1、 统编高中语文教材必修上统编高中语文教材必修上 单元教学建议单元教学建议 黄金萍黄金萍 20202020年年8 8月月 02 必修课程（必修课程（8 8学分）学分） 选择性必修（选择性必修（6 6学分）学分） 选修（选修（0 0- -6 6学分）学分） 整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨（1 1学分）、学分）、当代文化参与当代文化参与（0.50.5学分）、学分）、跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流（0.50.5学分）学分） 语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究（1 1） 语言积累、梳理与探究（1） 汉字汉语专题研讨（2） 中华中华传统文化经典研习传统文化经典研习（2 2） 中华传统文化专题研讨
2、（2） 文学阅读与写作文学阅读与写作（2.52.5） 中国革命传统作品研习（中国革命传统作品研习（0.50.5） 中国革命传统作品研讨（2） 思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达（1.51.5） 中国中国现当代作家作品研习现当代作家作品研习（0.50.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2） 实用性阅读与交流实用性阅读与交流（1 1） 外国作家作品研习外国作家作品研习（1 1） 跨文化专题研讨（2） 科学文化论著研习科学文化论著研习（1 1） 学术论著专题研讨（2） 部编教材总体框架：部编教材总体框架：1.对应语对应语文学习任务群文学习任务群 2.2.高中教材利用“人文主题高中教材利用“人文主题+
3、+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合 素养，素养， 凸显语文的育人价值。凸显语文的育人价值。 第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元 第四单元第四单元 必修必修 上册上册 青春激扬青春激扬 劳动光荣劳动光荣 生命的诗意生命的诗意 我们的家园我们的家园 文学阅读与写作（一）文学阅读与写作（一） 实用性阅读与交流（一）实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（二）文学阅读与写作（二） 当代文化参与当代文化参与 第五单元第五单元 第六单元第六单元 第七单元第七单元 第八单元第八单元 必修必修 上册上册 乡土的中
4、国乡土的中国 学习之道学习之道 自然情怀自然情怀 语言家园语言家园 整本书阅读（一）整本书阅读（一） 思辨性阅读与表达（一）思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（三）文学阅读与写作（三） 语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究 （一）（一） 3 3. . 成组的课文成组的课文（群文阅读群文阅读） 课文的呈现课文的呈现不再像以往那样不再像以往那样 基本是单篇成课，或多以文体聚合，基本是单篇成课，或多以文体聚合， 而是以主题聚合、打破文体、以单而是以主题聚合、打破文体、以单 篇加多篇的方式组合成单元教学资篇加多篇的方式组合成单元教学资 源，带有明显的整合性质。源，带有明显的整合性质。 各组课文
5、之间的关 系 组内各课文之间的 关系 阅读材料与单元学 习任务之间的关系 第一单元单元导语第一单元单元导语 第一段：人文主题第一段：人文主题 第二段：选文情况第二段：选文情况 第三段：单元核心任务（大任务）第三段：单元核心任务（大任务） 激发学习兴趣；激发学习兴趣； 提示重点和难点；提示重点和难点； 指出阅读和学习的路径；指出阅读和学习的路径； 注意背诵的要求。注意背诵的要求。 学习提示 指导学生阅读文本，具有激趣、指导学生阅读文本，具有激趣、 释疑、指路等功能释疑、指路等功能 1.一般为一般为3-4个综合性学习任务个综合性学习任务 2.第一题基于本单元课文的阅读，围绕单元主题设计，第一题基于
6、本单元课文的阅读，围绕单元主题设计， 尽量与生活建立联系尽量与生活建立联系 3.第二、三题整合文本共同特点，从结构、写法、特第二、三题整合文本共同特点，从结构、写法、特 色角度设计，达成本单元工具性的学习目标色角度设计，达成本单元工具性的学习目标 4.第四题往往引导学生借鉴本单元选文的写法进行写第四题往往引导学生借鉴本单元选文的写法进行写 作实践，提升写作素养。作实践，提升写作素养。 读写高度融合，但写作仍有相对独立的写作序列。读写高度融合，但写作仍有相对独立的写作序列。 复杂记叙文、事理说明文、议论性文章为主，穿插复杂记叙文、事理说明文、议论性文章为主，穿插 诗歌、散文、综述、演讲词、文学点
7、评等实用性文诗歌、散文、综述、演讲词、文学点评等实用性文 本写作，融入札记、评点文字、作品推荐书、视频本写作，融入札记、评点文字、作品推荐书、视频 脚本、编制人物关系图等小任务。脚本、编制人物关系图等小任务。 必修上册第一单元示例必修上册第一单元示例 完成特定任务，使学生享有学习的获得感完成特定任务，使学生享有学习的获得感 是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材 在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，在单元导语中即明确提出该单元的核心任务， 并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落 实。实。 设计单元学习任务设
8、计单元学习任务 真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学 科核心素养形成、发展和表现的载体。科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境语文实践活动情境 主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。 个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动 社会生活情境指向校内外具体的社会生活社会生活情境指向校内外具体的社会生活学科认知情学科认知情 境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发
9、展语文学科认知能力。展语文学科认知能力。 所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真 实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和 今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思 考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰 富语言文字运用的经验。富语言文字运用的经验。 课 标 王 宁 单元单元任任务设计务设计强调情境强调情境 知人论世，
10、理解诗词的内涵，结合自知人论世，理解诗词的内涵，结合自 身体验，感受古人的生活与精神身体验，感受古人的生活与精神 思考、理解、口头交流思考、理解、口头交流 欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文 学短评学短评欣赏，建构，书面表达欣赏，建构，书面表达 把握文本，设计朗读脚本；查找音视把握文本，设计朗读脚本；查找音视 频资料，模仿、借鉴；制作音频、视频资料，模仿、借鉴；制作音频、视 频，朗诵频，朗诵理解，欣赏，书面与口理解，欣赏，书面与口 头表达头表达 任务设计任务设计注重整合注重整合 第三单元单元学习任务第三单元单元学习任务 作品内涵的挖掘，人文价值的探讨 作品写法的赏
11、析，风格技巧的研究 向外的阅读延伸，阅读方法的建构 写作与主题融合，由阅读导向表达 指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践 任务设计追求任务设计追求结构化结构化 第二单元单元学习任务第二单元单元学习任务 必修必修上上 教教学建议学建议 统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为主题，引 领学生开展“文学阅读与写作”任务群学习。该单元教学 以促进学生语文学科核心素养发展为关键，以理解教材为 前提，尝试整体规划单元学习任务，建构语言实践情境， 开展语言实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。 一、理解教材特点，确定单元学习目标一、理解教材特点，确定单元学习目
12、标 教师在充分理解教材、解读课文内容并了解学情的基础 上，确定本单元的教学目标 ： 阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想 感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品 的独特魅力 ；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特 殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品， 获得审美体验，提升审美能力 ；捕捉灵感，尝试诗歌写作 ，抒写自己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想， 为中华民族伟大复兴而努力。 二、设计学习任务，建构语言实践情境二、设计学习任务，建构语言实践情境 第一单元是文学作品阅读与写作文学作品阅读与写作的学习，重点是帮助学生感 受文学作品中的形象、品味语言、体
13、验情感，提升鉴赏能力 和审美情趣。单元学习任务的设计可借鉴中央电视台朗读 者节目精粹，创设校园朗读者学习活动情境，以带动学生 在真实情境、开放空间中体会典型的学习过程，激活青春成 长的情感体验，思考生命的价值，呈现富有个性的学习成果。 三、整合学习资源，开展语言实践活动三、整合学习资源，开展语言实践活动 教师设计各个阶段的语文实践活动时，应充分考虑校园朗读者 活动相应阶段的特点，重视“整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源”，综合设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究等语文学习实践活动，以可操作的具体任务带动学生展 开有深度的学习。 1.既围绕单元学习重点指向对各篇课文内容的理解与探究
14、，也 让活动因具有真实交流目的而表现为多种样态，呈现出学 生语文核心素养的发展过程。 2.学习资源的整合融入，不仅是补充学生所需的资料，丰富课 堂言语实践活动，而且学生根据交流需要选择不同的阅读 方法，促进学生发现自主学习的路径，积累解决问题的经 验。 四、运用过程评价，考查真实学业表现四、运用过程评价，考查真实学业表现 教学设计要思考如何通过评价引导学生关注自己的学习过程， 考查个人真实的学业表现情况，以促进他们学会学习，自觉 提升语文学科核心素养。 第一单元教学的各个阶段学习都研制了相匹配的学习评价量 表，如配乐朗读评估表、“青春的价值”校园朗读者活动招 募评估表、活动文案评估表等。学生参
15、照评估表可比对自己 的学习表现，了解自己语文学习过程中的优势与不足，及 时调整学习方向。这个过程实际上是学生探寻学习思路与方 法的过程，他们会逐步提升语文学习的内在品质。 第三阶段的朗读者活动文案评估表（见表 2），包括整体结构 、主题表达、访谈提纲、主持人串词及小组分工情况，评 价引导学生学会整体思考活动企划，懂得根据活动特点完 成企划文案各部分内容，学会选择恰当角度进行学习探究 ，并且学会与人合作等。显然，这评价的重点不是结果成 绩，而是整个校园朗读者活动过程各个环节的安排与表现。 评价的过程即学生学习的过程，学生若能从这样的评价中 平衡成绩分数与个人素养能力的关系，获得的不仅是语文 学习
16、能力提升，还有看待世界、处理事务方式等多方面的 转变。 必修必修上上 教教学建议学建议 单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个以单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个以 “语言家园语言家园”为主题的学习活动板块。该活动的设置，内”为主题的学习活动板块。该活动的设置，内 容指向学习任务群容指向学习任务群“语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”，核心素养紧，核心素养紧 扣扣“语言建构与运用语言建构与运用”，学习方式指向梳理与探究，其目的，学习方式指向梳理与探究，其目的 是是“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用
17、规律，形成个体言语经验，发展在具体语字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能 力。力。” 一、单元教学设计思路 围绕词语积累与词语解释开展多个学习活动围绕词语积累与词语解释开展多个学习活动， 突显语言学习的突显语言学习的“情景化情景化”，强化学生学习的主强化学生学习的主 体性和实践体性和实践性性，让学生在语言实践中反思积累词语让学生在语言实践中反思积累词语 的方法的方法，增强积累的有效性；在语言实践活动中把增强积累的有效性；在语言实践活动中把 握古今词语的联系与区别握古今词语的联系与
18、区别，学会辨析词语并增强语学会辨析词语并增强语 言运用能力言运用能力。总之总之，开展活动开展活动重在过程的典型性重在过程的典型性， 不论是积累不论是积累、梳理还是探究梳理还是探究，都注重发展语感都注重发展语感，增增 强对语言规律的认识强对语言规律的认识 二、单元教学建议 1.1.课时安排：课时安排：9 9学时；学时； 2.2.依据学生认知规律开展学习活动；依据学生认知规律开展学习活动； 3.3.要联系前面几个单元的学习内容，整合其中的要联系前面几个单元的学习内容，整合其中的 语言建构与运用的元素；语言建构与运用的元素； 4.4.开发补充学习资源，拓展学生语言建构视野，开发补充学习资源，拓展学生
19、语言建构视野， 丰富其语言建构体验；丰富其语言建构体验； 5.5.与学生的写作体验相联系，让语言建构更加自与学生的写作体验相联系，让语言建构更加自 觉。觉。 三、具体的教学安排 学习活动一：丰富词语积累（学习活动一：丰富词语积累（3 3课时）课时） 第1课时：认识词语家族以“色彩词”为例 汉语词汇中有一个特殊的词语小家族汉语词汇中有一个特殊的词语小家族色彩词色彩词, ,色彩词表现的色彩词表现的 内容非常广泛。色彩词可以反映出人的身份地位。在古代内容非常广泛。色彩词可以反映出人的身份地位。在古代, ,头戴“乌纱头戴“乌纱 帽”的帽”的, ,肯定有大小不等的官职肯定有大小不等的官职;“;“穿红着紫
20、”的穿红着紫”的, ,必定是达官显宦必定是达官显宦;“;“ 黄袍加身”的黄袍加身”的, ,一定是皇帝一定是皇帝; ;身穿“黄裳”的身穿“黄裳”的, ,则是太子则是太子; ;头裹“绿巾”头裹“绿巾” 的的, ,则一定是男性中的身份卑贱者则一定是男性中的身份卑贱者; ;说婢女说婢女, ,则谓之“青衣”则谓之“青衣”; ;称太监称太监, ,则则 谓之“黄衣使者”或“青衣使者”。现在谓之“黄衣使者”或“青衣使者”。现在, ,人们还常常称医生为白衣卫人们还常常称医生为白衣卫 士士, ,称邮递员为绿衣使者称邮递员为绿衣使者, ,称军人为绿色长城称军人为绿色长城, ,称少先队员为红领巾等。称少先队员为红领巾
21、等。 就生活消费而言，有白色消费就生活消费而言，有白色消费, , 灰色消费灰色消费, , 黑色消费、红色消费等。黑色消费、红色消费等。 也可以从词语构成方面梳理词语家族，如庞龙的歌曲也可以从词语构成方面梳理词语家族，如庞龙的歌曲幸幸 福的两口子福的两口子，歌词是这样的：，歌词是这样的： 记得你最爱穿记得你最爱穿白裙子白裙子我最喜欢你我最喜欢你的的大辫子大辫子你爱看我傻笑的你爱看我傻笑的 样子样子说我是你爱的说我是你爱的男孩子男孩子静静坐在湖边的静静坐在湖边的椅子椅子我不能忘记你我不能忘记你 的的样子样子我们一起过的苦我们一起过的苦日子日子我们一定相爱我们一定相爱一辈子一辈子你永远是我你永远是我
22、 的的小娘子小娘子记得过年一起记得过年一起包饺子包饺子一起喝水用的一起喝水用的茶缸子茶缸子站在河里站在河里 光着光着脚丫子脚丫子数着天空飞过的数着天空飞过的燕子燕子你笑我变成了你笑我变成了老头子老头子我笑你我笑你 变成了变成了老婆子老婆子心里念着彼此的心里念着彼此的名字名字永远不能忘的永远不能忘的白裙子白裙子等到等到 我长出了我长出了白胡子白胡子一起坐在家的一起坐在家的老院子老院子看着满地玩耍的看着满地玩耍的孩子孩子回回 想我们年轻的想我们年轻的日子日子。 以上活动旨在让学生把词语放在一定的“系统”中考虑，以上活动旨在让学生把词语放在一定的“系统”中考虑， 举一反三，触类旁通，这样可以大大增加
23、词汇量，扩充自己的举一反三，触类旁通，这样可以大大增加词汇量，扩充自己的 “词语库”。在完成本活动后，作为一个收尾工作，可以让学“词语库”。在完成本活动后，作为一个收尾工作，可以让学 生写一段文字，总结自己积累词语的方法，尽管这种方法可能生写一段文字，总结自己积累词语的方法，尽管这种方法可能 是无意识的，但总结一下，会让学生对词语的积累变成一种较是无意识的，但总结一下，会让学生对词语的积累变成一种较 为自觉的活动。为自觉的活动。 1.1.读书看报；读书看报；2.2.来自生活；来自生活；3.3.查阅工具书；查阅工具书；4.4.网络媒介等。网络媒介等。 第2课时：丰富熟语积累以“领略成语的魅力”为
24、 例（山东泰安二中特级教师周爱梅老师的课）（山东泰安二中特级教师周爱梅老师的课） 成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信 息。让学生分成若干小组，从成语的出处、语法特征、结息。让学生分成若干小组，从成语的出处、语法特征、结 构类型、意义用法、使用效果等方面进行研习，这样可大构类型、意义用法、使用效果等方面进行研习，这样可大 大增强学生学习运用成语的兴趣，同时也在总结反思中提大增强学生学习运用成语的兴趣，同时也在总结反思中提 升语言建构的能力。升语言建构的能力。 其他如“其他如“惯用语惯用语”“”“歇后语歇后语”等也可开展此类活动。”等也
25、可开展此类活动。 第3课时：关注新词语让语言鲜活生动 （1） 7月月18日，教育部、国家语委在北京发布日，教育部、国家语委在北京发布中国语言生活状况报告（中国语言生活状况报告（ 2017），报告显示，“，报告显示，“洪荒之力、吃瓜群众洪荒之力、吃瓜群众” 等成为等成为2016年中国媒体十大新年中国媒体十大新 词语，而“词语，而“葛优躺、辣眼睛、全是套路葛优躺、辣眼睛、全是套路”等成为年度网络用语。（”等成为年度网络用语。（2017年年7月月 19日日 信息时报信息时报） 网络用语是信息技术发展的产物，代表了一定的互联网文化。互联网时代网络用语是信息技术发展的产物，代表了一定的互联网文化。互联网
26、时代 要有互联网思维，自然就有了使用网络语言的思维，这是语言自身发展规律所要有互联网思维，自然就有了使用网络语言的思维，这是语言自身发展规律所 决定的。语言对时代发展变化十分敏感，社会生活的每个变化都会反映到语言决定的。语言对时代发展变化十分敏感，社会生活的每个变化都会反映到语言 中来。而基于网络语言的交流方式，在社会生活中得到认可和普及后，也就成中来。而基于网络语言的交流方式，在社会生活中得到认可和普及后，也就成 了一种“流行语”。了一种“流行语”。 （2）中国梦、正能量、云计算、量子纠缠、人设崩塌）中国梦、正能量、云计算、量子纠缠、人设崩塌 新词汇层出不穷，请自行分组，结合“资料摘编（新词
27、汇层出不穷，请自行分组，结合“资料摘编（4）”，选择）”，选择 10个左右的新词，制作“词语档案”个左右的新词，制作“词语档案” ，并思考反映了怎样的文化现，并思考反映了怎样的文化现 象。象。 学习活动二：把握古今词义的联系与区别（学习活动二：把握古今词义的联系与区别（2 2课时）课时） 第4课时：探究一词多义推断下列汉字的词义推断下列汉字的词义 甲甲（释义）（释义） 1.1.种子萌芽后所戴的种壳种子萌芽后所戴的种壳 2.2.第一（甲乙丙丁第一（甲乙丙丁引申义）引申义） 3.3.占第一（桂林山水甲天下）占第一（桂林山水甲天下） 4.4.龟甲、铠甲（比喻义）龟甲、铠甲（比喻义） 5.5.兵士（精
28、甲万人兵士（精甲万人引申义）引申义） 6.6.指甲（引申义）指甲（引申义） 班（释义）班（释义） 1.分开瑞玉分开瑞玉 2.分开分开;离开群落离开群落 分班分班 挥手自兹去挥手自兹去,萧萧班马鸣。萧萧班马鸣。 李白送友人李白送友人 3.赏赐赏赐;分给分给 晋侯执曹伯晋侯执曹伯,班其所取侵地于诸侯也。班其所取侵地于诸侯也。公羊公羊 传传 僖公三十一年僖公三十一年 4.序列序列;排列等级排列等级 按部就班按部就班 5.按照职务或为某种需要而编成的组织按照职务或为某种需要而编成的组织 班级班级 、戏班、戏班 开展本活动，要参考“学习资源开展本活动，要参考“学习资源2” 和“资料摘和“资料摘 编（编（
29、2）”，除了写一篇读书笔记外，还可以制作多）”，除了写一篇读书笔记外，还可以制作多 义词知识卡片，或者写一篇小论文，探究多义词的词义词知识卡片，或者写一篇小论文，探究多义词的词 源。源。 第5课时：把握古今词义的不同，避免以今律古 重点把握词义的扩大、缩小和转移，在使用的过程中避免以今重点把握词义的扩大、缩小和转移，在使用的过程中避免以今 律古。律古。 举例：“脸”“子”“汤”举例：“脸”“子”“汤” 活动以制作“词语卡片”为主，也可根据自己的能力写一篇研活动以制作“词语卡片”为主，也可根据自己的能力写一篇研 究报告。究报告。 学习活动三：词义辨析和词语使用（学习活动三：词义辨析和词语使用（4
30、 4课时）课时） 第6课时：准确理解词义，把握词语用法； 第7课时：体会词语的感情色彩； 第8课时：把握词语的语体色彩； 第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。 限于时间关系，只以限于时间关系，只以8 8、9 9课时为例课时为例 第8课时：把握词语的语体色彩 先看下列一组词语：“目、眼”“面、脸”“口、嘴”，把它们先看下列一组词语：“目、眼”“面、脸”“口、嘴”，把它们 组合在一起，体会表义的差别，把握其语体色彩，最后形成一段文组合在一起，体会表义的差别，把握其语体色彩，最后形成一段文 字，总结书面语和口语的差别。字，总结书面语和口语的差别。 “独目将军、独眼将军”“洗面奶、洗脸奶”“口腔
31、科、嘴把式”“独目将军、独眼将军”“洗面奶、洗脸奶”“口腔科、嘴把式” 第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 朱自清朱自清春春 写作活动：使用比喻的修辞方法，写一个冬天大雪纷飞的场写作活动：使用比喻的修辞方法，写一个冬天大雪纷飞的场 景。字数不限。景。字数不限。 小小 结结 首先要准确理解单元对应的“学
32、习任务群”，在此基础上精心 设计、引导和组织学习活动 ； 其次要把握统编教材的单元结构和体例，紧扣单元教学任务以 及文体特色创生并运用有效的教学策略，以确保学习活动的有 效实施 ； 最后，要让学生在丰富多样、充满生活气息的言语实践活动中 ，实现知识的自主建构和素养的逐步养成。 敬请批评 谢谢大家！ 活动热身活动热身 文字是个精灵文字是个精灵 语言是一种器皿：既可托举思想与文化， 亦可盛放道路与鲜花；既能述说荣光与梦想， 也可讲述历史与现状。当然，也不排除通过蛊 惑、煽动、篡改、欺骗做各种勾当。 王开岭保卫语言 茅台酒茅台酒，色泽澄亮而微黄色泽澄亮而微黄，芬芳四溢芬芳四溢，在夜幕下说出在夜幕下说
33、出 中国式的美妙酒语中国式的美妙酒语。酒桌是茅台的唯一战地酒桌是茅台的唯一战地。酒酣耳热之酒酣耳热之 际际，身份的强硬边界变得柔软了身份的强硬边界变得柔软了，人的羞怯与戒惕悄然失人的羞怯与戒惕悄然失 去去，舌头变得灵巧或笨拙起来舌头变得灵巧或笨拙起来，言辞随意而嚣张言辞随意而嚣张，营造着营造着 一种自信一种自信、恳切和亲昵的气息恳切和亲昵的气息。 像所有像所有5050度以上烈酒一样度以上烈酒一样，茅台扭转了权力场的角色茅台扭转了权力场的角色 关系关系，并重塑着所有饮者的公共面容并重塑着所有饮者的公共面容。酒桌是如此的酒桌是如此的 暧昧暧昧、肮脏而又亲切肮脏而又亲切，在杯盘交错之中在杯盘交错之中
34、，密谋被轻松地达密谋被轻松地达 成了成了，仿佛只是些漫不经心的私语仿佛只是些漫不经心的私语。以一个旁观者的偏激以一个旁观者的偏激 眼光看去眼光看去，在当代官场在当代官场，似乎每个酒杯都装满了难以启齿似乎每个酒杯都装满了难以启齿 的秘密的秘密。 朱大可朱大可茅台酒的文化象征茅台酒的文化象征 课例：课例：左传左传（节选）（节选） 1.晋侯、晋侯、 秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。 晋军函陵，秦军氾南。晋军函陵，秦军氾南。 烛之武退秦师烛之武退秦师 2.初初，郑武公娶于申郑武公娶于申，曰武姜曰武姜。生庄公及共叔段生庄公及共叔段。 庄公寤生庄公寤生，惊姜氏惊姜氏
35、，故名曰故名曰“寤生寤生”，遂恶之遂恶之。爱共爱共 叔段叔段，欲立之欲立之，亟请于武公亟请于武公，公弗许公弗许。及庄公即位及庄公即位， 为之请制为之请制。 郑伯克段于鄢郑伯克段于鄢 课例：课例：左传左传（节选）（节选） 1.言简意赅（多用单音节词、动词）言简意赅（多用单音节词、动词） 车站是乱得不能再乱，成千上万的人都在说话。谁也不去车站是乱得不能再乱，成千上万的人都在说话。谁也不去 注意那条临时挂起来的大红布标语。这标语大约挂了不少次，注意那条临时挂起来的大红布标语。这标语大约挂了不少次， 字纸都折得有些坏。喇叭里放着一首又一首的语录歌儿，唱得字纸都折得有些坏。喇叭里放着一首又一首的语录歌儿
36、，唱得 大家心更慌。大家心更慌。 阿城阿城棋王棋王 王安忆说王安忆说棋王棋王是用动词搭起来的。是用动词搭起来的。 课例：课例：左传左传（节选）（节选） 2.精准表达精准表达 贰贰于楚于楚 夜夜缒缒而出而出 庄公庄公寤寤生生 惊惊姜氏姜氏 杀、诛、弑（感情色彩分明）杀、诛、弑（感情色彩分明） 国、都、邑、鄙（等级森严）国、都、邑、鄙（等级森严） 课例：课例：左传左传（节选）（节选） 国：国：国家。周代诸侯的领地称国。如本文国不堪贰。国家。周代诸侯的领地称国。如本文国不堪贰。 诸侯国的都也称国。诸侯国的都也称国。 都：都：国内的大城市，但比国都小；都的大小不一。国内的大城市，但比国都小；都的大小不一。 大都不过参国之一；中，五之一；小，九之一。大都不过参国之一；中，五之一；小，九之一。 邑：邑：城镇，大的叫都，小的叫邑。城镇，大的叫都，小的叫邑。史记史记 五帝纪五帝纪：一年：一年 而所居成聚，二年成邑，三年成都。而所居成聚，二年成邑，三年成都。 鄙：鄙：边境上的小邑。边境上的小邑。
