1、 第 1 页 共 8 页 3 3 桂花雨桂花雨 教材分析教材分析 桂花雨是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的 眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我” 童年时代的“摇花乐” ，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家 乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写 作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花” ； 第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母 亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。 教学目标 1.会认 2 个生字，会写 10 个生字,会写 4 个词语。 2.正
2、确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情 是怎样表达出来的。 【语文要素】 4.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思乡情怀。 教学重难点 1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念 第 2 页 共 8 页 之情。 2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 的含义。 教学教学方法方法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为促进学生自主、合 作、探究性学习的教学法。 1、情景
3、教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境， 用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使 学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习， 充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们 深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学 习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手 表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整 体到部分再到整体。 3、以读代讲法： “读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手 段。 语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚， 在教学中
4、我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、 读中感悟、读中想象、读中积累。 第 3 页 共 8 页 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 课时课时目标目标 1.会认 2 个生字，会写 10 个生字，会写 4 个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 一、谈话导入，激发兴趣一、谈话导入，激发兴趣 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情 更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院， 感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。 （板书课题，相机补充琦君 的资料） 二、初读课文，扫清字词障碍二、初读课文，扫清字词障碍 1.选择自己喜欢的方式读
5、课文，标出自然段序号，把课文读正确、 读通顺。 2.出示生字、新词卡片，读准字音，认清字形。 3.指导书写。 三、再读课文，理清脉络三、再读课文，理清脉络 1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什 么意思？ （课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场 景。 “桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 ） 2.划分文章层次，理清文章脉络。 第一部分（第 12 自然段） ：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花 第 4 页 共 8 页 的香气。 第二部分（第 36 自然段） ：故乡院子里，写了作者童年时与桂 花有关的回忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起享受“摇桂花”的 乐
6、趣。 第三部分（第 78 自然段） ：迁居杭州给母亲带桂花，忆起故乡 童年时代的桂花雨。 第二课时第二课时 课时课时目标目标 1.有感情地朗读课文，借助相关语句和资料，体会作者借桂花所 表达的感情。 （重难点） 2.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思想情怀。 一、衔接导入一、衔接导入 1.经过上节课的学习，哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些 美好的回忆？（小时候和父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡 桂花茶和做桂花糕饼，在杭州捡桂花给母亲）二、细读课文，探 究解疑 1.师：读第 2 自然段，看看作者是怎么写桂花的。 （与梅花进行对 比来突出桂花的香气迷人。 ）如果让你用一组关联词来连接
7、句子，你会 怎么说？ 桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的， （但是）桂花 的香气很迷人。 2.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能 第 5 页 共 8 页 体现桂花的香？说说从这些语句中你体会到了什么。 （1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘没有不浸在桂花 香里的。 思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少” 体会到桂花的香气传的范围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。 ） 思考：为什么用“浸” ，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸” 字，形象地写出了桂花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。 ） 指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句
8、子。 （2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （写了桂花摇落后的 花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。 这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者 对故乡的美好记忆里。 ） （3）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 （杭 州的桂花也是香飘十里，但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种 桂花香。 ） 3.过渡：听了同学们刚才的朗读，老师都沉醉在浓郁的桂花香里 了。那么在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗？不，桂花带给 作者的快乐很多，但作者觉得最快乐的是“摇花乐” 。 出示句子： 这下， 我可乐了我喊着： “啊！ 真像下雨，好香的雨呀
9、!” （1）师：(配乐)下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，欣赏 桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛，想象桂花纷纷落下的情景，此刻的 你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、身上，就 第 6 页 共 8 页 像沐浴着温和、舒适的春雨，你情不自禁地大声喊起来“啊！真 像下雨，好香的雨呀！ ” （2）从这幅画面中你体会到了什么？（作者对桂花的喜爱之情和 摇桂花的快乐。 ） （3）师：此时此刻，我们也都沉浸在摇桂花的快乐之中，你们能 把这种快乐读出来吗？（自由读指名读齐读） 三三、品读体会品读体会 1.家乡的桂花树才一棵，而杭州的小山上全是桂花树，花开时香 飘十里。母亲却说： “这里的桂花再
10、香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 这是为什么呢？（家乡院子里的那棵桂花树浸透了母亲的心血和汗水， 是母亲生活乃至生命的一部分，是无可替代的。从中，我们可以看出 母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。 ） 2.读一读阅读链接中的内容，思考：只有母亲想家了吗？（不光 是母亲，作者琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡 情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。 ） 3.“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐 ，还有那摇落 的阵阵桂花雨。 ”这句话表达了作者怎样的思想感情？ （ “又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和 桂花雨，它们已经成为作者幸福童年里最美好、
11、最耐人回味的记忆， 它们寄托了作者对故乡深深的思念。 ）四、拓展延伸 你最喜欢家乡的哪一种景物，认真观察后写一写，注意抓住典型 事物表达对家乡的热爱。 第 7 页 共 8 页 教学教学板书板书 3 3 桂花雨桂花雨 爱桂花迷人的香气 摇桂花桂花盛开香飘十里 摇桂花纷纷细雨 思桂花杭州赏桂花 给母亲带 桂花 又思故乡 桂花乡思永存 一年四季香甜 生活充满快乐 阵阵桂花雨 片片思乡情 教学反思教学反思 这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲 人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文笔疏淡有致，令人回味。 文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇 花乐” ，文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。上课时，我把教学重点 放在以下两点： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。在具体教学中，抓 住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的 每一个细节。 第 8 页 共 8 页 二、享受“摇花乐” ，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化 成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理， 主要是抓住了桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念， 对故乡的留恋，以上种种让作者魂牵梦萦。
