1、统编版三年级上语文优质课堂教学设计课 题23父亲、树林和鸟主备教师【教材分析】父亲、树林和鸟这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味，很多地方使用了学生平时很少会遇到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用，教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容，并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。关注朗读：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课
2、文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。关注生字：本课需要书写的生字12个，字数较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。“蒙、鼻”横画较多而且容易写错，教学时引导学生先仔细观察字形再书写，注意横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分横不要少写，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。在指导“雾、蒙、吸、翅”时，可结合语文园地“书写提示”中，“把撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认5个生字，相对较少，可以引导学生根据已学的识字方法自主识记生字。关注词语：感受课文生动的语言是这个单元的学
3、习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的” “苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。【教学目标】1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等12个字，会写“父亲、童年”等15个
4、词语。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。【教学重点】默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。【教学难点】能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。【课前准备】课件【课时安排】 2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时【课时目标】1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等12个字，会写“父亲、童年”等15
5、个词语。2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。【教学过程】一、导入新课，揭题品题（出示课件3、4）1.播放各种美丽小鸟的图片。教师谈话导入：亲爱的同学们，你们喜欢小鸟吗？你们经常在哪里看到它们？这节课我们来学习一位父亲和树林、小鸟的故事。2.教师板书课题：（板书：父亲、树林和鸟），学生齐读课题。3.品读课题：引导学生发现父亲、树林和鸟这个题目是由三个词语组成的。请学生猜一猜这三者之间可能有什么关系，再想想课文中有哪些人物，他们去了哪里，做了什么。（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学
6、生进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。）二、初读课文，学习字词，整体感知1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈画出时间、地点、人物，并说一说课文讲了一个什么故事。2.学习生字词。（出示课件6）（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。教师相机提醒：“凝”不可读半边；“畅、瞬”的声母是翘舌音。 （2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。比如，“畅”可借助熟字“场”识记。理解“畅”，可放在“舒畅”一词中理解，引导学生了解“舒”和“畅”意思相近，还可让学生表演“舒畅地呼吸”，进一步体会字义、词义。3.梳理故事内容。（出示课件7）（1）指名学生交流自己圈画的内容，教师明
7、确故事的时间、地点、人物。时间：一个春天的黎明地点：滹沱河岸的一片树林人物：父亲和“我”（2）根据提示，概括课文内容：_和_在_谈论_。预设：父亲和“我”在树林里谈论鸟。（3）教师提问：我们已经梳理了故事内容，你能在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（出示课件8）预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。教师总结：第1自然段既开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。（板书：开门见山 父亲最喜欢树林和歌唱的鸟）三、品味语言，感受人物1.（出示课件9）请学生按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出你认为能说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟的语句。2.根据学生交流，教师
8、相机引导品读相关句子。预设1：学生认为第3、4自然段能说明父亲很喜欢鸟。（出示课件10）出示第3、4自然段原文：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。（1）引导学生想象：“幽深的雾蒙蒙的树林”是一个怎样的场景？（2）学生想象交流。教师播放幽深的雾蒙蒙的树林图片，引导学生说说：树林给你什么感觉？预设1：很大很茂密。预设2：雾很大，潮湿，看不清。（3）教师追问：在这样一种环境中，父亲是如何观察鸟的？预设：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（4）引导学生围绕“林子里有不少鸟”理解这种情况下，父亲依然能够找到鸟的踪迹，说明了父亲对
9、树林和鸟都非常熟悉。（5）（出示课件11）引导学生想象父亲喃喃着说这句话时的表情、动作，明白这是父亲仔细观察后得出的结论。（板书：看动静 林中有鸟）（6）请学生有感情地朗读第3、4自然段。预设2：学生认为第6自然段能说明父亲很喜欢鸟。（出示课件12、13）出示第6自然段原文：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（1）引导学生对比感受没见到鸟“茫茫然”的我与确认有鸟“凝神静气”的父亲。（2）引导学生关注“像树一般兀立的父亲”，提问：这里运用了什么修辞手法？（比喻）教师追问：“凝神静气的像树一般兀立的”给你什么感受？说明了什么？预设：使我感受到父亲已经与树融为一体了，说明了父亲对鸟非常了解
10、。（3）指名学生演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”。体会父亲的高大、专注，与树融为一体的情景。（教师相机解释“兀立”的意思。）（4）请学生有感情第朗读第6自然段这句话。预设3：学生认为第8-11自然段说明父亲了解鸟、爱护鸟。（出示课件14、15）（1）引导学生围绕“鸟味”感受父亲对鸟的了解；从“生怕”感受父亲对鸟的爱护。（2）教师引导：当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓浓的苦苦的草木气息，从“浓浓的苦苦的”这两个连续的修饰词，你感受到了什么呢？（3）学生交流。教师小结：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，可见父亲是真正地了解鸟。（板书：闻到鸟的气味）预设4：学生认为第12-17自然
11、段说明父亲了解鸟。（出示课件16、17）出示第12-16自然段中“我”与父亲的对话。（1）分角色朗读对话。（2）提问：父亲为什么能把情景描述得这么细致入微？（了解鸟）（3）追问：父亲说“鸟要准备唱歌了”，鸟真的唱歌了吗？引出第17自然段：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。教师总结：父亲对鸟真是太熟悉了。预设5：学生认为第18、19自然段说明父亲了解鸟、喜爱鸟。（出示课件18、19）（1）启发思考：鸟儿唱歌时的心情怎样？这时候的父亲的心情又是怎样的呢？ 出示第18、19自然段父亲说的话，以及我对父亲此时心情的猜想：这是树林和鸟最快活的时刻。我知道父亲此时也最快活。引导学生围绕两个“快活”，体会
12、此时鸟儿和父亲愉快、快乐的心情。（2）追问：这说明了什么？预设：父亲对树林和鸟的喜爱。（板书：听到鸟叫最快活）（3）引导学生说一说自己什么时候最快活。预设：踢球时、考了好成绩时、春游时。预设6：学生认为第20、22自然段中父亲说的话说明父亲了解鸟。（出示课件20）出示第20-22自然段原文：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。” “为什么？”我惊愕地问。 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”引导学生围绕父亲知道鸟在什么时候“容易被猎人打中”，以及父亲所了解的鸟的习性“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”，体会父亲对鸟的了解。（板书：担忧鸟起飞有危
13、险）3.分角色朗读。（1）小组合作，练习对话。（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读“我”的话。（3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。“我”的提示语：好奇地、茫茫然地、惊愕地。）4.教师小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（设计意图：通过从文中寻找父亲喜爱鸟的句子，交流阅读的感受，体会语言的丰富和生动，感受父亲的形象。） 四、指导书写1.指导书写本课生字。（1）（出示课件21）指名认读，引导学生仔细观察字的结构
14、和需要注意的笔画。（2）（出示课件22-25）重点指导“雾、鼻、戏、翅”，教师范写。雾：雨字头要写得宽扁，四点方向基本一致。“务”的撇和捺写得舒展。鼻：“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“丌”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。戏：口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。翅：“支”的捺要稍平，向右舒展，与“羽”互相穿插。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。（3）学生书写，展示评价。2.抄写“父亲、童年”等15个词语。五、巩固练习，布置作业1.课堂演练。（出示课件26、27）
15、2.布置作业。（出示课件28）（1）积累文中你喜欢的语句。 （2）抄写生字3遍。第二课时【课时目标】1.默读课文，能结合课文辨析对父亲的各种判断。2.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，【教学过程】一、品读课文，辨析对父亲的各种判断1.（出示课件30）教师引导：通过上节课的学习，父亲给你留下了什么印象？你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分了解。父亲很善于观察。父亲热爱自然。父亲曾经是个猎人。2.学生自主辨析，并和同学交流。教师相机梳理、指导。（1）（出示课件31）辨析第一条：父亲一生最喜欢树林和鸟。预设：第一个结论是正确的。学生找
16、到课文第1自然段“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”作为理由。教师相机引导学生围绕“一生”“最”，体会父亲喜欢树林和歌唱的鸟的时间之久，程度之深。（2）（出示课件32）辨析第二条：父亲对鸟的习性十分了解。预设：第二个结论是正确的。学生会找出第3-9自然段的语句，感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静；会找出第10-19自然段的语句，感受到父亲能在浓浓的苦苦的草木气息里闻到鸟的气味，还知道鸟要准备歌唱；会找出第20-22自然段的语句，感受到父亲知道什么时候鸟容易被打中。（出示课件33）教师小结：父亲带着“我”在幽深的雾蒙蒙的树林里看到了鸟的动静，在浓浓的苦苦的草木气息里闻到鸟的气味，知道鸟要
17、准备歌唱，甚至知道什么时候鸟容易被打中，父亲对鸟的习性真是了解啊！（3）（出示课件34）辨析第三、四条：父亲很善于观察、父亲热爱自然。预设：关于第三个结论。学生会找出第3-9自然段的语句，感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静；会找出第10-19自然段的语句，感受到父亲能在浓浓的苦苦的草木气息里闻到鸟的气味，还知道鸟要准备歌唱，说明父亲善于观察。关于第四个结论，学生会找出父亲熟悉鸟的习性的语句和第18、19自然段，说明父亲热爱自然。（出示课件35）教师小结：父亲喜爱树林和鸟，善于观察，了解鸟的习性，所以他是个热爱自然的人！（4）（出示课件36）辨析第五条：父亲曾经是个猎人。预设1：有的
18、学生抓住父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，推测父亲现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。预设2：有的学生通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲没有做过猎人，因为他不会去猎杀自己最喜欢的鸟。教师小结：同学们说的都很对，而且找的理由也很充分。关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。（设计意图：在了解课文内容的基础上，带领学生积极钻研文本，抓住课后第2题，引导学生对文本产生独特的理解感受和体验，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。）二、理解课文结尾（出示课件37、38）引导学生关注最后一个自然段，教师提问：为什么文章的最后作者说“我真高兴，父亲不是猎人”呢
19、？预设：因为父亲非常熟悉鸟的习性，又很善于观察，这是当一个优秀猎人的条件。如果父亲是猎人，那么小鸟就会轻易地被杀死。父亲了解鸟却不杀鸟，说明父亲很爱护鸟，“我”为父亲感到骄傲。教师总结：因为父亲很善于观察，对鸟的习性也十分了解。如果父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”高兴父亲不是猎人。由此，更加体现了父亲的一生最喜欢树林和鸟。三、朗读对话，体会情感，拓展阅读1.（出示课件39、40）指导男女生分角色朗读父子对话，再体会一下这对父子爱鸟的感情。（出示课件41）提问：学完了这篇文章，你觉得父亲是一个什么样的人呢？预设：父亲是一个喜欢鸟、了解鸟、爱护鸟的人.教师总结：是的，父亲是一个喜欢鸟
20、、了解鸟、爱护鸟的人。鸟是人类的好朋友，我们在日常生活中也要爱护鸟类。（板书：爱鸟护鸟）2.小知识。（出示课件42）在读课文时，有的同学可能会质疑：为什么课文第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？教师相机答疑：一般来说，引号都是成对使用。但是，如果连续几个自然段都是引用同一个人说的话，那么，每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不加后引号。3.拓展阅读。（出示课件44）保护鸟类的句子：劝君莫打三春鸟，子在巢中盼母归！保护鸟类，为环境增资添彩！爱鸟护鸟是人类的美德！保护鸟类，保护野生动物，人人有责！四、巩固练习，布置作业1.课堂演练。（出
21、示课件45-47）2.布置作业。（出示课件48）（1）抄写生字3遍。（2）完成本课练习。【板书设计】【教学反思】父亲、树林和鸟是一篇精读课文, 课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过勾画自己认为能说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟的语句，引导学生多种形式朗读课文从而体会生动的语言，以读促思，以读促悟。在品味体会了生动的语言之后，再积累好词好句，促使学生养成自觉积累语言的习惯。教学中既让学生自主学习，又组织了学生的合作学习，通过引导学生讨论，学会与文本对话，抓住重点词句，联系上下文，深入感受父亲知鸟、爱鸟。本节课我的设计是遵循这样的思路进行的：导入初读梳理故事情节感受父亲与鸟辨析有关父亲的信息。前一个环节都是完成后一个目标的前提，环环相扣，这样易于学生理解，因此课堂效果也较好。第 10 页 共 10 页
