1、贰 一 潜心研究研究高考试题 全国卷全国卷主流导向主流导向 地方卷地方卷多元理解多元理解 高考研究的三个层面：高考研究的三个层面： 命题研究命题研究（命题理念、考查意图、能力要求，试题信度、效 度、难度、区分度等） 试题分析试题分析（考查内容、试卷结构、考查重点、问题设计、选 项表述、答题要点等） 备考策略备考策略（计划制订、时间安排、复习内容、复习方法、提 分技巧等） 二 关注高考顶层设计 关于深化考试招生制度改革的实施意见，2014年9月由国务院发布，正 式启动新一轮高考改革，这是恢复高考40年以来最统、最全而、最深入的一次 改革。 主要目标：20142014年启动考试招生制度改革试点，年
2、启动考试招生制度改革试点，20172017年全面推进，到年全面推进，到 20202020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成形成分类考试、综合评价、分类考试、综合评价、 多元录取多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制， 构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。 主要任务：一是改进招生计划分配方式，进一步促进机会公平。二一是改进招生计划分配方式，进一步促进机会公平。二是改是改
3、 革考试形式和内容，革考试形式和内容，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。三是改革招更好地引导素质教育，促进学生健康成长。三是改革招 生录取机制，规范考试加分、自主招生，拓宽多种形式学习通道。四是改革生录取机制，规范考试加分、自主招生，拓宽多种形式学习通道。四是改革 监督管理机制，加大信息公开力度，加强对违法违规行为的查处。五是开展监督管理机制，加大信息公开力度，加强对违法违规行为的查处。五是开展 高考综合改革试点，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合高考综合改革试点，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合 素质评价的多元录取机制。素质评价的多元录取机制。 依据高校人才
4、选拔要求和国家依据高校人才选拔要求和国家 课程标准科学设计命题内容，课程标准科学设计命题内容， 增强增强基础性基础性、综合性综合性，着重考，着重考 查学生查学生独立思考和运用所学知独立思考和运用所学知 识分析问题、解决问题的能力识分析问题、解决问题的能力”。”。 高考命题要高考命题要增强基础性增强基础性，考查学生，考查学生必备知识和关键能力必备知识和关键能力；要；要增增 强综合性强综合性，体现，体现学生综合素质和学科素养学生综合素质和学科素养；要；要加强应用性加强应用性，注重注重 理论密切联系实际理论密切联系实际；要；要增强探究性和开放性增强探究性和开放性，考查，考查学生的创新意学生的创新意
5、识和创新能力识和创新能力。 （教育部考试中心主任（教育部考试中心主任 姜钢姜钢 教育部考试中心党委书记教育部考试中心党委书记 刘桔，刘桔， 牢记立德树人使命牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔写好教育考试奋进之笔，20182018年年3 3月月3 3日）日） “学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要 以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新 课程的省份不再制定考试大纲。” 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指 导意见，导意见，20192019年年6 6月月1919日。日。 20202020年年1 1
6、月月7 7日教育部考试中心研制的中国高考评价体系和中国高考评价体日教育部考试中心研制的中国高考评价体系和中国高考评价体 系说明由人民教育出版社出版发行。系说明由人民教育出版社出版发行。 高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。其中“一核”是高考的核心功能，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。其中“一核”是高考的核心功能， 回答“为什么考”的问题，即“回答“为什么考”的问题，即“立德树人、服务选才、引导教学立德树人、服务选才、引导教学”。”。 “四层”为高考的考查内容，回答“考什么”的问题，即“四层”为高考的考查内容，回答“考什么”的问题，即“核心价值、学科素养、核心价值、学科素养、
7、 关键能力、必备知识”关键能力、必备知识”。 “四翼”为高考的考查要求，回答“怎么考”的问题，即“四翼”为高考的考查要求，回答“怎么考”的问题，即“基础性、综合性、应用基础性、综合性、应用 性、创新性性、创新性”。”。 20202020年高考命题要以立德树人为鲜明导向年高考命题要以立德树人为鲜明导向, ,充分体现充分体现德智体美劳全面发展德智体美劳全面发展要求，要求， 加强加强关键能力关键能力考查，优化考查，优化试题情境设计试题情境设计，增强，增强应用性、创新性应用性、创新性，引导，引导中学遵循教育规律中学遵循教育规律， 促进素质教育发展，助力学生全面成长。促进素质教育发展，助力学生全面成长。
8、 教育部关于做好教育部关于做好20202020年普通高校招生工作的通知（年普通高校招生工作的通知（2020.1.92020.1.9） 今年我们将以今年我们将以“稳”字当头“稳”字当头，科学施策、精准施策，科学施策、精准施策，高考的命题将保持试卷结构、高考的命题将保持试卷结构、 题型题量，以及考试难度的相对稳定题型题量，以及考试难度的相对稳定。今年还有高考综合改革的首考落地的四个省市，。今年还有高考综合改革的首考落地的四个省市， 试卷也将试卷也将在各省前期统一组织的适应性测试的基础上保持相对稳定在各省前期统一组织的适应性测试的基础上保持相对稳定。 考试中心主任孙海波在教育部召开新闻发布会上的发言
9、（考试中心主任孙海波在教育部召开新闻发布会上的发言（6 6月月1919日上午）日上午） 国办国办2929号文件发布后，中国高考进入号文件发布后，中国高考进入“后考纲时代后考纲时代” 国务院办公厅关于新时代推进普通教育高中育人方式改革的指国务院办公厅关于新时代推进普通教育高中育人方式改革的指 导意见导意见 国办发国办发201929201929号（号（20192019年年6 6月月1111日发布）日发布） （十五）实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。（十五）实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。 1.1.优化考试内容优化考试内容 2.2.创新试题形式创新试题形式 3.3.科学设置试题难度
10、科学设置试题难度 三 了解高考评价体系 及语文核心能力 一核：为什么考（高考功能） 立德树人、服务选拔、导向教学 四层：考什么（高考内容） 必备知识、关键能力、学科素养、 核心价值 四翼：怎么考（命题思路） 基础性、综合性、应用性、创新性 “一核四层四翼”高考评价体系 中国高考评价体系关键概念和重要关系中国高考评价体系关键概念和重要关系 一、“一核”：高考的核心功能一、“一核”：高考的核心功能 （一）立德树人（一）立德树人高考的根本任务高考的根本任务 （二）服务选才（二）服务选才高考的基本功能高考的基本功能 （三）引导教学（三）引导教学基础教育对高考的现实要求基础教育对高考的现实要求 （四）三
11、大功能之间的关系（四）三大功能之间的关系 二、“四层”：高考的考查内容二、“四层”：高考的考查内容 （一）“四层”考查内容的构建原则（一）“四层”考查内容的构建原则 （二）核心价值在高考考查中的引领作用（二）核心价值在高考考查中的引领作用 （三）学科素养在高考考查中的导向作用（三）学科素养在高考考查中的导向作用 （四）关键能力是高考考查中的重点内容（四）关键能力是高考考查中的重点内容 （五）考查内容在发展素质教育中的作用（五）考查内容在发展素质教育中的作用 三、“四翼”：高考的考查要求三、“四翼”：高考的考查要求 （一）基础性：高考强调基础扎实（一）基础性：高考强调基础扎实 （二）综合性：高考
12、强调融会贯通（二）综合性：高考强调融会贯通 （三）应用性：高考强调学以致用（三）应用性：高考强调学以致用 （四）创新性：高考强调创新意识和创新思维（四）创新性：高考强调创新意识和创新思维 四、情境：四、情境： 高考评价体系中的考查载体高考评价体系中的考查载体 （一）情境与情境活动的定义（一）情境与情境活动的定义 （二）情境的分类和情境活动的分层（二）情境的分类和情境活动的分层 （三）情境和“四层”“四冀”的关系（三）情境和“四层”“四冀”的关系 （四）情境在命题中的运用（四）情境在命题中的运用 基础性基础性 牢固掌握学科牢固掌握学科基础知识基础知识。关注。关注主干内容主干内容，关注今后生活、学
13、习、工作所，关注今后生活、学习、工作所必须必须 具备知识、能力。具备知识、能力。 综合性综合性 做到各类各层知识融会贯通。做到各类各层知识融会贯通。同一层面、横向的融会贯通同一层面、横向的融会贯通；不同层面之间的、不同层面之间的、 纵向的融会贯通纵向的融会贯通；各个；各个知识点在整个知识网络中所处的位置知识点在整个知识网络中所处的位置；必备知识、关键；必备知识、关键 能力、学科素养、核心价值之间能力、学科素养、核心价值之间内在的逻辑联系内在的逻辑联系。 应用性应用性 坚持学以致用的原则。试题将坚持学以致用的原则。试题将与生活密切关联与生活密切关联，引导运用知识、能力和素养引导运用知识、能力和素
14、养 去解决实际问题去解决实际问题；关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等 紧密相关的内容紧密相关的内容。 创新性创新性 注意创新思维能力训练。关注学生注意创新思维能力训练。关注学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的 能力能力；训练学生；训练学生独立思考、发散思维、逆向思维独立思考、发散思维、逆向思维等能力；培养学生进行新颖等能力；培养学生进行新颖推推 测和设想并周密论证的能力测和设想并周密论证的能力；强化学生；强化学生探索新方法积极主动解决问题探索新方法积极主动解决问题的能力。的能力。 试题
15、的情境化试题的情境化 个人体验情境：个人体验情境：个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活 动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自不动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自不 同的语文实践活动中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用同的语文实践活动中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用 情境。情境。 学科认知情境：学科认知情境：学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过 程。基于语文学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实程。基于语文学科的综合性
16、、整体性、系统性，突出学生参与语文实 践活动过程的语文学科认知能力。践活动过程的语文学科认知能力。 社会生活情境：社会生活情境：社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活 和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突出运和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突出运 用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养。用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养。 考查 内容 核心 价值 学科 素养 关键 能力 必备 知识 高考评价体系之考查内容高考评价体系之考查内容 高考评价体系之考查内容高考评价体系之考查内容 四 20212021年
17、高考语文年高考语文 命题改革趋势预测命题改革趋势预测 命题变化命题变化 1.1.高考命题由高考命题由“二维二维”向向“三维三维”的转变的转变 双向细目表双向细目表 知识与能力间的关系知识与能力间的关系 增加增加“情境情境” 必备知识、关键能力、核心素养必备知识、关键能力、核心素养 情情 境境 四点启示：四点启示： (1)(1)靠“现行套路教学”得不到高分，命题多采用靠“现行套路教学”得不到高分，命题多采用真实问题情境真实问题情境。 (2)(2)靠“刷题训练”得不到高分，命题靠“刷题训练”得不到高分，命题创新试题内容呈现方式、思创新试题内容呈现方式、思 维方式，评价方式走向多元化维方式，评价方式
18、走向多元化。 (3)(3)单靠知识教学，得不到高分，命题考查单靠知识教学，得不到高分，命题考查核心学术知识、学科本核心学术知识、学科本 质、学科关键能力、学科核心素养质、学科关键能力、学科核心素养。教学中要重新定义知识，。教学中要重新定义知识， 重新定义学习，重新定义教育；重新定义学习，重新定义教育； (4)(4)用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教 学和跨学科教学，让学校发生学和跨学科教学，让学校发生真实学习和深度学习真实学习和深度学习。 从考生答卷情况看，总体得分与去年持平，其中客从考生答卷情况看，总体得分与去年持平，
19、其中客 观题得分略有上升。但考生对于体现生活化学习任务要观题得分略有上升。但考生对于体现生活化学习任务要 求的求的应用写作应用写作有待加强，考生失分较多；阅读题大多考有待加强，考生失分较多；阅读题大多考 生的作答有针对性，但一定程度上生的作答有针对性，但一定程度上作答模式化、滥用套作答模式化、滥用套 语等老问题仍然没有得到很好的解决语等老问题仍然没有得到很好的解决；高分作文有一定；高分作文有一定 难度，主要问题在于考生怎样才能难度，主要问题在于考生怎样才能贴近时代与个体的关贴近时代与个体的关 系，真实、真切、真情写出立意鲜明、表达得当的文章系，真实、真切、真情写出立意鲜明、表达得当的文章。 2
20、0182018年高考语文学科阅卷中发现的典型问题年高考语文学科阅卷中发现的典型问题 四点启示：四点启示： (1)(1)靠“现行套路教学”得不到高分，命题多采用靠“现行套路教学”得不到高分，命题多采用真实问题情境真实问题情境。 (2)(2)靠“刷题训练”得不到高分，命题靠“刷题训练”得不到高分，命题创新试题内容呈现方式、思创新试题内容呈现方式、思 维方式，评价方式走向多元化维方式，评价方式走向多元化。 (3)(3)单靠知识教学，得不到高分，命题考查单靠知识教学，得不到高分，命题考查核心学术知识、学科本核心学术知识、学科本 质、学科关键能力、学科核心素养质、学科关键能力、学科核心素养。教学中要重新
21、定义知识，。教学中要重新定义知识， 重新定义学习，重新定义教育；重新定义学习，重新定义教育； (4)(4)用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教 学和跨学科教学，让学校发生学和跨学科教学，让学校发生真实学习和深度学习真实学习和深度学习。 命题和阅卷原则命题和阅卷原则 （1 1）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准 相应阶段要求，通过“阅读与鉴赏”相应阶段要求，通过“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探究”“表达与交流”“梳理与探究” 等语文实践活动，
22、呈现核心素养的发展过程与现有水平。等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。 （2 2）以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学）以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学 科认知等特定情境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。科认知等特定情境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。 （3 3）以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学）以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学 生语文学习能力和水平。生语文学习能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避 免导致死记硬背。免导致死记
23、硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕倡导综合性的测试形式，可围绕情境情境选择相关材料，选择相关材料， 设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。 四点启示：四点启示： (1)(1)靠“现行套路教学”得不到高分，命题多采用靠“现行套路教学”得不到高分，命题多采用真实问题情境真实问题情境。 (2)(2)靠“刷题训练”得不到高分，命题靠“刷题训练”得不到高分，命题创新试题内容呈现方式、思创新试题内容呈现方式、思 维方式，评价方式走向多元化维方式，评价方式走向多元化。 (3)(3)单靠知识教学，得不到高分，命题考查单靠知识教学，得不到高分，命题考查核
24、心学术知识、学科本核心学术知识、学科本 质、学科关键能力、学科核心素养质、学科关键能力、学科核心素养。教学中要重新定义知识，。教学中要重新定义知识， 重新定义学习，重新定义教育；重新定义学习，重新定义教育； (4)(4)用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教 学和跨学科教学，让学校发生学和跨学科教学，让学校发生真实学习和深度学习真实学习和深度学习。 命题和阅卷原则命题和阅卷原则 （4 4）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近 学生生活，充分体现语文学科特点，避免出
25、现偏题、怪题。学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。 （5 5）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学 生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学 生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的 应试模式。应试模式。 （6 6）学业水平测试和高考命题的指向应保持一致。健全主观）学业水平测试和高考命题的指向应保持一致。健全主观 性、开放性试题的阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平测试和性、开
26、放性试题的阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平测试和 高考阅卷人资格制。高考阅卷人资格制。 11月月30日，日， 2020新高考首次模考在山东省举行，这虽是一次模拟考试，但做为新高考首次模考在山东省举行，这虽是一次模拟考试，但做为 高考大省，又是新高考改革的先锋地区，山东省这一次模考也被视作新高考改革的高考大省，又是新高考改革的先锋地区，山东省这一次模考也被视作新高考改革的 风向标。未来高考的命题思路、考查形式、试题结构、出题重点，基本由此确定。风向标。未来高考的命题思路、考查形式、试题结构、出题重点，基本由此确定。 基本体现了后考纲时代“一标一纲一体系”的考查 20202020山东省模考试山东
27、省模考试的探索的探索 2 对课程目标的考查对课程目标的考查 本次试题在命题中充分体现普通高中语文课程标准中提出的本次试题在命题中充分体现普通高中语文课程标准中提出的 以学科核心素养为依据的课程目标设置，以学科核心素养为依据的课程目标设置，重在以目标为导向，培养能重在以目标为导向，培养能 力，升华素养。力，升华素养。 刈禾女之歌刈禾女之歌 让学生在文学的世界徜徉理解多样文化，鉴赏文学作品，增强形让学生在文学的世界徜徉理解多样文化，鉴赏文学作品，增强形 象思维能力，提升思维品质。象思维能力，提升思维品质。 语言文字语言文字运用运用 “济南的秋天是诗境的济南的秋天是诗境的” 通过修辞手法的分析、句子
28、的鉴赏评价及语言补写等形式，充分通过修辞手法的分析、句子的鉴赏评价及语言补写等形式，充分 考查学生考查学生语言的积累与建构，增强学生对祖国语言文字的美感体验、语言的积累与建构，增强学生对祖国语言文字的美感体验、 美的表达。美的表达。 命题和阅卷原则命题和阅卷原则 （1 1）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准 相应阶段要求，通过“阅读与鉴赏”相应阶段要求，通过“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探究”“表达与交流”“梳理与探究” 等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与
29、现有水平。 （2 2）以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学）以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学 科认知等特定情境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。科认知等特定情境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。 （3 3）以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学）以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学 生语文学习能力和水平。生语文学习能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避 免导致死记硬背。免导致死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕倡导综合性的测试形式，可围绕情境情境选择
30、相关材料，选择相关材料， 设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。 命题和阅卷原则命题和阅卷原则 （4 4）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活， 充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。 （5 5）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性； 多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，
31、鼓励学生发挥和创造。 试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。 （6 6）学业水平测试和高考命题的指向应保持一致。健全主观性、开放）学业水平测试和高考命题的指向应保持一致。健全主观性、开放 性试题的阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平测试和高考阅卷人资格制。性试题的阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平测试和高考阅卷人资格制。 关注：关注： 姜钢姜钢 教育部考试中心主任教育部考试中心主任 于涵于涵 教育部考试中心副主任教育部考试中心副主任 高升高升 教育部考试中心副主任教育部考试中心副主任 李勇李勇 教育部考试中心副主任教育部考试中心副
32、主任 张开张开 、赵静宇赵静宇、王兼闻、王兼闻 教育部考试中心教育部考试中心语文语文学科命题秘书；学科命题秘书； 余闻余闻 语文高考命题组集体笔名语文高考命题组集体笔名 任子朝任子朝 、 陈昂陈昂 教育部考试中心教育部考试中心数学数学研究员；研究员； 刘庆思刘庆思 教育部考试中心教育部考试中心 英语英语研究员研究员 段康宁段康宁 高考高考化学化学命题组组长命题组组长 刘芃刘芃 教育部考试中心教育部考试中心历史历史研究员研究员 张亚南张亚南 教育部考试中心教育部考试中心地理地理研究员研究员 20172017年：“高考评价体系通过确立“立德树人、服务年：“高考评价体系通过确立“立德树人、服务选拔选
33、拔、导向导向教学”教学” 这一高考核心这一高考核心立场立场，回答了“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、，回答了“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、 关键能力、学科素养、核心价值”四层考查关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标目标以及“基础性、综合性、以及“基础性、综合性、 应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么 考”的问题。”考”的问题。” 2012019 9年：“高考评价体系通过确立“立德树人、服务年：“高考评价体系通过确立“立德树人、服务选才选才、引导引导教学”教学” 这一高考核心这一高考
34、核心功能功能，回答了“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、，回答了“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、 关键能力、学科素养、核心价值”四层考查关键能力、学科素养、核心价值”四层考查内容内容以及“基础性、综合性、以及“基础性、综合性、 应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么 考”的问题。”考”的问题。” 1 1 2 2 3 3 总结：语文高考内容改革的特点和成果 内容上体现时代主题，突 显核心价值，强化了高考 试卷立德树人的育人功能； 形式上有所丰富，有所创 新，多元呈现。 选 材 用 材 命题 减少
35、针对单一知识点或能 力点的简单、碎片化的试 题数量，突出能力，体现 语文素养的综合性、整体 性。 反押题，重迁移，研发、论证、 推出一系列创新题型，探索考 查更高层级思维能力的有效方 式。（知识考察的难度降低： 选择题的题干、名篇名句默写 等） 语言积累要厚，知识运用要活，阅读素养要深，思维品质要高 1977年至20世纪80年代中 期：重视学科基础考查，体现 语文的工具性。 90年代中期至2003年： 明确了能力立意的命题 知识内容考查的前提下， 形成以考查阅读 能力、表达能力 为主的考试 内容体系。 2016年开始：加大了语 文考试大纲、试卷内容结 构等方面的调整力度，注 重考查关键能力和学科素 养。 回顾梳理 1977年恢复高考以来，语文 高考内容改革大致经历了五个 阶段教育部考试中心，考查立 意逐渐由知识向能力转化。 1 （能力立意与文化立意） 教育综合改革的素养立意 2 3 语文高考走势 世纪之交出现的能力立意 恢复高考之初的知识立意
