”等 11 个生字，知道“候、服”单独读时是二声，放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁。2.正确流利的朗读课文。初读课文初步了解课文内容。教学过程：（略）第二课时一、复习巩固生字
4、词。1.出示带有拼音的生字，齐读。2.我会认，出示一下词语。时候觉得穿衣服 自己很大快点儿指名带读，师生正音。拓展积累轻声词语开火车读。设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。3.指导书写“衣”字。（课件出示田字格里的生字：衣）(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。(4)展示评价。设计意图：学生通过观察字形，了解
5、汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。4.轻松一刻：手指放松操。二、学习课文，指导朗读和说话。1.指名分段读课文，把字音读准，把句子读通顺。2.师范读课文，生边听边思考画出：(1)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很大”。 (2)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很小”。3.学生试说。设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生
6、的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果。4.学习“我很大”部分 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” “我”为什么觉得自己很大？理解“很大”的意思什么时候你觉得自己很大？句式练习：有时候，我觉得自己很大。我自己 的时候，我自己 的时候，我觉得自己很大。指导朗读句子。 5.学习“我很小”部分（出示3、4自然段）“我”觉得自己很小的原因是什么?理解“很小”的意思什么时候你觉得自己很小？句式练习：有时候，我觉得自己很小。我自己 的时候，我自己 的时候，我觉得自己很小。指导朗读句子。设计意图：朗
7、读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。6.读儿歌大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答。7.学习第5、6自然段引导学生说话：我是大？还是小？为什么？出示，朗读最后两个自然段。理解“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，
8、避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。8.齐读全文。三、拓展，结束课堂1.推荐有关成长的绘本读物。2. 最后，让我们在歌曲快快长大中结束今天的学习。设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。板书设计：10.大还是小大 小 独立自主 需要保护 成长教学反思】大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下方面：1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。在教学中
9、我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如：分别用“_”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。2.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。3.在写字环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。学生通过观察“衣”的字形，了解“衣”正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写“衣”字。书写时强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。4.授人以鱼，不如授人以渔。在课文讲授过程中，抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“我自己_的时候，我觉得自己很大；我 的时候，我觉得自己很小”，引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。
