1、高中数学组新课程理论学习高中数学组新课程理论学习 专题讲座专题讲座 1.高中数学课程框架高中数学课程框架数学数学1 1数学数学2 2数学数学3 3数学数学5 5数学数学4 4选修选修1-2选修选修1-1选修选修2-2选修选修2-1选修选修2-3选修选修3-1选修选修3-2选修选修3-6选修选修4-1选修选修4-2选修选修4-10代表模块，每模块代表模块，每模块2 2学分学分代表专题，每专题代表专题，每专题1 1学分学分数学科共有36学分必修系列必修系列 数学数学1：集合、函数概念与基本初等函数集合、函数概念与基本初等函数1 (指指数函数、对数函数、幂函数）数函数、对数函数、幂函数）l数学数学2
2、：立体几何初步、平面解析几何初步立体几何初步、平面解析几何初步l数学数学3：算法初步、统计、概率算法初步、统计、概率l数学数学4：基本初等函数基本初等函数2（三角函数）、平（三角函数）、平 面上面上的向量、三角恒等变换的向量、三角恒等变换l数学数学5：解三角形、数列、不等式解三角形、数列、不等式选修选修1-11-1：常用逻辑用语；圆锥曲线与方程；常用逻辑用语；圆锥曲线与方程；导数及其应用。导数及其应用。选修选修1-21-2：统计案例；推理与证明；统计案例；推理与证明；数系扩充及复数的引入；逻辑框图。数系扩充及复数的引入；逻辑框图。选修系列选修系列1 1选修选修2-12-1：常用逻辑用语；圆锥曲
3、线与方程；常用逻辑用语；圆锥曲线与方程；空间向量与立体几何。空间向量与立体几何。选修选修2-22-2：导数及其应用；数系的扩充与复数的引入。导数及其应用；数系的扩充与复数的引入。选修选修2-32-3：计数原理；统计；概率。计数原理；统计；概率。选修系列选修系列2 2选修选修3-13-1：数学史选讲数学史选讲选修选修3-23-2：信息安全与密码信息安全与密码选修选修3-33-3：球面上的几何球面上的几何选修选修3-43-4：对称与群对称与群选修选修3-53-5：欧拉公式与闭曲面分类欧拉公式与闭曲面分类选修选修3-63-6：三等分角与数域扩充三等分角与数域扩充选修系列选修系列3 3选修选修4-14
4、-1：几何证明选讲几何证明选讲选修选修4-24-2：矩阵与变换矩阵与变换选修选修4-34-3：数列与差分数列与差分选修选修4-44-4：坐标系与参数方程坐标系与参数方程选修选修4-54-5：不等式选讲不等式选讲选修系列选修系列4 4选修选修4-64-6：初等数论初步初等数论初步选修选修4-74-7：优选法与实验设计初步优选法与实验设计初步选修选修4-84-8：统筹法与图论初步统筹法与图论初步选修选修4-94-9：风险与决策风险与决策选修选修4-104-10：开关电路与布尔代数开关电路与布尔代数 高中数学课程分成必修课和选修高中数学课程分成必修课和选修课两部分，由若干个模块组成课两部分，由若干个
5、模块组成.模块的模块的形式有两种形式有两种:一种是一种是2 2个学分的模块个学分的模块(授授课课3636学时学时)，一种是，一种是1 1个学分的专题个学分的专题(授授课课1818学时学时)，每两个专题组成一个模块。，每两个专题组成一个模块。(1)、课程结构、课程结构高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合进行命题、考试，命题范围为必修、选修进行命题、考试，命题范围为必修、选修1 1、选、选修修2 2、选修、选修4 4系列课程。根据课程内容的特点，系列课程。根据课程内容的特
6、点，对选修对选修3 3系列课程的评价应采用定性与定量相结系列课程的评价应采用定性与定量相结合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶段数学学习的评价。段数学学习的评价。选修选修1 1和选修和选修2 2：选修选修1 1和选修和选修2 2是选修课程中的基是选修课程中的基础性内容。选修础性内容。选修1 1系列课程是为那些希望在人文、系列课程是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，包括社会科学等方面发展的学生而设置的，包括2 2个个模块，共模块，共4 4学分。选修学分。选
7、修2 2系列课程则是为那些希望系列课程则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的，包括在理工、经济等方面发展的学生而设置的，包括3 3个模块，共个模块，共6 6学分学分.(2)(2)课程设置的意图课程设置的意图选修选修3 3和选修和选修4 4：选修选修3 3和选修和选修4 4系列课程系列课程是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容都是数学养的学生而设置的，所涉及的内容都是数学的基础性内容，反映了某些重要的数学思想，的基础性内容，反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用有助于学生进一步打好数学基础，
8、提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。科学价值、应用价值、文化价值的认识。数学探究、数学建模、数学文化：数学探究、数学建模、数学文化：数学数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。置，渗透在每个模块或专题中。对数学探究、数学建模的课时和内容不对数学探究、数学建模的课时和内容不做具体安排。学校和教师可
9、根据各自的实际做具体安排。学校和教师可根据各自的实际情况，统筹安排相关的内容和时间，但高中情况，统筹安排相关的内容和时间，但高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学探究、阶段至少各应安排一次较为完整的数学探究、数学建模活动。数学建模活动。2 2、课程开设的逻辑顺序课程开设的逻辑顺序 必修必修1 1是必修是必修2-52-5的基础。的基础。必修系列是选修必修系列是选修1 1，2 2系列的基础。系列的基础。选修选修3 3，选修，选修4 4系列不依赖其他系列，系列不依赖其他系列，且不考虑先后顺序。且不考虑先后顺序。必修必修系列系列选修选修系列系列系系列列3系系列列4系系列列2系系列列1数数学学4 4数数
10、学学5 5数数学学2 2数数学学3 3数数学学1 1选修选修1 1系列课程是为那些希望在人文、社会系列课程是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的。科学等方面发展的学生而设置的。选修选修2 2系列课程则是为那些希望在理工、系列课程则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生设置的。经济等方面发展的学生设置的。选修选修1 1，选修，选修2 2系列是选修课中的基础性系列是选修课中的基础性内容。内容。选修选修3 3和和选修选修4 4系列课程是为对数学有兴趣和希望进一系列课程是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容都是步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容都是
11、数学的基础性内容，反映了某些重要的数学思想，数学的基础性内容，反映了某些重要的数学思想，有有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识值的认识。其中的专题将随着课程的发展逐步予以扩。其中的专题将随着课程的发展逐步予以扩充，充，学生可根据自己的兴趣、志向进行选择。根据选学生可根据自己的兴趣、志向进行选择。根据选修修3 3系列课程内容的特点，对学习这部分内容的
12、评价系列课程内容的特点，对学习这部分内容的评价适宜采用定量与定性相结合的方式，由学校进行评价，适宜采用定量与定性相结合的方式，由学校进行评价，不作为高校选拔考试的内容，但作为高校录取的重要不作为高校选拔考试的内容，但作为高校录取的重要参考参考 学校应在保证必修，选修学校应在保证必修，选修1 1和选修和选修2 2系系列课程开设的基础上，根据自身的情况，列课程开设的基础上，根据自身的情况，开设选修开设选修3 3和选修和选修4 4系列课程中的某些专题，系列课程中的某些专题，以满足学生的基本选择需求。以满足学生的基本选择需求。3.3.课程组合和学分要求课程组合和学分要求（1 1）毕业的要求：毕业的要求
13、：学生完成学生完成1010学分的必修课程学分的必修课程（2 2）文科升学要求：文科升学要求：在完成在完成10学分必修课程的基础上，学分必修课程的基础上，在在选修选修1 1系列课程中学习系列课程中学习选修选修1-11-1和选修和选修1-21-2，获得获得4 4学分；在选修学分；在选修3 3系列课程中系列课程中任选任选2 2个专题，获得个专题，获得2 2学分，总共取得学分，总共取得1616学分学分 （3）理科升学要求理科升学要求:学生完成学生完成10学分的必修课程，在学分的必修课程，在选修选修2系列课程中学习选修系列课程中学习选修2-1，选修，选修2-2和选修和选修2-3，获得，获得6学分；在选修
14、学分；在选修3系列系列中任选中任选2个专题，获得个专题，获得2学分；在选修学分；在选修4系列中任选系列中任选2个专题，获得个专题，获得2学分，总学分，总共取得共取得20学分。学分。学生的志向与自身条件不同，不同高校、不同专业对学生学生的志向与自身条件不同，不同高校、不同专业对学生数学方面的要求也不同，甚至同一专业对学生数学方面的要求数学方面的要求也不同，甚至同一专业对学生数学方面的要求也不一定相同。据此，学生可以选择不同的课程组合。课程组也不一定相同。据此，学生可以选择不同的课程组合。课程组合的基本建议如下。合的基本建议如下。（1 1）学生完成）学生完成1010学分的必修课程，可在数学上达到高
15、中毕学分的必修课程，可在数学上达到高中毕业的要求，同时获得进入艺术、体育类高等院校和部分高职院业的要求，同时获得进入艺术、体育类高等院校和部分高职院校的资格。他们还可以任意选修其他数学课程。校的资格。他们还可以任意选修其他数学课程。（2 2）学生完成）学生完成1010学分的必修课程，在学分的必修课程，在选修选修1 1系列课程中学系列课程中学习习选修选修1-11-1和选修和选修1-21-2，获得获得4 4学分；在选修学分；在选修3 3系列课程中任选系列课程中任选2 2个个专题，获得专题，获得2 2学分，总共取得学分，总共取得1616学分，可在数学上达到进入人文、学分，可在数学上达到进入人文、社会
16、科学类高等院校的一种要求。社会科学类高等院校的一种要求。4.(4.(以下为详细材料以下为详细材料,备用备用)学生的学生的5 5种种基本选择和课程组合的基本建议基本选择和课程组合的基本建议 （3）希望在人文、社会科学方面发展的）希望在人文、社会科学方面发展的学生，如果对数学有兴趣并希望获得较高学生，如果对数学有兴趣并希望获得较高数学素养，在完成数学素养，在完成10学分必修课程的基础学分必修课程的基础上，在选修上，在选修1系列课程中学习选修系列课程中学习选修1-1和选修和选修1-2，获得，获得4学分；在选修学分；在选修3系列课程中任选系列课程中任选2个专题，获得个专题，获得2学分；在选修学分；在选
17、修4系列中任选系列中任选4个专题，获得个专题，获得4学分，总共取得学分，总共取得20学分，可学分，可在数学上达到进入人文、社会科学类高等在数学上达到进入人文、社会科学类高等院校的另一种要求。院校的另一种要求。（4 4）学生完成）学生完成1010学分的必修课程，在选学分的必修课程，在选修修2 2系列课程中学习选修系列课程中学习选修2-12-1，选修，选修2-22-2和和选修选修2-32-3，获得，获得6 6学分；在选修学分；在选修3 3系列中任系列中任选选2 2个专题，获得个专题，获得2 2学分；在选修学分；在选修4 4系列中系列中任选任选2 2个专题，获得个专题，获得2 2学分，总共取得学分，
18、总共取得2020学学分，可在数学上达到进入理工、经济类高分，可在数学上达到进入理工、经济类高等院校的一种要求。等院校的一种要求。.（5 5）希望在理工、经济类方面发展的学生）希望在理工、经济类方面发展的学生如果对数学有兴趣、并希望获得较高数学素如果对数学有兴趣、并希望获得较高数学素养，在完成养，在完成1010学分必修课程的基础上，在选学分必修课程的基础上，在选修修2 2系列课程中学习系列课程中学习选修选修2-12-1，选修，选修2-22-2和选和选修修2-32-3，获得，获得6 6学分；在选修学分；在选修3 3系列中任选系列中任选2 2个个专题，获得专题，获得2 2学分；在选修学分；在选修4
19、4系列中任选系列中任选6 6个个专题，获得专题，获得6 6学分，总共取得学分，总共取得2424学分，可在学分，可在数学上达到进入理工、经济类高等院校的另数学上达到进入理工、经济类高等院校的另一种要求。一种要求。课程的组合具有一定的灵活性，不课程的组合具有一定的灵活性，不同的组合可以相互转换。学生做出同的组合可以相互转换。学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。得相应的学分即可转换。针对针对5 5种数学资格，高等院校在选拔学生时可采种数学资格，高等院校在选拔学生时可采用两种方案：用两种方
20、案：不同高等院校、不同专业或同一专业对学不同高等院校、不同专业或同一专业对学生的数学资格可以有不同的要求，在数学上获生的数学资格可以有不同的要求，在数学上获得不同资格的学生经过考试可进入不同高校、得不同资格的学生经过考试可进入不同高校、不同专业或同一专业学习不同专业或同一专业学习.高等院校的不同专业可以对学生的数学资高等院校的不同专业可以对学生的数学资格提出不同的要求，在数学上获得不同资格的格提出不同的要求，在数学上获得不同资格的学生经过考试可进入高等院校的相应专业学习学生经过考试可进入高等院校的相应专业学习.5.5.学生在高校招生时的去向学生在高校招生时的去向 学校课程既可以由学校独立开发或
21、联校学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；另外，还可以利用和开发基于现代开发；另外，还可以利用和开发基于现代信息技术的资源，建立广泛而有效的课程信息技术的资源，建立广泛而有效的课程资源网络。资源网络。课程的组合具有一定的灵活性，不同课程的组合具有一定的灵活性，不同的组合可以相互转换的组合可以相互转换.学生做出选择之后，学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换整，经过测试获得相应的学分即可转换.6 课程的实施课程的实施高三下学期，学生应保证
22、必要的体育、艺术等活动高三下学期，学生应保证必要的体育、艺术等活动 时间，同时可继续选修某些课程，也可以进行总复时间，同时可继续选修某些课程，也可以进行总复 习。习。高中生获得的学分由学校认定，同时建立国家高高中生获得的学分由学校认定，同时建立国家高 中教育质量监测体系。中教育质量监测体系。高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合进行命题、考试，命题范围为必修、选修进行命题、考试，命题范围为必修、选修1 1、选、选修修2 2、选修、选修4 4系列课程。根据课程内容的特点，
23、系列课程。根据课程内容的特点，对选修对选修3 3系列课程的评价应采用定性与定量相结系列课程的评价应采用定性与定量相结合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶段数学学习的评价。段数学学习的评价。平山高中数学新课程实施意见平山高中数学新课程实施意见 -普通高中数学实施建议普通高中数学实施建议 合理安排教学内容合理安排教学内容-高一学年上学期开设必修高一学年上学期开设必修1、2，下学期开设必修，下学期开设必修4、5，每学段一个模块每学段一个模块，并安排一次完整的数学探究活动，并安排
24、一次完整的数学探究活动-高二学年上学期：高二学年上学期：文科文科开设开设必修必修3、选修、选修1-1，理科理科开开设设必修必修3、选修、选修2-1，下学期，下学期文科文科开设开设选修选修1-2、选修系、选修系列列3、4各一个专题各一个专题；理科理科开设开设选修选修2-2、2-3，同时文理，同时文理各安排一次完整的数学建模活动。各安排一次完整的数学建模活动。-高三学年文科安排复习；理科安排选修系列高三学年文科安排复习；理科安排选修系列4 4的两或四的两或四个专题个专题 课程方案课程方案第一条线：第一条线：数学数学1数学数学4数学数学5选修选修22选修选修45；第二条线：第二条线：数学数学2选修选
25、修21选修选修41选修选修44；第三条线：第三条线：数学数学3选修选修23选修选修42。二、课改实验过程中待解决的几个问题二、课改实验过程中待解决的几个问题1初高中的衔接矛盾初高中的衔接矛盾2课时与教学内容的矛盾课时与教学内容的矛盾3模块与学生学习实际的矛盾模块与学生学习实际的矛盾4选修、学生兴趣与高考的矛盾选修、学生兴趣与高考的矛盾5联系实际与数学知识体系的矛盾联系实际与数学知识体系的矛盾6现代教育技术与教学实际的矛盾现代教育技术与教学实际的矛盾教学对象与教学内容之间的矛盾教学对象与教学内容之间的矛盾升入高中的新生心理上学习方法上等不适应升入高中的新生心理上学习方法上等不适应三多：书多了三多
26、：书多了 课多了课多了 活动多了活动多了新课标学生对阅读的不适应新课标学生对阅读的不适应三大：阅读量大三大：阅读量大 词汇量大词汇量大 思维量大思维量大旧大纲学生对自主学习的不适应旧大纲学生对自主学习的不适应两强：选择性强两强：选择性强 自习性强自习性强教学课时与教学内容之间的矛盾教学课时与教学内容之间的矛盾内容多需要时间内容多需要时间学科外部：课目多学科外部：课目多学科内部：内容多学科内部：内容多活动开展需要时间活动开展需要时间衔接内容需要时间衔接内容需要时间模块化使得时间上缺乏灵活性模块化使得时间上缺乏灵活性目前教学的现状 大多数学校是课程换本不换法，老师备课、上课老样子，与过去相比没有实
27、质性变化。三、广东数学新课程教学中存在的问题1 1、教师的课堂讲授时间过长，学生动手做、动脑想、教师的课堂讲授时间过长，学生动手做、动脑想、动嘴说的机会少。动嘴说的机会少。2 2、教师不能适时地对学生进行学法指导，学生学习的、教师不能适时地对学生进行学法指导，学生学习的积极性差、自主性差，独立思考问题的意识弱。积极性差、自主性差，独立思考问题的意识弱。3 3、部分教师的讲解不能围绕课堂教学的重点、难点展、部分教师的讲解不能围绕课堂教学的重点、难点展开，抓不住问题的核心。开，抓不住问题的核心。4 4、课堂上教师的精心设问少，没能提出有思维价值、课堂上教师的精心设问少，没能提出有思维价值、有思考力
28、度的问题。有思考力度的问题。5、题目的难度偏大，不适应基础年级大多数学生的实、题目的难度偏大，不适应基础年级大多数学生的实际情况。际情况。数学课堂教学十大问题数学课堂教学十大问题6 6、课堂上教师没有给学生留下自主学习、整理、课堂上教师没有给学生留下自主学习、整理、反思的时间。反思的时间。7 7、教师讲解过程中，对自己思维过程的暴露不、教师讲解过程中，对自己思维过程的暴露不够到位。够到位。8 8、教师对学情的了解不够，授课的针对性差。、教师对学情的了解不够，授课的针对性差。9 9、提问学生时，不能给学生留下足够的独立思、提问学生时，不能给学生留下足够的独立思考的时间；不能够让学生把自己的想法彻
29、底表述考的时间；不能够让学生把自己的想法彻底表述清楚、明白。清楚、明白。10、对大多数学生的关注不够，课堂上表扬学生、对大多数学生的关注不够，课堂上表扬学生少，上黑板板演学生少，能够当堂落实的内容少。少，上黑板板演学生少，能够当堂落实的内容少。数学课堂教学十条建议数学课堂教学十条建议 1 1要精心创设教学情境，使学生在主动参与中发要精心创设教学情境，使学生在主动参与中发现新知（方法）或体验、感悟新知（方法）。现新知（方法）或体验、感悟新知（方法）。2.2.要精心设计有思维价值或思考力度的问题三个要精心设计有思维价值或思考力度的问题三个以上；问题提出后要先留给学生足够的阅读和独以上；问题提出后要
30、先留给学生足够的阅读和独立思考时间；然后再组织讨论或进行指导。立思考时间；然后再组织讨论或进行指导。3.3.要坚持提问学生要坚持提问学生3 3个以上；表扬学生个以上；表扬学生3 3个以上。个以上。4.4.解题教学时，要坚持给学生足够的时间让其解题教学时，要坚持给学生足够的时间让其先做，在此基础上，教师认为有必要时，可给先做，在此基础上，教师认为有必要时，可给予适当地指导、点拨或讲解。予适当地指导、点拨或讲解。5.有具体可测教学目标的，一定要当堂检测，有具体可测教学目标的，一定要当堂检测，且当堂反馈矫正。且当堂反馈矫正。6.6.教师讲课不超过教师讲课不超过3535分钟。分钟。7 7.要通过典型事
31、例引导学生学会思维转换的方要通过典型事例引导学生学会思维转换的方法，体会学科基本思想；并指导学生养成独立法，体会学科基本思想；并指导学生养成独立思考的习惯。思考的习惯。8.8.课堂中出现的共性或典型错误，要引导学生课堂中出现的共性或典型错误，要引导学生找出错因，并精选一至两个题目进行有针对性找出错因，并精选一至两个题目进行有针对性的巩固练习。的巩固练习。9.9.要特别注意观察学生的反应，及时抓住课堂要特别注意观察学生的反应，及时抓住课堂上出现的思维火花，引导学生进行思考或讨论；上出现的思维火花，引导学生进行思考或讨论；并能根据反馈的信息适时调整教学内容。并能根据反馈的信息适时调整教学内容。10
32、.10.一节课的最后必须留下一节课的最后必须留下3-63-6分钟让学生进分钟让学生进行整理、巩固与反思（小结）。行整理、巩固与反思（小结）。解决办法(一）想法一）想法1课标的定位。从学科能力方面来说，课标是课标的定位。从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。最低标准，考纲是最高标准。2教材的定位。教材是素材，教学时需要处理教材的定位。教材是素材，教学时需要处理和加工。和加工。3三种学习方式的关系。自主学习、合作学习、三种学习方式的关系。自主学习、合作学习、探究学习三者的辩证关系，我们认为是以自主学探究学习三者的辩证关系，我们认为是以自主学习为主，以合作学习与探究学习为辅。习为主，以
33、合作学习与探究学习为辅。4三维课程目标的关系。三维目标的关系，知三维课程目标的关系。三维目标的关系，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。技能目标达到的过程中逐步实现的。5过程性评价与终结性评价的关系。终结性评过程性评价与终结性评价的关系。终结性评价不可缺少，因此练习要做，测验考试要搞。价不可缺少，因此练习要做，测验考试要搞。6 6教学常规的定位。教学常规的落实是教学质教学常规的定位。教学常规的落实是教学质量提高的根本保证。量提高的根本保证。7 7校本教研的立足点：备课组的集体备课。校本教研的立足点：备课组的集体备
34、课。8课改后的课堂应是怎样的？有人总结了课改后课改后的课堂应是怎样的？有人总结了课改后教学的六大转变：第一，变教学的六大转变：第一，变“以教师为中心以教师为中心”为为“以学生为主体以学生为主体”；第二，变；第二，变“师道尊严师道尊严”为为“平等合作平等合作”；第三，变；第三，变“教教材教教材”为为“用教用教材材”；第四，变；第四，变“单纯传授知识单纯传授知识”为为“促进学生促进学生全面发展全面发展”；第五，变；第五，变“教师满堂灌教师满堂灌”为为“学生学生主动学主动学”；第六，变；第六，变“结果性评价结果性评价”为为“过程性过程性评价评价”。课堂上，我们追求两点：一是教师提出。课堂上，我们追求
35、两点：一是教师提出问题后，学生的头不再是抬着的；二是学生回答问题后，学生的头不再是抬着的；二是学生回答问题时，说的不仅仅是结果，而是得到结果的思问题时，说的不仅仅是结果，而是得到结果的思维过程。维过程。做法1培训进角色。暑假期间，尽量组织教师参加培训进角色。暑假期间，尽量组织教师参加各级各类培训，力争做到骨干培训与全员培训各级各类培训，力争做到骨干培训与全员培训相结合，理念培训与教材培训相结合，集中培相结合，理念培训与教材培训相结合，集中培训与分散培训相结合，校外培训与校内培训相训与分散培训相结合，校外培训与校内培训相结合，培训的最终立足点是学校的高一年级备结合，培训的最终立足点是学校的高一年
36、级备课组。课组。2、设计开课方案指导教学。设计开课方案指导教学。3.3.下校听课抓常规教学。常规教学五环节：备、下校听课抓常规教学。常规教学五环节：备、教、批、辅、考，我们认为在全面落实的基础上，教、批、辅、考，我们认为在全面落实的基础上，要主抓龙头：备与教。备课，在组织形式上强调要主抓龙头：备与教。备课，在组织形式上强调年级组集体备课，并且要求四定，即定时间、定年级组集体备课，并且要求四定，即定时间、定地点、定内容、定主讲人；在内容上强调目的明地点、定内容、定主讲人；在内容上强调目的明确，要求教师每节课的教学目的要且只要写上一确，要求教师每节课的教学目的要且只要写上一句话：本节课要让学生学会
37、什么，接下来思考一句话：本节课要让学生学会什么，接下来思考一个问题怎样教才能使学生更快更好地学会？在教个问题怎样教才能使学生更快更好地学会？在教的过程中，要求教师们时刻不忘的过程中，要求教师们时刻不忘“类比、推广、类比、推广、特殊化、化归特殊化、化归”等九个字等九个字,实行集体备课实行集体备课,加强教加强教学研讨，课堂教学提高教学质量的主阵地学研讨，课堂教学提高教学质量的主阵地.4要求学校配备资源搞好教研。巧妇难为无米之要求学校配备资源搞好教研。巧妇难为无米之炊，要求教师搞好教学教研，没有资料不行。因炊，要求教师搞好教学教研，没有资料不行。因此，要求学校：第一，给教师订教材，要求给所此，要求学
38、校：第一，给教师订教材，要求给所有数学教师每人订一整套教材，这样有利于教师有数学教师每人订一整套教材，这样有利于教师整体把握高中教学内容，不然的话，教师们教了整体把握高中教学内容，不然的话，教师们教了上学段不下学段教什么，并且要求学校要把所有上学段不下学段教什么，并且要求学校要把所有版本的教材都订齐，这样便于更好把握课标；第版本的教材都订齐，这样便于更好把握课标；第二，增加数学课时。根据课标要求，一个模块二，增加数学课时。根据课标要求，一个模块36课时，一学期分两学段，每学段要完成一个模块课时，一学期分两学段，每学段要完成一个模块的教学。从实际情况来看，确实难以完成，必须的教学。从实际情况来看
39、，确实难以完成，必须增加课时。现在学生和教师提起数学就叫苦。第增加课时。现在学生和教师提起数学就叫苦。第三，增加现代信息技术的投入等。三，增加现代信息技术的投入等。5评价问题。评价是个难题，我们也没有好评价问题。评价是个难题，我们也没有好的办法，我个人认为，学科教学有两个方面的的办法，我个人认为，学科教学有两个方面的价值取向，一是教育价值，也就是培养学生适价值取向，一是教育价值，也就是培养学生适应工作、生活、学习的能力；另一方面升学价应工作、生活、学习的能力；另一方面升学价值，即培养学生获取高分的能力。如何把这两值，即培养学生获取高分的能力。如何把这两方面有机地结合好，是我们评价要考虑的问题。
40、方面有机地结合好，是我们评价要考虑的问题。6.6.强化校本教研，充分发挥学校备课组的作用，强化校本教研，充分发挥学校备课组的作用，把学校的教研落实到实处，针对在实验过程中出把学校的教研落实到实处，针对在实验过程中出现的问题，定目标，定主题，定中心发言人，定现的问题，定目标，定主题，定中心发言人，定具体负责人，一次突破一个问题，一次解决一个具体负责人，一次突破一个问题，一次解决一个问题，一次落实一个问题，使学校的教研工作围问题，一次落实一个问题，使学校的教研工作围绕教师的自身发展和教学水平的提高展开，备课绕教师的自身发展和教学水平的提高展开，备课组立足于集体备课，在集体备课的基础上研讨，组立足于
41、集体备课，在集体备课的基础上研讨，在研讨的过程中解决问题，使集体备课成为研讨在研讨的过程中解决问题，使集体备课成为研讨课堂教学，改进课堂教学，提高教学质量的主要课堂教学，改进课堂教学，提高教学质量的主要途径。途径。自从那一天，我衣着脚，挑着行李，沿着崎岖曲折的田埂，离开故乡，走向了城市；从此，我便漂泊在喧嚣和浮躁的钢筋水泥丛林中，穿行于中国文化三大支柱的儒释道，其内容相当丰富。以浩如海洋来比喻，都不之为过！近日，我在“儒风大家”上，看到一篇文章，仅用-三句话、九个字。说出了儒释道，其实并不高高在上，而是与我们的人生和日常生活密切相关！儒家的最高境界是“拿得起”，佛家的最高境界是“放得下”，道家
42、的最高境界是“想得开”；所以说，儒释道的最高境界，就是这三句话、九个字。中国历史上还曾有过其他一些“人生境界”说，其中三个最著名的，正好可以与儒释道这三大最高境界对照参悟。跟儒家学拿得起。儒家是追求入世、讲究做事的，要求奋发进取、勇于担当、意志坚定。概括为三个字，就是“拿得起”。什么是“拿得起”？且看这个“儒”字左边一个“人”，右边一个“需”，合起来就是“人之所需”。人活世上，有各种精神或生存的需要，满足这些需要就需要去获取。去拿，并且拿到了、拿对了，就是拿得起。怎样才能拿得起？王国维人间词话中曾提出，古今之成大事业者，须经过三重境界。这三重境界体现的正是儒家精神，所以正是路径所在。第一重境界
43、是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。登上高楼，远眺天际，正是踌(chu)躇(ch)满志，志存高远，高瞻远瞩，一腔抱负。人生，志向决定方向，格局决定高度；小溪只能入湖，大河则能入海。所以做事，要先立心中志向；成事，要先拓胸中格局。第二重境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。事情是需要去做才能成的，成越大的事业，需要越大的努力和付出，甚至要经受越大的磨难和困苦。这个世间，从来都是“艰难困苦，玉汝于成”；所以无论如何，都要“天行健，君子以自强不息”。第三重境界是“众里寻她千百度，蓦(m)然回首，那人却在，灯火阑珊处”。这说的是历经磨难而逐渐成熟、成长，最终豁然贯通、水到渠成。这其中蕴含一
44、个重要道理，就是苏东坡所说的“厚积而薄发”。只有厚积才能薄发，人要做的，就是不断厚积，等待薄发。这就是拿得起的完整路径，也是事业成功的完整过程。跟佛家学放得下。佛家是追求出世、讲究清净的，要求能看到金刚经所言的“一切有为法，如梦幻泡影”，做到心经所言的“照见五蕴皆空”。概括为三个字，就是“放得下”。什么是“放得下”？且看这个“佛”字左边一个“人”，右边一个“弗”，弗的意思是“不”，合起来就是“不人”和“人不”。不人就是无人，也就是放下自我，摆脱私心的困缚；人不就是懂得拒绝，也就是放下欲望，超脱对外物的追逐。这两点能做到，就是放得下。如何才能放得下？唐代禅宗高僧青原行思曾提出参禅的三境界，那正是
45、路径所在。第一重境界是“看山是山，看水是水”。人之最初，比如年少之时，心思是简单的，看到什么就是什么，别人说什么就相信什么。这样看待世界当然是简单而粗糙的，所看到的往往只是表面。但同时，正是因为简单而不放在心上，于是不受其困扰，这就是放下的心境。只是还太脆弱，容易被现实击碎。第二重境界是“看山不是山，看水不是水”。人随着年龄渐长，经历的世事渐多，就发现这个世界的问题越来越多、越来越复杂，经常是黑白颠倒、是非混淆，无理走遍天下、有理寸步难行，好人无好报、恶人活千年。这时人是激愤的，不平的，忧虑的，怀疑的，警惕的，复杂的。于是人不愿意再轻易地相信什么，容易变得争强好胜、与人比较、绞尽脑汁、机关算尽
46、，永无满足的一天。大多数人都困在这一阶段，虽然纠结、挣扎、痛苦，这却恰恰是顿悟的契机。因为看到了，才能出来；经历了，才能明白。第三重境界是“看山还是山，看水还是水”。那些保持住本心、做得到忍耐的人，等他看得够了，经得多了，悟得深了，终于有一天豁然顿悟，明白了万般只是自然，存在就有存在的合理性，生会走向灭，繁华会变成寂寞，那些以前认为好的坏的对的错的，都会在规律里走向其应有的结局，人间只是无常，没有一定。这个时候他就不会再与人计较，只是做自己，活在当下之中。任你红尘滚滚，我自清风朗月；面对世俗芜杂，我只一笑了之。这个时候，就是放下了。第一重境界，是出得来，而进不去；第二重境界，是进得去，而出不来
47、；第三重境界，才是进退自如、来去随意。放得下，是因为看透了、超脱了，所以随缘。跟道家学想得开。道家是追求超世、讲究自然的，要求心明大道、眼观天地、冷眼看破。概括为三个字，就是“想得开”。什么是“想得开”？且看这个“道”字一个“走”字旁加一个“首”字，也就是脑袋走或者走脑袋。脑袋走就是动脑子，尽量透彻；走脑袋就是依胸中透彻而行，尽量顺应规律。合起来，就是要明道，并依道而行。这种智慧，就是想得开。如何才能想得开？哲学大师冯友兰曾提出“人生四重境界”说，其中最高那层境界正是道家境界，所以正是路径所在。一是自然境界。有些人做事，可能只是顺着他的本能或者社会的风俗习惯，而对所做的事并不明白或者不太明白。
48、这种“自然”并非道家那个自然，而是指混沌、盲目、原始，那些人云亦云、随波逐流的人就是这种人。二是功利境界。有些人，会为了利己而主动去思考和做事，虽然未必不道德，却必定是功利的，而且很容易走向自私自利、损人利己。三是道德境界。有的人，已经超越了自身，而开始考虑利人，譬如为了道义、公益、众生福祉而去做事。他们的眼界已经超越自身而投向了世间，胸中气象和站立高度已经抵达精神层次。四是天地境界。当一个人的视野放到了整个天地宇宙，目光投向了万物根本，他就抵达了天人合一。这时他就已经不需要动脑子了，因为天地宇宙就是他的脑子，已经事事洞明，就像电脑连接到了互联网。这种境界，正是道家境界。这四重境界，境界越高就
49、越想得开。想开到什么程度，则决定于人的视野放到多大，眼界拔到多高。人处平地，到处都会遮眼阻路；人登顶峰，世间便能一览通途。这就是想得开的秘密眼界大了，心就宽了；站得高了，事就小了。想不开，往往都是画地为牢、作茧自缚。眼光和思维所涉及的面，尽量往大了走、往高了去，则是人人可以努力靠近的。综上：儒家拿得起、佛家放得下、道家想得开，合起来其实就是一句话：带着佛家的出世心态，凭着道家的超世眼界，去做儒家入世的事业。这也正是南怀瑾所说的人生最高境界：佛为心，道为骨，儒为表，大度看世界。车水马龙的闹市里，双眸里闪烁着都市的霓虹，衣服上沾满着汽车曾经有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去
50、爱她，这个人，叫“母亲”；有一种爱，它可以让你随意的索取、享用，却不要你任何的回报，不会向你抱怨，总是自己一个人默默地承受着这一切。这种爱，叫“母爱”！世界上有一种爱很伟大，那就是母爱！世上有一个人最值得我们去回报，那就是母亲。母亲像什么，母亲像天使一样把一点一滴汗水与祝福慢慢地撒在我们的心里。母亲是什么，母亲为我们打开成长的大门，母亲是上帝派下来哺育我们的天使。在人生崎岖坎坷的旅途上，是谁给予你最真诚、最亲切的关爱，是谁对你嘘寒问暖，时刻给予你无私的奉献；是谁不知疲倦地教导着你为人处世的道理；是谁为了你的琐事而烦恼？对了！是伟大的母亲。母爱是无私的，是永不停息的。没有一位母亲是不爱自己的子女
