1、 三年级科学学科 总第_1_课时 投放时间: 年 月 日 课题课题 1.11.1 水到哪里去了水到哪里去了 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。 2.形成细致、客观地观察的态度。 教学教学 重点重点 1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了” 。 教学教学 难点难点 1.区分“水蒸气”与“白汽” ；2.明白水蒸气还是水。 突破重难突破重难 点策略点策略 在观察和描述声音的过程中，养成细致观察的习惯和态度。 课前课前 准备准备 课件 教学过程教学过程 主备初稿 二次备课 一、新课聚焦揭示课题（预设揭示课题（预设 5 5 分钟）
2、分钟） 材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质， 一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？教师用抹布蘸清水板 书“水” ，为后续的探索阶段埋下伏笔。 2.学生交流他们知道的有关水的知识。 （根据学生的回答适时板书，注意 把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。 ） 3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题） 。 二、科学探索 材料准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜） 、 一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册 1.提问：水到哪里去了？（预设：蒸发了、跑到空气中去了） 2
3、.追问：你知道什么是蒸发吗？ 小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。 3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。 （学生举例） 4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的 水能不能回到杯子里呢?5.学生分小组讨论方法。6.交流方法。 7.课前的实验方法参考 三、研讨：实验发现（预设 13 分钟）材料准备：学生活动手册 1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。 2.派代表作集体交流，问题逐个解决。 问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄 膜的杯子里的水在跑出去的过程中被
4、拦住了。 问题二：你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么? 预设：一是小水珠，二是水蒸气 小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。 问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（根据学生回 答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。 ） 四、四、拓展拓展（预设（预设 2 2 分钟）分钟） 思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去搜 集信息。 板书板书 设计设计 1.1.水到哪里去了水到哪里去了 蒸发（吸热）蒸发（吸热） 水水 水蒸气水蒸气 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_2_课时 投放时间: 年 月 日 课题课题 1.2 水沸腾了 主备
5、人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发 展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并 对结果进行分析。 教学教学 重点重点 水加热过程的变化。 教学教学 难点难点 实验器材的组装和使用。 课前课前 准备准备 课件 教学过程教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 2 2 分钟）分钟） 材料准备：教学课件 1.课件出示图片 提问：你烧过水吗？提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？ 2.揭示课题：水沸腾了（板书） 二、二、探索探索：给水杯里的水加热（预设：给水杯里的水加热（预设 2020 分钟）分钟）
6、（一）预测活动 (如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？)说一说或画一画对这个 问题的看法。记录在书本的记录框里。 （预设： （1）说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等； （2）用画 图的形式。 ） （二）给烧杯里的水加热 材料准备教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件 学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、 温度计、硬纸盖、水。 1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？ 2.ppt 展示实验装置，认识实验器材名称及作用。 3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。 酒精灯使用参考视频（可用其他微课、网络视频） ： 4.结合 ppt，学生了解测量水温的方法。
7、（教师补充介绍。 ） 5.实验安全提示。 6.分组组装实验装置， 开展实验， 在活动手册上记录实验现象和数据。 （屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。 ） 三、三、研讨研讨：实验发现（预设：实验发现（预设 1818 分钟）分钟） 1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？ 水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过 程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破 了，水面看见热气产生。 2.提问：水在达到什么温度时沸腾？ 正常压强下是 100。 （同时让学生明确温度计的 100就是以水沸腾时 的温度为基础规定的。 ）提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？
8、 水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。 3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化 小结：水变成水蒸气后体积会变大。 板书板书 设计设计 2.2.水沸腾了水沸腾了 水 中：气泡产生 水加热 水 面：气泡破裂 水面上：热气产生 水沸腾 100 水变成水蒸气，体积大大增加。 （响水不开，开水不响） 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 1.3.水结冰了 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1. 当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，开始结冰，从液体状 态变 成了固体状态。 2. 水在结冰过程中，要向周围放出热量。 教学教学 重难点重难
9、点 重点：分析发现水结冰过程中的温度变化。 难点：初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念 课前课前 准备准备 各种冰的图片、热水、教学课件等 教学过程教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设 5 分钟） 材料准备：热水、水银温度计、各种冰的图片 1. 出示一杯热水并测量水的温度 提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？（预设：温度会下降一些。 ） 2. 出示几张各种冰的图片。 提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？（预设：会和室内温度一样。如果 继续下降会怎样呢？水会结冰。 ） 3.揭示课题：水结冰了（板书） 二、探索：水结冰过程中的各种变化（预设 15 分钟） 材料准备：
10、试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、 食用色素、学生活动手册 1. 引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。提问：说一说我们 对这个问题的想法？今天在教室里，我们可以怎么做实验？ 2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。 在活动中，教师要提醒学生： （1）.做两次标记：第一次是试管中倒入清水后（为了便于 观察，可以在清水中滴一滴食用色素） ；第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜 色橡皮筋标记； （2）.温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到 试管壁； （3）.仔细观察水结冰的变化过程，
11、需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰， 当水开始结冰时，记录温度。 （4）.冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些， 降温速度快一些） ，有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。 （5）.因为需要拿出来看，碎冰 可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。 3. 出示活动手册第 9 页， 明确实验要求， 并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。 三、研讨：实验发现（预设 15 分钟） 材料准备：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银 温度计 1.学生反馈交流：水在什么条件下会结冰？ 小结：当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，开始结冰，从液
12、体状态变成了固 体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在 0时。 2.提问：水结冰后有哪些变化？ 水结冰后占据了更大的空间。 3. 冰还是水吗？ 引发学生去思考冰和水是同一种物质。 4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？它是冰吗？和试管里的冰一样吗？它是哪里 哪里来的？和哪些现象类似？ 烧杯外的水蒸气遇冷（0以下）凝结成霜。不是冰，不一样。 （当外界温度较高时，也 会只是液化成小水珠。 ） 5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？ 碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效 果。 四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗？（预设 5 分钟） 材料准备：结冰的
13、水、试管、烧杯、清水 1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？ 好处：可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来了不便。 2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来？ 比一比谁的方法更科学？你为什么这么想？ 3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？ 学生猜测。引导学生课外自主探究 板书板书 设计设计 3. 水结冰了 水（液态） 凝固（0或 0以下） 冰（固态） 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 1.4 冰融化了 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1、什么是融化 2、冰
14、融化成水的原因 3、冰融化时的温度変化与体积变化 4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系 教学教学 重难点重难点 1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况 2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系 课前课前 准备准备 各种冰的图片、热水、教学课件等 教学过程教学过程 一、新知讲解 1、你见过冰融化的现象或景观吗？ 教师点拨： 北极冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等 2、活动体验 （1）取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰 块融化的原因。 （2）填写活动观察 冰 吹热气 解释现象 我的疑问 3、让冰融化的办法有哪些？
15、 教师提示： 用吹风机的热风吹、用手捂热冰块、冰块放到太阳底下等。 4、冰在融化时温度会发生怎样的变化？引导学生做实验。 （1）实验器材：温度计、冰块、烧杯 （2）实验操作 把冰块放入烧杯内，用温度计测量并记录冰块的温度 让冰块自行融化。在冰块融化过程中，按均匀的时间间隔测量温度 当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数 （3）冰融化的温度记录表 时间/分 1 2 3 4 5 6 温度/ 我的发现 教师点拨： 冰的温度一直在升高， 当温度升到 0时冰就开始融化， 在融化的过程中很长时间保持在 0，当完全融化成水后温度开始上升。 5、冰为什么会融化？ 教师点拨： 冰融化过程中，从周围吸热，温度升高
16、，热量增加，热量是使冰的形态发生改变的重要 因素。 6、观察并记录冰融化成水的过程中有哪些变化。引导学生继续活动体验 （1）活动 取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰的融化过程 在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积 （2）冰融化成水的过程变化记录 四、作业布置 在不同的条件下，冰融化的快慢不同。在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快 一些呢?试一试吧！ 通过这节课的学习，我们知道当环境温度高于 0，冰的温度升至 0时开始融化； 冰在融化过程中，温度会长时间保持在 0，直至完全融化成水。冰在融化过程中，要从 周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因
17、素。观测并记录冰块融化过程中的 温度和现象，感受、体验物质状态变化的可逆性。 板书板书 设计设计 4 冰融化了 融化 冰 水 （固体） 吸热 （液体） 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 1.5 能溶解多少物质 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的 数量。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 教学教学 重难点重难点 1.发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。 2.学会采用对比实验的方法研究相应的问题。 课前课前 准备准备 教学课件等 教学过程教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设
18、一、聚焦：揭示课题（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：1 小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯 1 个， 玻璃棒 1 根 1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（学生根据之前的生活 经验进行预测。预设：消失了，不见了，溶解了。 ） 2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。 3.提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生交流， 教师板书。预设：白糖，味精，红糖等。 ） 4.根据学生回答， 教师进行补充说明小苏打和碱， 并出示小苏打和碱。（板 书：小苏打，碱。 ） 5.提问：如果我在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不 断溶解吗?那小苏打呢？能一直溶解下去吗
19、？（学生进行猜测。 ） 6.提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？（学生猜 测。 ） 7.揭示课题：水能溶解多少物质。 （板书） 二、探索：水能溶解多少食盐和小苏打（预设二、探索：水能溶解多少食盐和小苏打（预设 2525 分钟）分钟） 材料准备：每组准备食盐 20g，平均分成 8 份、小苏打 20g，平均分成 8 份、 （或食盐、小苏打、2 克的勺子、尺子） 、装有 50 毫升水的烧杯 2 个、 玻璃棒 2 根、学生活动手册、全班数据汇总表（实验时可以采用书本上的先 取 20 克食盐和小苏打然后平分成 8 份；也可以采用平勺定量法，即用 2 克的 勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮
20、去多余的。教师可以根据实际情况进行 选择。 ） 1.提问：那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解能力 是否相同？如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题，怎么研究？ （预设：学生提出进行实验设想。 ） 2.根据学生意见，适时出示小组讨论的提示：要知道同样多的水中，能 溶解多少食盐和小苏打，我们打算怎么做？我们还应注意什么？（学生小组 交流，讨论实验方法和注意点，教师巡视。 ） 3.全班交流实验设计方案，教师选择关键词进行板书。 （预设：水量一样 多；食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加 入下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，
21、 直到不能溶解为止） 4.阅读科学书 13 和 14 页，思考并交流还有什么需要注意的：水为什么 要一样多？怎样加入食盐？什么时候加入第二份、第三份？什么时候停止加 食盐和小苏打？怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？ 5.教师进行相应的指导，并演示。 （采用平勺定量法时要演示如何获取 2 克一份的食盐用 2 克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操 作规范搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁，什么时候加入第二份食盐、 第三份食盐，要将食盐溶解的份数及时记录下来，如何判断食盐是否完全溶 解等。 ） 6.出示活动手册第 3 页，指导学生实验要求及记录：先完成食盐的溶解 实验，再完成小苏打的溶解实验，
22、并根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记 录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个，在实 验结束时，通过统计的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。 7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。教师进行巡视和指导， 巡视的注意点： （1）是否按照流程进行实验； （2）小组内是否人人参与； （3） 是否对实验仔细观察并及时记录。 8.学生完成实验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：数据汇总表 1.学生观察黑板上的实验数据汇总表，进行交流：50 毫升水能溶解多少 份食盐？多少份小苏打？（引导学
23、生从黑板上的数据得出“大多数小组 50 毫 升水中溶解了多少份食盐和小苏打” ） 小结我们的发现：食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解 的份数多，小苏打溶解的份数少。 2.组织讨论：为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？这 样加，有什么好处？（学生交流想法。达成共识：这样一份一份地加入，能 够清楚地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。 ） 四、拓展：其他东西在水中的溶解能力一样吗？（预设四、拓展：其他东西在水中的溶解能力一样吗？（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：白糖、味精、红糖各一份 1.教师出示白糖、味精、红糖，提问：如果想知道这几种东西在水中的 溶解能力我们可
24、以怎样研究？（学生交流实验方法。 ） 2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法，探究这些物质在水中 的溶解能力。 板书板书 设计设计 5.水能溶解多少物质 食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱 水量统一 每次加入量相同 完全溶解后再加入下一份 直到不能溶解为止 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 1.6 加快溶解 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1.让学生在探索“加快溶解”的过程中经历“问题假设验证 证实”的科学探究过程。 2.引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量 进行对比实验的探究过程，并认识影响
25、物体在水中溶解快慢的几个因素。 3.引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件， 用对比法的原理进行科学的验证过程。 教学教学 重难点重难点 1 经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。 2 明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比 实验的探究过程 课前课前 准备准备 多媒体课件、 （小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、 糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等。 教学过程教学过程 一、导入新课一、导入新课 1出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。 2在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。 3教师设问：加了两块糖，水为什
26、么还不是很甜呢？ 4学生提出自己的想法。 5教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课 题：怎样加快溶解。 二、新课学习二、新课学习 1.探究哪块糖溶解得快 （1）教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信 服呢？ （2）学生提出自己的设想。 （3）教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法 都有加快糖溶解速度的作用吗？ （4）学生提出自己的想法。 （5）教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还 应该注意些什么呢？ （6）学生小组讨论。 （7）学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、
27、切碎与不切碎的对比方法。 （8）引导学生注意对比实验中的注意点。 教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件 必须不同呢？ 学生讨论，并提出自己的设想。 教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须 不同呢？ （9）在选择基础上协调成 4 个组做搅拌与不搅拌的比较；4 个组做切碎与不切碎的 比较；4 个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。 （10）各小组交流研究结果。教师谈话小结。 2. 研究怎样加快食盐的溶解。 3. 体验与记录肥皂溶解的时间。 （1）小结前面部分的活动。 （2）教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂
28、呢？我们 可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？ （3）学生提出自己的想法。 （4）教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本活动的注意点或建议。 （5）学生推测结果，并说明理由。 （6）分发肥皂片，实验。 （7）交流结果。 4.生活中应用 师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种方法应用 在哪里了？ 生讨论后答 （如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅；如果洗衣服结 块了，一般倒入温水中，还把它弄碎。2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一 边等等。 ） 师：看来生活处处皆科学。 三、结论总结三、结论总结 同学们，通过这节课的学习
29、，你们有什么收获？小组交流，小组长发言。 板书板书 设计设计 6 加快溶解 搅拌、加热（热水） 、切碎 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 1.7 混合与分离 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。 2.初步经历探究性实验 “食盐从浓盐水中析出” 的探究活动。 教学教学 重难点重难点 1.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。 2.形成细致、客观地观察的态度。 课前课前 准备准备 1 份食盐、 1 份清洗干净的细沙、 1 份食盐与沙混合物、 1 根 玻璃棒、一杯清水、一块石棉网
30、、一个酒精灯、一个三脚架、一 盒火柴、一个放大镜、一张咖啡过滤袋、一个漏斗、一个铁架台、 一个烧杯。过滤过程微视频、班级记录表、教学课件等 教学过程教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 2 2 分钟）分钟） 1.投影图片出示：食盐和沙混合物，你有什么办法将食盐和沙分离？ 2.揭示课题：混合与分离（板书） 二、科学探索： （预设二、科学探索： （预设 2020 分钟）分钟） 1.初步了解食盐和沙子的特点：食盐和沙有什么特点呢？ 每组领取食盐和沙，集体交流讨论食盐和沙子的特点，并完成手册。 2. 根据食盐和沙的特点你会怎么样来分离？（引导学生根据食盐和沙不 同特点来设计方法/
31、把食盐和沙放入水中会有什么不同现象？） 3. 方案一：教师演示将食盐和沙混合物倒入装有水的烧杯，并搅拌溶解 食盐。 方案二：学生领取装清水的烧杯，并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。 4. 展示烧杯，食盐哪里去了？可以怎样将沙和盐水分开？ 方案一：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.学生进行过滤操作分离沙和盐水？ 7.怎样将食盐和水分离？（把水蒸发了） 8.展示蒸发装置，并学习操作规程。 9.学生进行蒸发实验，分离食盐和水。 方案二：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.食盐怎么从水中分离出来呢？ 7.提供蒸发装置，学习操作要求。 8.学生实验操作，先进行过滤实验分离沙和盐水。 9.用
32、过滤装置换取蒸发装置分离食盐和水。 10.整理器材放回原处， 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 1818 分钟）分钟） 1.蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗？ 引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。 2. 水再分离过程中起到什么作用？ （利用一些物质在水中能溶解的特点可以分离一些物质。 ） 3. 食盐和沙混合后是怎么分离的？追问水到哪里去了？ （利用物质之间不同的特点进行分离） 4.在分离食盐和沙的食盐过程中你还有发现？ 四、四、课后拓展：课后拓展： 板书板书 设计设计 7.混合与分离 食盐 能溶解在水中 过滤 蒸发 沙 不能溶解在水中 教学教学 反思反思 三年级科学学科
33、总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 1.8 它们发生了什么变化 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1、利用所学知识解决生活中实际问题。 2、探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、 做出判断、发展思维。 教学教学 重难点重难点 观察并记录水的三态的变化与纸、橡皮泥发生的变化；讨论 交流它们之间的异同点 课前课前 准备准备 教师准备：水的三态变化视频、教学课件 小组准备：橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册 教学过程教学过程 一、聚集：揭示课题（预设一、聚集：揭示课题（预设 7 分钟）分钟） 冬天河里的水结冰，天热了冰化成水的故事情节图片导入，加入水三
34、态 变化相关的图片。 1、提问：冰融化成水了，发生了什么变化？冬天河里的水结冰时,水发生 了什么变化？ 2、提问：思考：思考：妈妈在晾衣服时，衣服慢慢的晒干了。衣服上的水变成 了什么？（预设：衣服上的水消失了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑 的空气中） 根据学生的回答教师进行补充小结：水真的不见了吗？其实衣服上的水 经过太阳的暴晒（加热）后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。 3、提问：水的哪些特点发生了变化？那么它还是水吗？ 4、课件出示纸和橡皮泥等物品的图片，生活中的变化有很多，比如说纸、 橡皮泥的变化，此时呈现纸制品和橡皮泥制品的图片，引导学生思考。 提问：图片中的物品发生了哪些变化？（预
35、设：纸的形状改变、气 球大小改变、木棒颜色改变等） 5、揭示课题： 它们发生了什么变化它们发生了什么变化 二、探索：纸和橡皮泥发生了什么变化探索：纸和橡皮泥发生了什么变化（预设（预设 20 分钟分钟） 1、活动要求活动要求： 学生能把活动手册上的表格边实验边记录下来， 能在分析中得出实验结论。 2、活动问题：活动问题： 问题 1：我们做了什么使纸（橡皮泥）发生了变化？ 问题 2：请同学们说一说它们发生了怎样的变化？ 问题 3：它们变化后与还是原来的物质吗？ 活动一活动一 ：1、教师拿出一张纸折出一个折纸模型，进行简单的制作。 2、学生在制作过程中根据上述问题完成对活动手册的填写（对学生手册 填
36、写预设 1：把纸折起来、剪一剪、撕一撕等。预设 2：学生根据实验能描述 实验现象。预设 3：学生能根据自身的能力对实验现象进行分析结论。 ） 3、交流展示环节：请学生讲解自己完成的活动手册（预设：学生根据自 己的数据分析结论，纸改变了形状但是都还是原来的纸。 ） 活动二活动二：1、提供橡皮泥和刮刀，让学生用这块橡皮泥制作件自己喜欢的物品 2、学生制作时认真思考三个问题并按要求填写到活动手册上。 3、完成后安排以小组上台展示交流形式，分享成品的喜悦。 三、研讨：研讨： （预设（预设 5 分钟分钟） 提问：这节课我们观察了很多变化，有没有相同点？ 四：回顾和拓展回顾和拓展（预设（预设 8 分钟分钟
37、） 生活中的变化随时随地都在发生，大家还知道你们周围有哪些事物发生 了变化？（预设：酒精的挥发、劈柴等生活中的例子。 ） 板书板书 设计设计 8、它们发生了什么变化 相同点： 还是原来的物质 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 2.1 感受空气 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并 且存在于我们周围。 2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。 3.学生通过感受活动，知道空气总会充满各处。 教学教学 重难点重难点 重点：在游戏中发现空气的特征 难
38、点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突 课前课前 准备准备 水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号透明塑料袋、气球、 哨子、实验记录单。 教学过程教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设 5 分钟） 材料准备：带盖的黑盒 1.黑盒游戏，请学生来摸一摸。 提问：摸到了什么？（预设：什么都没有） 2.打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。 提问：你们猜猜看是什么？（预设：空气） 3.揭示课题：感受空气（板书） 提问：我们了解的空气有什么特点？（预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有 固定形状等） 提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢？（预设：呼吸，植物营养光合作 用，大自然的组成部分等） 4
39、.小结：空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。 二、探究研讨：空气特征（预设 25 分钟） （一）游戏一：感受空气 材料准备：每组 1 个大透明塑料袋、1 个气球、1 个哨子 1.出示：一个大的透明袋子、1 个哨子、1 个气球，你们分别会怎么玩？ 2.学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，尤其是透明袋子的，学生示范装空气 的方法（打开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，观察结束前都不能松开袋口） 。 3.出示实验记录单，明确实验要求，学生实验并记录实验结论。 4.学生汇报交流：我们通过什么方法，发现空气有什么特征？ 小结：空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩（填入气泡图中） （二）游
40、戏二：传递游戏 材料准备：每组一套水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子 1.出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透明杯子和篮子，每个容器 中只能装一样物品进行传递。 2.学生小声讨论实验方法。 3.出示实验记录单，明确实验注意事项，学生实验并记录实验结论，并思考理由。 4.学生汇报交流： （1）我们用什么（容器）来传递什么（物质） ，理由是什么？ 小结：空气容易泄漏，会流动。 （填入气泡图） （2）空气和水有什么相同的地方？空气和石头有什么相同的地方？ （预设）空气和水的共同点：都会流动，都没有固定形状。 （预设）空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。 三、拓展：认识物质
41、三态（预设 5 分钟） 介绍固体、气体和液体，学生举例。 四、小结与延伸（预设 5 分钟） 1.小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情况进行增减的。 2.针这些空气特征提出新的质疑。 小结：那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。 板书板书 设计设计 2.1 感受空气 很软 有声音 很轻 能压缩 教学教学 反思反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2020_年_月_日 课题课题 2.2 空气能占据空间吗 主备人主备人 授课人授课人 教学教学 目标目标 1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行 观察，研究空气占据空间。 2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。 科学态度目标 教学教学 重难点重难点 重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。 难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。 课前课前 准备准备 槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生 活动学习单，毛巾等。 教学过程教学过程 一、聚焦问题，引出课题一、聚焦问题，引出课题 1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样？（预设： 会湿） 2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底 （PPT 出示图片） ，里面的纸团会湿吗？（预
