第1单元 4.繁星 ppt课件+教案+音频-（部编）统编版四年级上册《语文》.rar

14*繁星4*繁星教学目标1.认识“昧、坠”等 3 个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等 4 个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。【语文要素】3.仿照课文句式，写下自己的观察和想象。教学重难点有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的观察和想象。教学课时1 课时一、谈话导入，揭示课题师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文“繁星”。（板书课题，学生齐读。）二、初读课文，读词正音1.初读课文：（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡视。）（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。2.读词正音：（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。（将“昧”字标红）看这个字，读，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文“未，没有”+“日，光亮”）在字典里，“昧”有四种意思：糊涂、不明白；隐藏；昏暗；冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时明亮，有时昏暗。）（2）师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、2星星点点、满天星斗、繁星满天。）三、品读课文、想象繁星 （一）齐读第 1 自然段，初步感受对繁星的“爱”1.（出示课文第 1 自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？2.（标红“我爱我也爱我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班分享。）3.指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第 1 自然段）（二）小组共学第 3 自然段，深入感受对繁星的“爱”1.第 1 自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院南京住所后门海上。）过渡：这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！2.小组合作，共学第 3 自然段。请一位同学读一读共学提示。（出示共学提示：找：找到描写“繁星”的句子。想：读到这句话，想到了怎样的画面？读：带着感受再读句子。）（小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。）3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧真是摇摇欲坠呢！”）师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）4.品味比喻，体会修辞手法的妙用。（出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”）师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比喻句）5.“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱导语：在这句话里，巴金觉得星星像“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样3的感受和想法。1.（出示两首儿童诗：顾城星月的由来、林焕彰夜晚的天空）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。）2.让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报分享）（四）了解背景，升华对“繁星的爱”1.这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到（引读：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）2.（出示背景，补充介绍：此文写于 1927 年，巴金 23 岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第 1 自然段，引导朗读。）四、延学拓展，巩固提升这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示海上日出全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读海上日出。教学板书教学反思本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际出发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。其次，在品读课文环节引导学生用“我爱我也爱我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中的“向同学推荐一个好地方”提前铺垫。最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。 你看过满天繁星你看过满天繁星吗？当时有何感受？吗？当时有何感受？巴巴 金金走近作者 巴金（巴金（1904200519042005），原名），原名李尧棠李尧棠，字芾甘，现代文，字芾甘，现代文学家、出版家、学家、出版家、翻译翻译家家。他他是是2020世纪中国杰出的文学大世纪中国杰出的文学大师、师、中国当代文坛的巨匠。中国当代文坛的巨匠。主要作品：长篇小说主要作品：长篇小说“激流三部曲激流三部曲”家家春春秋秋；“爱情三部曲爱情三部曲”雾雾雨雨电电。写作背景 1923 1923年，年，1919岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼，经岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼，经过上海，到达南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，过上海，到达南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，他的民主思想也得到进一步发展。参加了一些社会活动，他的民主思想也得到进一步发展。19271927年年1 1月月1515日，为日，为“向西方找真理向西方找真理”，考察欧洲的社会运动，他，考察欧洲的社会运动，他乘邮船远赴法国。在航行期间，巴金撰写了海行杂记乘邮船远赴法国。在航行期间，巴金撰写了海行杂记3838则。则。繁星是其中的一篇游记，写于繁星是其中的一篇游记，写于19271927年年1 1月。月。学习目标1 1认识认识“昧、坠昧、坠”等等3 3个生字个生字。2 2有感情地朗读课文，体会有感情地朗读课文，体会作者在不同时期、不同作者在不同时期、不同地点观看繁星的感受，明确作者写繁星的意图地点观看繁星的感受，明确作者写繁星的意图。3 3学习作者运用多种修辞手法描写景物的方法。学习作者运用多种修辞手法描写景物的方法。会 认 字昧昧坠坠怀怀mimizhuzhuhuihui形 近 字昧昧（冒昧）（冒昧）味味（味道）（味道）怀怀（怀抱）（怀抱）坏坏（破坏）（破坏）词语解释【纳凉纳凉】乘凉。乘凉。【密密麻麻密密麻麻】又多又密（多指小的东西）又多又密（多指小的东西）。【摇摇欲坠摇摇欲坠】形容非常危险，就要掉下来或垮下来形容非常危险，就要掉下来或垮下来。【模糊模糊】不分明，不清楚。不分明，不清楚。【梦幻梦幻】如梦的幻境；梦境。如梦的幻境；梦境。【半明半昧半明半昧】形容一会儿明亮形容一会儿明亮,一会儿昏暗一会儿昏暗,多指星星。多指星星。整体感知文中写了几次看繁星？文中写了几次看繁星？分别在什么地点？有什么样的感受分别在什么地点？有什么样的感受？文章用文章用了哪些修辞手法？了哪些修辞手法？这些修辞手法的运用有什么好处？这些修辞手法的运用有什么好处？全文表达了作者怎样的思想感情？全文表达了作者怎样的思想感情？时时 间间地地 点点感感 受受从从 前前三年前三年前如如 今今家乡庭院家乡庭院南京菜园南京菜园海上海上最爱看天上密密麻麻的星星最爱看天上密密麻麻的星星星光在我们的肉眼里虽然星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得微小，然而它使我们觉得光明无处不在。光明无处不在。它们是这样低，真是摇摇欲它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！坠呢！好像看见萤火虫在飞舞；好像看见萤火虫在飞舞；仿佛看见它们在对我仿佛看见它们在对我眨眼。眨眼。从文中找出三次看繁星的相关信息从文中找出三次看繁星的相关信息讨论交流 结结合合前前面面介介绍绍的的写写作作背背景景和和文文章章介介绍绍的的作作者者在在不不同同时时期期三三次次看看繁繁星星的的感感受受，说说一一说说，作者写繁星的意图是什么？作者写繁星的意图是什么？繁星是光明繁星是光明、希望的象征，表希望的象征，表达了作者对光明的追求，对救国真达了作者对光明的追求，对救国真理的探寻，对美好生活的向往。理的探寻，对美好生活的向往。作者写繁星的作者写繁星的意图意图课文解读 “我望着那许多认识的星，我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。我仿佛听见它们在小声说话。”运用拟人的运用拟人的修辞手法，修辞手法，将将“我我”与与大自然融大自然融为一体为一体，使人如临其境，如闻其声，使人如临其境，如闻其声，如感如感其情，其情，产生无穷的遐想。产生无穷的遐想。因为作者当时很年轻，充满幻想，充满朝气，因为作者当时很年轻，充满幻想，充满朝气，所以他觉得在微小的星光中，光明无处不在。所以他觉得在微小的星光中，光明无处不在。讨论交流 “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。们觉得光明无处不在。”为什么为什么星光微小，作者却觉得光明无处不在？星光微小，作者却觉得光明无处不在？深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。我的周围飞舞。“船在动，星也在动，满天的星星摇摇欲坠船在动，星也在动，满天的星星摇摇欲坠”你能想象出这种画面吗？你能想象出这种画面吗？运用比喻，将无数星星摇摇欲坠的情态，比运用比喻，将无数星星摇摇欲坠的情态，比作作“无数萤火虫在我的无数萤火虫在我的周围飞舞周围飞舞”，十分生动形，十分生动形象象，富有，富有情趣。情趣。海上的夜是柔和的，海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。是静寂的，是梦幻的。运运用用排排比比的的修修辞辞手手法法，依依次次从从触触觉觉、听听觉觉等等角角度度描描写写海海上上之之夜夜带带给给“我我”的的种种种种美美感感，使读者受到强烈感染。使读者受到强烈感染。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。这里写出了作者无比惬意的景象，作者与星这里写出了作者无比惬意的景象，作者与星星之间的信赖与知心，在字里行间流露出来，从星之间的信赖与知心，在字里行间流露出来，从中我们可以感悟到作者的童心、童趣，以及作者中我们可以感悟到作者的童心、童趣，以及作者对大自然的热爱、对美好生活的向往。对大自然的热爱、对美好生活的向往。合作探究 作者把星星、星空写得有生命似的，在作者的作者把星星、星空写得有生命似的，在作者的笔下，为什么它们会变得好像有生命呢？笔下，为什么它们会变得好像有生命呢？作者作者热爱星空，热爱大自然，在他的心中，热爱星空，热爱大自然，在他的心中，繁星是母亲、是朋友，繁星象征着光明。在星繁星是母亲、是朋友，繁星象征着光明。在星空下，他感觉温馨、亲切、甜蜜、惬意，所以空下，他感觉温馨、亲切、甜蜜、惬意，所以在作者的笔下，星星和星空才会有生命力。在作者的笔下，星星和星空才会有生命力。写法特点写法特点 本文作者运用一连串的比喻来描写漫天的繁星，本文作者运用一连串的比喻来描写漫天的繁星，使整体的语言更加形象生动。使整体的语言更加形象生动。深蓝色的天空里，悬着深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星无数半明半昧的星。船。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我渐渐地我的眼睛模糊了，我好像好像看见看见无数萤火虫无数萤火虫在在我的周围飞舞。我的周围飞舞。点技巧，巧运用点技巧，巧运用1 1抓住事物的几个方面，用一连串的比喻句来描抓住事物的几个方面，用一连串的比喻句来描写事物。写事物。2 2本体和喻体之间必须具有相似点，因此要根据本体和喻体之间必须具有相似点，因此要根据本体特点，选择恰当的喻体。本体特点，选择恰当的喻体。3 3要精心选择比喻的种类，恰当运用比喻词。要精心选择比喻的种类，恰当运用比喻词。