1、 1 4 4 d d t t n n l l 1.1.正确认读声母 d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。 2.2.正确拼读 d、t、n、l 和单韵母 、e、i、u、 组成的音节。 3.3.借助拼音，正确认读“马路、泥土”2 个词语。正确朗读儿歌轻轻跳 。 4.4.认识“马、土、不”3 个生字。 重点重点 声母 d、t、n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。 难点难点 n、l 的读音以及 n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。 1.1.在教师教完 d、t、n、l 的读音后，让学生看图后，想好办法记住它们的读音和形。学生一听可来劲 了，积极开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则
2、联系生活的经验来记住读音。 2.2.让学生使用橡皮泥做出 d、t、n、l 的形，便于学生牢记 d、t、n、l 的形及写法。 教学准备教学准备 1.1.多媒体课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有 6 个单韵母和 8 个声母的信封图。 2.2.橡皮泥。 教学课时教学课时 2 课时 2 第第 1 1 课时课时 一、创设情境，复习导入。一、创设情境，复习导入。 （课件出示：一幅苹果树挂图，树上结着 6 个单韵母苹果和 6 个声母苹果。 ） 1.1.引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读一读。 2.2.请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编号的空果盘图)再让
3、学生说说为什么 要这样分。 预设：因为、o、e、i、u、 是韵母，所以把它们放在 1 号盘子里；b、p、m、f、y、w 是声母，所以把 它们放在 2 号盘子里。 3.3.指名读、开小火车读 1 号盘子里的单韵母。教师进行点评。 4.4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短) 5.5.指名读声母。 6.6.引入新课：声母是个大家庭，它们共有 23 个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第 4 课中的 4 个声母 d、t、n、l。 二、图文结合，学习音、形。二、图文结合，学习音、形。 1.1.正确认读声母 d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。 2.2.正确朗读儿歌轻轻跳 。 兴趣总是
4、在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避免简单、枯燥，创设了摘苹果 的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼 音的兴趣。 3 1.1.课件出示字母 d、t、n、l。 2.2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？ 预设：我爸爸妈妈教过我 d、t、n、l 这四个声母。 3.3.d 和我们学过的 b 长得正好相反：t 就像一把小雨伞。 4.4.学生同桌互读 d、t、n、l。 5.5.学生个别读，教师相机讲解发音要领：发 d 时，感觉不到气流冲出。发 t 时，有较强的气流冲出。发 n 时，气流是从鼻腔出来。发 l 时，气流从舌头两边出来。 6
5、.6.教师出示 d、t 字母卡片，学生开火车认读 d、t，教师及时纠正错误口形。 7.7.学生捏着鼻子发 l 的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发 n 的音，体会气流从鼻腔出来。 8.8.出示 n、l 字母卡片，学生开火车认读。 9 9. .课件出示教材插图，引导学生观察。 预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母 d。 跳舞的姐姐拿的伞把像声母 t。 舞台上艺术节的彩门像声母 n。 打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母 l。 10.10.教师引导学生根据图画编一首字母歌。 预设：敲小鼓 d d d，小伞把 t t t，一个门洞 n n n，小鼓棒 l l l。 11.11.引导学生
6、说说还有什么方法能记住它们。 12.12.教师拿出“d 和 b、p；n 和 m；t 和 f；l 和 i”四组字母卡。引导学生比较每组字母之间有什么不 同。 4 13.13.学生自由读、同桌对读、小组对读。 三、观察思考，学习书写。三、观察思考，学习书写。 1.1.指导学生观察书中 d、t、n、l 四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。 预设：d、t、l 住在一格和二格，n 住在二格。 2.2.指导书写 d。 （1）课件演示声母 d 的笔顺，学生书空。 （2）指名说说 d 的笔顺。 （3）教师在四线格里范写 d，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三分之二处起笔，到三线收笔。 （4）学生在四线格内独立仿写
7、两个 d。 （5）投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。 3.3.指导书写 t、n。按照指导书写 d 的方法“教师范写学生仿写互相评价再练写”指导学生 书写 t、n，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、笔画位置等。 4.4.学生独立仿写 l。 左下半圆 d d d,右下半圆 b b b, 右上半圆 p p p,小伞把 t t t, 一根拐棍 f f f,一个门洞 n n n, 两个门洞 m m m,一根小棍 l l l。 这个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”和“语境歌” 。 “语境歌”短小精悍，语言朗朗上 口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语
8、经验和生活经验 紧密地联系在一起，化难为易。另外，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在 一起时，学生就会愉快地记住拼音的样子。加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，很有成就感，所 以印象深刻。 5 四、动手操作，巩固认识。四、动手操作，巩固认识。 1.1.捏一捏。操作规则：学生利用手中的橡皮泥捏一捏今天认识的拼音娃娃，可以独自进行，也可以与同 桌讨论合作。 2.2.学生选择自己喜欢的方式活动。 3.3.展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。 书写在低年级起着举足轻重的作用，因而此环节教师设计时分为三个层次，指导书写 d 时特别 细致，从笔顺开始，再到每笔起、收笔位置，占格等，教
9、师都做了一一的讲解；在指导书写 t、n 时，教师引导学生在观察、书空、仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及方法，让学生体会到细心 观察在书写中的重要性；在书写 l 时，学生基本掌握观察方法，又由于这个字母比较简单，可以完 全放手让学生自己练写。与此同时，在交流展示作品中，学生进一步体验到书写的乐趣。 独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有兴趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最 好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。 6 第第 2 2 课时课时 一、游戏导入，激发兴趣。一、游戏导入，激发兴趣。 1.1.游戏送信 ，教师把声母房、韵母房图贴到黑板上，引导学生替生病的马伯伯把写有
10、声母 d、t、n、 l，韵母 、e、i、u、 的信，送到相应的房子里。 2.2.指学生到前边逐一送信。 3.3.集体订正后齐读拼音。 4.4.引入新课，这五个单韵母与这四个声母相遇，又会组成哪些音节呢？这节课我们就来学习 d、t、n、l 和单韵母的拼读。 二、联系生活，学习拼读。二、联系生活，学习拼读。 1.1.学习学习 n n 的拼读。的拼读。 （1）教师拿出单韵母 和声母 n，组成音节 n，学生自由练习拼读三遍。 （2）学生领读、小组赛读音节 n。 （3）教师板书音节 n，学生借助打手势自由练习拼读一遍。 （4）学生个别读、开火车读 n。 （5）读这个音节时，你想到了什么？ 1.1.正确拼
11、读 d、t、n、l 和单韵母 、e、i、u、 组成的音节。 2.2.借助拼音，正确认读“马路、泥土”2 个词语。 3.3.正确朗读儿歌，认识“马、土、不”3 个生字。 游戏活动能唤起孩子学习的欲望和热情，有趣的“送信”游戏，一下激发了学生的求知欲，吸 引了学生的注意力，情绪高涨进入角色，愉快接受学习，在轻松的氛围中达到巩固复习旧知的目 的。 7 预设：我是一个女孩儿。 妈妈是女人。 姥姥有两个女儿。 （6）引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母 n 还能和剩下的单韵母组成哪些音节。 （7）指名汇报。 （8）同桌对读，读错的多读几遍。教师巡视，个别指导。 （9）指名领读四个音节。 2
12、.2.学习学习 l l 的拼读。的拼读。 （1）教师从房子图上拿出声母 l，和单韵母 组成音节 l，指 3 名同学试拼。 （2）学生自由读、同桌互读、个别读。 （3）教师板书音节 l，学生借助打手势自由练习拼读一遍。 （4）学生开火车读 l。 （5）教师引导学生用 l 说一句话。 预设：爷爷家有一头小毛驴。 毛驴在草地上跑。 毛驴的叫声很大。 （6）引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母 l 还能和剩下的单韵母组成哪些音节。 （7）指名汇报。注意：当学生提到 l 和 o 能组成音节时，教师要予以纠正，把正确的音节写在黑板的 一角，但不用告诉理由。如果学生拼出了三拼音节，教师予以鼓励
13、，但不做重点讲解。 （8）学生个别读、领读、小组开火车读。 3.3.学习学习 d d、t t 的拼读。的拼读。 n n n n l l l l 8 （1）学生四人一组，组长拿出任意一张音节卡片，指名拼读，读对了其他组员跟读，读错了其他组员 纠正，在规定的时间内读最多的组获胜。 指名读、男女生对读、开火车读。 （2）用你喜欢的音节说一句话。 三、学习生字，朗读儿歌。三、学习生字，朗读儿歌。 1.1.课件出示“马路”“泥土”的图片。 引导学生说说。 教师点拨： “路”是边音 l；“泥”是鼻音 n。 2.2.课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”。 d d d d t t t t 这个环节的设计，
14、意在通过生动有趣的说、讲活动，帮助学生将生活与拼音联系起来，让学生 知道“生活即是课本，生活即是知识，学为了用，用为了促进学”这里设计的“用你喜欢的拼音说 一句话”既训练了学生口语表达能力，又让学生学以致用，体现了大语文观。 马 土 不 9 学生借助拼音读准字音。 3.3.指名领读带有拼音的生字。 4.4.教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读。 5.5.课件出示教材中的儿歌轻轻跳 。 教师范读儿歌。 6.6.学生自由读儿歌，借助拼音读准字音，遇到不认识的音节请教教师或同桌。 7.7.指 23 名学生朗读儿歌。 8.8.男女生对读儿歌。 9.9.齐读儿歌。 10.10.学生分别扮演小兔、小狗
15、，一边做动作一边读儿歌。 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。而“游戏是 孩子们快乐求知的源泉” 。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多 种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象 汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生在“摘苹果” “分苹果” “捏字母” “送信” “摆一摆”等活动 中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握 d、t、n、l 四个声母的发音方法和字形，体会声母 d、t、n、l 和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。 “识字教学要遵循由易到难的原则” ，在教学汉字时，根据拼音是识字的手段，将学习拼音与 识字有机结合在一起，引导学生体会拼音在识字中的作用。
