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1、应用语言学全册精品完整课件应用语言学全册精品完整课件 应用语言学概论 第一章第一章 什么是应用语言学什么是应用语言学 一、术语的理解一、术语的理解 1.术语的提出者勃术语的提出者勃 德德 库尔特内认为是：运库尔特内认为是：运 用纯粹语言学的知识去解决其他科学领域用纯粹语言学的知识去解决其他科学领域 的各种问题。的各种问题。 2.本教材认为本教材认为:应用语言学是研究语言在各应用语言学是研究语言在各 方面应用情况的科学。方面应用情况的科学。 3.应用语言学与理论语言学相对应，独立于应用语言学与理论语言学相对应，独立于 理论语言学之外。理论语言学之外。 二、应用语言学内容二、应用语言学内容 狭义狭

2、义语言教学：主要是第二语言教学语言教学：主要是第二语言教学 第一语言教学第一语言教学 第二语言教学第二语言教学 语言教学语言教学 应应 聋哑盲语言教学（特殊教育中的语言教学）聋哑盲语言教学（特殊教育中的语言教学） 用用 计算机辅助语言教学计算机辅助语言教学 语语 一般应用语言学一般应用语言学语言规划语言规划 言言 辞书编撰辞书编撰 学学 翻译翻译 其它其它地理语言学地理语言学 神经语言学神经语言学 病理语言学病理语言学 语言风格学语言风格学 广义广义 人名学人名学 地名学地名学 行业语言（广播电视广告法律等）研究行业语言（广播电视广告法律等）研究 体态语体态语 实验语音学实验语音学 机器翻译机

3、器翻译 机器应用语言学机器应用语言学自然语言处理自然语言处理 文字信息处理文字信息处理 网络语言研究网络语言研究 言语统计言语统计 第二章第二章 语言教学语言教学 开头语开头语 最早的时候，应用语言学是指如何把语言最早的时候，应用语言学是指如何把语言 理论的研究成果应用于语言教学尤其是外理论的研究成果应用于语言教学尤其是外 语教学当中，使语言教学能够更好更快地语教学当中，使语言教学能够更好更快地 开展，所以早期的应用语言学也就专指语开展，所以早期的应用语言学也就专指语 言教学。言教学。 随着科学的发展，应用语言学在语言教学随着科学的发展，应用语言学在语言教学 这方面也扩展了，除了外语教学之外，

4、现这方面也扩展了，除了外语教学之外，现 在把母语教学和特殊语言教学也包括进来在把母语教学和特殊语言教学也包括进来 了。了。 第一节第一节 母语教学母语教学 一、关于“母语”一、关于“母语”1 1 （一）定义（一）定义 现代汉语词典现代汉语词典：“母语：一个人最初：“母语：一个人最初 学会的一种语言，在一般情况下是本民族学会的一种语言，在一般情况下是本民族 的标准语或某一种方言。”的标准语或某一种方言。” 这其实是把几方面的内容综合在一起了：这其实是把几方面的内容综合在一起了： 1.1.母亲教给的语言；母亲教给的语言； 2.2.本人最常用的语言（方言）；本人最常用的语言（方言）； 3.3.民族共

5、同语。民族共同语。 一、关于“母语”一、关于“母语”2 2 （二）言语现实（二）言语现实 “母语母语”可能可以指向几个方面：可能可以指向几个方面： 1.1.母亲教给的语言；母亲教给的语言； 2.2.本人最常用的语言（方言）；本人最常用的语言（方言）； 3.3.本地区本民族的最主要语言形式；本地区本民族的最主要语言形式； 4.4.民族共同语。民族共同语。 一、关于“母语”一、关于“母语”3 3 （三）“母语”概念的提出（三）“母语”概念的提出 其实，当初提出其实，当初提出“母语母语”这一概念，这一概念， 是相对于是相对于“外语外语”而言的。而言的。“外语外语” 如果指的是外民族的语言，那么如果指

6、的是外民族的语言，那么“母母 语语”就应该指的就是本民族的语言。就应该指的就是本民族的语言。 一、关于“母语”一、关于“母语”4 4 （四）概念的争论（四）概念的争论 在本民族语言中，如果方言与共同语在本民族语言中，如果方言与共同语 差别很大，那么就会出现争议：方言差别很大，那么就会出现争议：方言 是母语还是共同语是母语？或者都是是母语还是共同语是母语？或者都是 母语？母语？ 要求：明确什么是母语。要求：明确什么是母语。 二、母语教学二、母语教学1 （一）涉及到的问题：（一）涉及到的问题： 1.1.教学语言问题，即老师用什么语言教学语言问题，即老师用什么语言 授课的问题。授课的问题。 2.2.

7、教学内容问题，即学生学的是什么教学内容问题，即学生学的是什么 语言，包括所用教材是用什么语言写语言，包括所用教材是用什么语言写 的。的。 二、母语教学二、母语教学2 （二）母语教学所采用的语言形式（二）母语教学所采用的语言形式 1.共同语共同语 共同语是一种语言的标准形式，一般认共同语是一种语言的标准形式，一般认 为语言学习应该先学习标准形式。为语言学习应该先学习标准形式。 共同语通常存在于书面语之中，学生入共同语通常存在于书面语之中，学生入 校学习，主要是学习和掌握书面语，提高校学习，主要是学习和掌握书面语，提高 口头语能力，所以，学习内容是共同语，口头语能力，所以，学习内容是共同语， 如果

8、教师采用共同语授课，教师的表达就如果教师采用共同语授课，教师的表达就 可以与学习内容相一致。可以与学习内容相一致。 二、母语教学二、母语教学3 2.方言方言 采用方言上课，与学生的日常生活用语采用方言上课，与学生的日常生活用语 相一致，可能有助于学生的接受。相一致，可能有助于学生的接受。 与用共同语写作的教材不一致，妨碍学与用共同语写作的教材不一致，妨碍学 生准确地掌握书面语，也妨碍学生学习共生准确地掌握书面语，也妨碍学生学习共 同语。同语。 教师的工作语言，国家规定为普通话，但教师的工作语言，国家规定为普通话，但 仍有相当多的地方使用方言。仍有相当多的地方使用方言。 二、母语教学二、母语教学

9、4 （三）母语教学的学习内容（三）母语教学的学习内容 1.这主要针对语文课而言。这主要针对语文课而言。 2.对于有文字的民族来说，语文课学习的应对于有文字的民族来说，语文课学习的应 该是本民族的语言。该是本民族的语言。 3.如果这个民族有方言与共同语，学习内容如果这个民族有方言与共同语，学习内容 是方言还是共同语？是方言还是共同语？ 4.对于没有文字的民族而言，往往要通过异对于没有文字的民族而言，往往要通过异 族文字来学习本民族语言。族文字来学习本民族语言。 二、母语教学二、母语教学5 明确：母语教学教师用什么语言授课。明确：母语教学教师用什么语言授课。 二、母语教学二、母语教学5 （四）方言

10、还是共同语（四）方言还是共同语 1.在汉语，方言存在于口头语中，共同语则在汉语，方言存在于口头语中，共同语则 存在于书面语中，学生是掌握了口头语之存在于书面语中，学生是掌握了口头语之 后才进学校读书的，读书的主要目的也就后才进学校读书的，读书的主要目的也就 是要学习和掌握书面语。是要学习和掌握书面语。 2.汉族学校的教材都是用共同语编写的。汉族学校的教材都是用共同语编写的。 要求：明确：基础教育学习什么语言。要求：明确：基础教育学习什么语言。 二、母语教学二、母语教学6 （五）没有文字的民族语文教学（五）没有文字的民族语文教学 对于没有文字的民族来说，母语学习要借对于没有文字的民族来说，母语学

11、习要借 助异族文字，这会大大增加母语学习的难助异族文字，这会大大增加母语学习的难 度，老师只能通过学生母语口语的叙述来度，老师只能通过学生母语口语的叙述来 帮助学生学习。帮助学生学习。 中国的民族学校，课本（尤其是语文以外中国的民族学校，课本（尤其是语文以外 的课本）大多采用汉语汉字编写。的课本）大多采用汉语汉字编写。 二、母语教学二、母语教学7 （六）汉族学校的母语教学内容（六）汉族学校的母语教学内容 1.1.学校教育是在儿童基本掌握母语口语的基学校教育是在儿童基本掌握母语口语的基 础上进行的，所以学校语言教学的目的是：础上进行的，所以学校语言教学的目的是： 第一、增加儿童语言知识，如增加词

12、汇量，第一、增加儿童语言知识，如增加词汇量， 补充语音和语法的理论知识等。补充语音和语法的理论知识等。 第二、增加背景知识，使儿童而听懂更多的第二、增加背景知识，使儿童而听懂更多的 话，增加更多的表达内容和表达形式。话，增加更多的表达内容和表达形式。 第三、使儿童掌握书面语。第三、使儿童掌握书面语。 母语教学内容基于上述目的而确定。母语教学内容基于上述目的而确定。 二、母语教学二、母语教学8 （八）书面语和口头语（八）书面语和口头语 长期以来，汉族学校的母语教学以书面语长期以来，汉族学校的母语教学以书面语 教学为主，也进行一些口头语教学。教学为主，也进行一些口头语教学。21世世 纪以来虽然加强

13、了口头语学习纪以来虽然加强了口头语学习,但目前仍然但目前仍然 以书面语为主。以书面语为主。 （九）语言学习还是语文学习（九）语言学习还是语文学习 中国为什么进行的是语文学习而不是语言中国为什么进行的是语文学习而不是语言 学习？学习？ 二、母语教学二、母语教学9 要求：明确：语文课到底是什么课。要求：明确：语文课到底是什么课。 语言课还是人文教育课。语言课还是人文教育课。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾1 1 1. 1.清代及清代以前清代及清代以前 这一时期的教育体制是私塾和书院，学习的目的这一时期的教育体制是私塾和书院，学习的目的 一是要参加科举考试，二是认识几个

14、字，不做睁一是要参加科举考试，二是认识几个字，不做睁 眼瞎。学习内容主要也就是写诗填词做文章。眼瞎。学习内容主要也就是写诗填词做文章。 虽说课堂上老师也提问，也让学生口头作文，口虽说课堂上老师也提问，也让学生口头作文，口 头赋诗对对子，但关键的还是要求学生书面文章头赋诗对对子，但关键的还是要求学生书面文章 要写得好。所以本质上还是书面语教育。要写得好。所以本质上还是书面语教育。 科举考试是由政府组织的国家考试，所以使用的科举考试是由政府组织的国家考试，所以使用的 必然是共同语，所以即使当时的私塾先生只会讲必然是共同语，所以即使当时的私塾先生只会讲 方言，其所教的内容也必然是共同语的内容。方言，

15、其所教的内容也必然是共同语的内容。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾2 2 2.清末和民国清末和民国 清末，掀起了“兴西学，废中学”的热潮，学校清末，掀起了“兴西学，废中学”的热潮，学校 逐步变成了西式的小学、中学和大学。学校形式逐步变成了西式的小学、中学和大学。学校形式 虽然变了，但是语言教学内容基本没变，与引进虽然变了，但是语言教学内容基本没变，与引进 的现代自然科学知识的教学相比，汉语教学的的现代自然科学知识的教学相比，汉语教学的 “少慢差费”现象显得相当突出，当时就引起了“少慢差费”现象显得相当突出，当时就引起了 广泛争议。梁启超先生曾发表过言论进行抨击广泛

16、争议。梁启超先生曾发表过言论进行抨击 （教材（教材46页）。百余年来针对基础教育中的语文页）。百余年来针对基础教育中的语文 教学进行许多次的讨论和改革。教学进行许多次的讨论和改革。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾3 3 书院和私塾教育用的是文言文的教材，内容都在书院和私塾教育用的是文言文的教材，内容都在 “经传子史”的范围，讲授的目的，一是让学生“经传子史”的范围，讲授的目的，一是让学生 识字，二是让学生明事理，弄清圣人所言，三是识字，二是让学生明事理，弄清圣人所言，三是 让学生模仿，掌握写文章的要领。让学生模仿，掌握写文章的要领。 教学方法上，引用清朝学者戴震的

17、话说就是“以教学方法上，引用清朝学者戴震的话说就是“以 字考经，以经考字”。字考经，以经考字”。 五四运动之后，白话文课文逐渐增加，教学方法五四运动之后，白话文课文逐渐增加，教学方法 也开始逐步改进，开始引进西方的教育理论。也开始逐步改进，开始引进西方的教育理论。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾4 4 18981898年南洋公学的年南洋公学的蒙学课本蒙学课本。 19321932年年，上海开明书店出版了一部初等小上海开明书店出版了一部初等小 学用的国语课本学用的国语课本，共共8 8册册。叶圣陶叶圣陶( (绍钧绍钧) )先先 生写的课文生写的课文，丰子恺先生绘的插图丰

18、子恺先生绘的插图。19341934 年年，又完成了高等小学用的又完成了高等小学用的4 4册国语课本册国语课本。 1212册共册共400400来篇课文来篇课文。这些课文大约有一半这些课文大约有一半 可以说是创作可以说是创作，另外一半是有所依据的再另外一半是有所依据的再 创作创作，总之没有一篇是现成的总之没有一篇是现成的，抄来的抄来的。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾5 5 3.3.新中国的语文教学新中国的语文教学 新中国成立以后，首先是把“国语课”和新中国成立以后，首先是把“国语课”和 “国文课”合并为“语文课”。“国文课”合并为“语文课”。 19561956年，中

19、学又试验把语文课分开，改为年，中学又试验把语文课分开，改为 “语言课”和“文学课”。“语言课”和“文学课”。 19581958年以后，学校恢复了原来的语文课教年以后，学校恢复了原来的语文课教 学。学。 19781978年，改革开放以后，国家修订了新的年，改革开放以后，国家修订了新的 教学大纲。教学大纲。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾6 6 4.214.21世纪的语文教学世纪的语文教学 进入进入2121世纪之后，加大了改革力度。继续修改教世纪之后，加大了改革力度。继续修改教 学大纲，改变教材。语文教材从原来的人民教育学大纲，改变教材。语文教材从原来的人民教育 出版

20、社一家独秀，改为全国一共六套语文教材。出版社一家独秀，改为全国一共六套语文教材。 其次，高中课程开设必修课和选修课。必修课其次，高中课程开设必修课和选修课。必修课5 5 本教材，（每本教材不再强调循序渐进，而是一本教材，（每本教材不再强调循序渐进，而是一 本教材一个专题，每个专题下设若干个小专题，本教材一个专题，每个专题下设若干个小专题， 5 5本教材可以打乱顺序）选修课本教材可以打乱顺序）选修课1414本教材。每学本教材。每学 期期2 2本，本，6 6学期一共使用学期一共使用1212本教材。本教材。 三、汉族学校母语教学的历史回顾三、汉族学校母语教学的历史回顾7 7 教学方法方面，强调学生是

21、学习的主体，教学方法方面，强调学生是学习的主体， 老师只是学习的组织者。要求学生要自己老师只是学习的组织者。要求学生要自己 调查，自己讨论，实在搞不清楚了再由老调查，自己讨论，实在搞不清楚了再由老 师解决。师解决。 其次，提出要“愉快学语文”，强调的是其次，提出要“愉快学语文”，强调的是 应用而不是原来的基础知识学习。应用而不是原来的基础知识学习。 再次，增加了口语练习（小学课也开设了再次，增加了口语练习（小学课也开设了 口语练习内容，每篇课文后面都附有口语口语练习内容，每篇课文后面都附有口语 练习）。练习）。 四、新中国成立后的语文大纲四、新中国成立后的语文大纲1 1 新中国成立后一共颁布过

22、七次语文教学大纲。新中国成立后一共颁布过七次语文教学大纲。 19501950年，新中国刚成立，还没有来得及制订年，新中国刚成立，还没有来得及制订 中学语文教学大纲，但在中学语文教学大纲，但在19501950年发行使用的初级年发行使用的初级 和高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府和高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府 出版总署编审局名义写的两个出版总署编审局名义写的两个编辑大意编辑大意。这。这 两个编辑大意实际上就起到了大纲的作用。“大两个编辑大意实际上就起到了大纲的作用。“大 意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了 “听说读写四项并重”的教

23、学原则。“听说读写四项并重”的教学原则。 19561956年，实行汉语文学分科教学，教育部颁年，实行汉语文学分科教学，教育部颁 布了初高中布了初高中文学教学大纲（草案）文学教学大纲（草案）和和初级初级 中学汉语教学大纲（草案）中学汉语教学大纲（草案）这是新中国成立以这是新中国成立以 后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。 四、新中国成立后的语文大纲四、新中国成立后的语文大纲2 2 19631963年年5 5月，颁布了月，颁布了全日制中学语文教学大纲全日制中学语文教学大纲 （草案）（草案）。该大纲明确指出：“语文是学好各门知。该大纲明确指出：“语文是学好

24、各门知 识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学 语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖 国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写 作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲 还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把 语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。” 大纲富有远见地提出了“文质兼

25、美”的选材标准，要大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要 求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内 容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文 基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方 法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。 四、新中国成立后的语文大纲四、新中国成立后的语文大纲3 3 19781978年，颁发了年，颁发了全日制十年制学校中学语全日制十年制学校中学语 文教学大纲（试行草案）文教学大纲

26、（试行草案）。大纲提出了“思想。大纲提出了“思想 内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准， 要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”， 教学要“提倡启发式”教学要“提倡启发式” 。 19801980年，对这个大纲进行了修订，在许多方面恢年，对这个大纲进行了修订，在许多方面恢 复了复了19631963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思年大纲的面貌，并且第一次提出了“思 想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在 读写训练过程中进行”的要求。读写训练过程中进行”的要求。

27、四、新中国成立后的语文大纲四、新中国成立后的语文大纲4 4 19861986年，颁布年，颁布全日制中学语文教学大纲全日制中学语文教学大纲。前面。前面 的大纲都是草案，这是第一个正式的语文教学大纲。这的大纲都是草案，这是第一个正式的语文教学大纲。这 个大纲第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来个大纲第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来 强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗 透在教学过程中”，在教学目的中增加了“开拓视野、透在教学过程中”，在教学目的中增加了“开拓视野、 发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生发展智力、

28、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生 负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术 语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规 定了定了190190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可 以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件。为以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件。为 适合教材编写“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于适合教材编写“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于 教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。教材编排规定。这些都是具有

29、突破性的改革。 19901990年，该大纲作了修订，颁布了修订本。年，该大纲作了修订，颁布了修订本。 四、新中国成立后的语文大纲四、新中国成立后的语文大纲5 5 19951995年颁布了年颁布了九年义务教育全日制九年义务教育全日制 初级中学语文教学大纲（试用）初级中学语文教学大纲（试用）；19961996 年颁布的年颁布的全日制普通高级中学语文教学全日制普通高级中学语文教学 大纲（供试验用）大纲（供试验用）。 2000年颁布年颁布九年义务教育全日制初九年义务教育全日制初 级中学语文教学大纲（试用修订版）级中学语文教学大纲（试用修订版）和和 全日制普通全日制普通 高级中学语文教学大纲（试高级中学

30、语文教学大纲（试 验修订版）验修订版）。 四、新中国成立后的语文大纲四、新中国成立后的语文大纲6 6 20022002年，颁布年，颁布全日制普通高级中学全日制普通高级中学 语文教学大纲语文教学大纲 。 颁布小学、初中和高中的颁布小学、初中和高中的语文课程新标语文课程新标 准准。 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”1 1 中国基础教育的语文课，一直强调“听说中国基础教育的语文课，一直强调“听说 读写”。读写”。 “听说”是口头语方面的；“读写”是书“听说”是口头语方面的；“读写”是书 面语方面的。面语方面的。 不论是口头语还是书面语，教学都与字词不论是口头语还是书面语，教学

31、都与字词 句篇章有密切关系。句篇章有密切关系。 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”2 2 （一）读（一）读 1.1.字字 掌握字的读音、意义和书写方式。掌握字的读音、意义和书写方式。 字的总量。字的总量。 字的由浅入深。字的由浅入深。 会认字写字是过去读书的一个主要目的。会认字写字是过去读书的一个主要目的。 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”3 3 2.词词 词的读音，词义。词的读音，词义。 词的总量。词的总量。 词义由浅入深的理解。词义由浅入深的理解。 词的运用词的运用 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”4 4 3.句句 组词

32、造句。组词造句。 不同阶段应该学习的句型、句式。不同阶段应该学习的句型、句式。 比如：阳光比如：阳光 词义：（阳光词义：（阳光日光的对比），有几个词义，日光的对比），有几个词义， 分别可以如何组合。分别可以如何组合。 组合：阳光工程、阳光方案、阳光少女、组合：阳光工程、阳光方案、阳光少女、 ？阳光桌子、？阳光蔬菜、？阳光汽车？阳光桌子、？阳光蔬菜、？阳光汽车 解释为什么可以组合，为什么不可以组合。解释为什么可以组合，为什么不可以组合。 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”5 5 4.4.篇章篇章 主要是篇章所表达意义的理解。主要是篇章所表达意义的理解。 传统上一直强调领会文

33、章的微言大义。比如：传统上一直强调领会文章的微言大义。比如： 关关雎鸠，在河之洲，关关雎鸠，在河之洲， 兴也。关关，和声也。雎鸠，王雎也。鸟挚而有别。水兴也。关关，和声也。雎鸠，王雎也。鸟挚而有别。水 中可居者曰中可居者曰“洲洲”。后妃说乐，君子之德，无不和谐，。后妃说乐，君子之德，无不和谐， 又不淫其色，慎固幽深，若关雎之有别焉，然后可以风又不淫其色，慎固幽深，若关雎之有别焉，然后可以风 化天下。夫妇有别则父子亲，父子亲则君臣敬，君臣敬化天下。夫妇有别则父子亲，父子亲则君臣敬，君臣敬 则朝廷正，朝廷正则王化成。则朝廷正，朝廷正则王化成。 窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，君子好逑。 言后妃有关雎

34、之德，是幽闲贞专之善女，宜为君子好匹。言后妃有关雎之德，是幽闲贞专之善女，宜为君子好匹。 五、基础教育中的“听说读五、基础教育中的“听说读 写”写”6 解放以后很长时间是通过时代背景、作家生平解放以后很长时间是通过时代背景、作家生平 等方面的介绍，然后分段、老师全面而详细地分等方面的介绍，然后分段、老师全面而详细地分 析说明。析说明。 （新的课程标准称为（新的课程标准称为“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”） 文章的理解其实不应该强调统一，应该允许学文章的理解其实不应该强调统一，应该允许学 生有不同的理解。应该提倡讨论。生有不同的理解。应该提倡讨论。 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写

35、”7 7 （二）写（二）写 既有话语的表达，也有逻辑思维的训练。既有话语的表达，也有逻辑思维的训练。 过去强调模仿圣人、前贤的文章。（可以模过去强调模仿圣人、前贤的文章。（可以模 仿课文）仿课文） 中心突出、前后回应、例子正确、详略得当中心突出、前后回应、例子正确、详略得当 目前广东地区用方言进行写作的情况很突出。目前广东地区用方言进行写作的情况很突出。 要求：浅显易懂，含义深刻，语句流畅，层要求：浅显易懂，含义深刻，语句流畅，层 次多重。次多重。 不同年级的字数要求。不同年级的字数要求。 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”8 8 （三）听说（三）听说 1.听：正确理解别

36、人所说的话。听：正确理解别人所说的话。 2.说：正确表达自己的意思，使别人能够正确理说：正确表达自己的意思，使别人能够正确理 解。能收到预期效果。解。能收到预期效果。 词语的选择；语句的结构；修辞手段。词语的选择；语句的结构；修辞手段。 3.现代交通工具的使用，开拓了“听说”的渠道：现代交通工具的使用，开拓了“听说”的渠道： 电话，电脑，短信电话，电脑，短信 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”9 9 4.4.听说双方的背景听说双方的背景 生活背景：生活地点、生活经历、生活生活背景：生活地点、生活经历、生活 要求、家庭条件要求、家庭条件 文化背景：学历、民族、国家文化背景：

37、学历、民族、国家 现场情况：天气、环境、心情现场情况：天气、环境、心情 关系背景：朋友、同事、一般相识等关系背景：朋友、同事、一般相识等 交谈目的与视点交谈目的与视点 五、基础教育中的“听说读写”五、基础教育中的“听说读写”1010 新的教学大纲重视听说，加强了说话训练，新的教学大纲重视听说，加强了说话训练， 现在的小学教材每一课都有相应的说话训现在的小学教材每一课都有相应的说话训 练；根据新的教学大纲编写的中学语文教练；根据新的教学大纲编写的中学语文教 材（实验）也基本做到每课有讨论，通过材（实验）也基本做到每课有讨论，通过 讨论练习说。讨论练习说。 六、结论六、结论1 1 （一）字的总量应

38、该规范。（一）字的总量应该规范。 1 1每个年级多少字。小学总量；初中总量；每个年级多少字。小学总量；初中总量； 高中总量。高中总量。 2 2由浅到深：笔画、读音。由浅到深：笔画、读音。 （二）词的总量（二）词的总量 1 1每个年级的量。分阶段的量。每个年级的量。分阶段的量。 2 2词义的深浅。常用词，非常用词。词义的深浅。常用词，非常用词。 六、结论六、结论2 2 （三）语法应该在课后练习中体现（三）语法应该在课后练习中体现 1 1词的组合形式。词的组合形式。 2 2句式句式 句型。句型。 3 3也要考虑不同年级的句式、句型练习。也要考虑不同年级的句式、句型练习。 六、结论六、结论3 3 （

39、四）篇章的学习（四）篇章的学习 1 1课文的长短。课文的长短。 2 2课文结构的复杂程度。课文结构的复杂程度。 3 3不同的文体。不同的文体。 4 4不同时代，不同作家，不同风格。不同时代，不同作家，不同风格。 （五）虽然不提倡八股，但学生的学习还（五）虽然不提倡八股，但学生的学习还 是应该有一个模式，先掌握旧有模式，然是应该有一个模式，先掌握旧有模式，然 后再求创新。后再求创新。 第二节第二节 外语教学外语教学 一、语言的差别一、语言的差别 外语学习首先要了解母语（来源语）与要外语学习首先要了解母语（来源语）与要 学习语言（目的语）的异同。学习语言（目的语）的异同。 首先，是语音的异同。首先

40、，是语音的异同。 其次，是语法的异同。其次，是语法的异同。 再次，是词汇的异同。再次，是词汇的异同。 最后，是文化和心理的异同。最后，是文化和心理的异同。 （一）语音差别（一）语音差别 语言之间的最明显的差别在语音。语音上语言之间的最明显的差别在语音。语音上 的差别首先是不同的语音可能使用不同的的差别首先是不同的语音可能使用不同的 音素，比如有些语言有翘舌音有些语言没音素，比如有些语言有翘舌音有些语言没 有翘舌音，有些语言有颤音，有些语言有有翘舌音，有些语言有颤音，有些语言有 闪音，等等。闪音，等等。 语音差别也有音位方面的问题，不同语言语音差别也有音位方面的问题，不同语言 的音位系统是不相等

41、的。此外，不同的语的音位系统是不相等的。此外，不同的语 言之间还有不同的音变差别，还有不同的言之间还有不同的音变差别，还有不同的 音素组合差别，等等。音素组合差别，等等。 普通话与英语的语音差别普通话与英语的语音差别1 （）音素的差别（）音素的差别 普通话有而英语没有的：普通话有而英语没有的： 舌尖中辅音、舌尖后辅音、舌面前辅音舌尖中辅音、舌尖后辅音、舌面前辅音 舌尖元音舌尖元音 英语有而普通话没有的：英语有而普通话没有的： 浊辅音、齿间音、舌叶音；浊辅音、齿间音、舌叶音； -m-t-d-g音节结尾音节结尾 长短元音长短元音 普通话与英语的语音差别普通话与英语的语音差别2 （2）音位的差别）音

42、位的差别 普通话送气与不送气分开；英语清音浊音普通话送气与不送气分开；英语清音浊音 分开。分开。 元音相同字母的发音原理不同。元音相同字母的发音原理不同。 （二）语法差别（二）语法差别 在语句的表达中，每一种语言都一些在语句的表达中，每一种语言都一些 独特的搭配表达方式，比如词语的排独特的搭配表达方式，比如词语的排 列顺序不一样，有些语言有句子成分列顺序不一样，有些语言有句子成分 标志，有些语言没有，如此等等。如：标志，有些语言没有，如此等等。如： “我吃过饭了。”英语怎么说？“我吃过饭了。”英语怎么说？ I had to eat meal. I had to eat meal. is ive

43、 already had meal.is ive already had meal. 普通话与英语的语法差别普通话与英语的语法差别 英语有而普通话没有的：英语有而普通话没有的： 形态变化、从句。形态变化、从句。 普通话有而英语没有的：普通话有而英语没有的： 重叠、补语；多种词类的组合位置重叠、补语；多种词类的组合位置 （三）词汇差别（三）词汇差别 语言之间也有词汇的差别。每一种语言都语言之间也有词汇的差别。每一种语言都 有一些别的语言所没有的词语，不同语言有一些别的语言所没有的词语，不同语言 的词所包含的概念范围一般是不一样的。的词所包含的概念范围一般是不一样的。 除了基本义之外，同一个词语在

44、不同的语除了基本义之外，同一个词语在不同的语 言中往往有着不同的引申义。言中往往有着不同的引申义。 普通话与英语的词汇差别普通话与英语的词汇差别1 普通话有而英语没有的：普通话有而英语没有的： 折腾、给力折腾、给力gelivable gelivable 、 忽悠忽悠flicker flicker （摇晃）（摇晃） 英语有而普通话没有的：英语有而普通话没有的： ipod ipod 、 ipad ipad 、iphoneiphone、 MP3MP3（MPEGLayer3MPEGLayer3） 不同语言还有各自不同的熟语、习惯不同语言还有各自不同的熟语、习惯 语等。语等。 普通话与英语的词汇差别普通

45、话与英语的词汇差别2 引申义不同引申义不同 太阳：银河系的恒星之一。（现代汉语规太阳：银河系的恒星之一。（现代汉语规 范词典）范词典） sun：1.太阳太阳2.日光、阳光日光、阳光3.有卫星的恒星有卫星的恒星4. 日出日落日出日落5.中心人物中心人物6.荣耀光耀权力荣耀光耀权力 （四）文化心理差别（四）文化心理差别 昨天晚上昨天晚上 Last nightLast night 最后的那个晚上最后的那个晚上 （yesterday eveningyesterday evening） 人山人海人山人海 Huge crowds of peopleHuge crowds of people 巨大的人群巨大

46、的人群 （People Mountain People SeaPeople Mountain People Sea） 2、生理基础和心理基础、生理基础和心理基础1 语言的学习和运用与人的大脑的某些部位密切相语言的学习和运用与人的大脑的某些部位密切相 关，也与整个大脑的活动即人的思维密切相关。关，也与整个大脑的活动即人的思维密切相关。 人的大脑有一个特点，那就是当它长到一定程度人的大脑有一个特点，那就是当它长到一定程度 之后，会妨碍第二种语言的掌握，从而使语言的之后，会妨碍第二种语言的掌握，从而使语言的 学习变得困难。情况可能是当人们掌握一套语言学习变得困难。情况可能是当人们掌握一套语言 的发音之后，发音器官的动作可能会定型，比如的发音之后，发音器官的动作可能会定型，比如 习惯了半低元音习惯了半低元音 之后，想发半高元音之后，想发半高元音可可 能就会变得困难，习惯了一种词语的排列顺序之能就会变得困难，习惯了一种词语的排列顺序之 后，出现一种新的排列顺序就会变得不习惯。后，出现一种新的排列顺序就会变得不习惯。 C