1、（教学反思参考（教学反思参考 1）雨点儿）雨点儿 在执教完雨点儿一课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时 间，影响了教学效果： 一、儿化音的指导。 受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音， 所以在学习雨点儿一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时 间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我 有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了 不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面 的训练。 二、备学生不充分，没有提前化解难点。 雨点儿一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先
2、文中有几处长句子： “数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的 花，绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读 好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题 解决问题之后又浪费了不少时间。 所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、 备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一 分钟，从而达到堂堂高效。 （教学反思参考（教学反思参考 2）雨点儿）雨点儿 雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨 点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了
3、，草儿更绿了。课文 用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然 的喜爱。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开 教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生 独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年 级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。 首先，把识字融入到句子教学中。 我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。 如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中
4、有很多的词语： 数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地 连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而 增强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把 握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢 的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当 学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什 么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答 案。
5、有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一 词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下 来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还 学会运用这些词语。收到预期的效果。 其次，注重朗读的体验和朗读的指导 开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什 么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目 标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这 样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还 让学生把自己的学习成果表达
6、出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习 的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。 （教学反思参考（教学反思参考 3）雨点儿）雨点儿 这节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生 长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗 读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获 得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。 我在教学雨点儿这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟， 表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学 生充分发挥自己的想像力和创造力， 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂
7、，我觉得有以下几点收获：、在 理解数不清这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵 云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替 雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：雨点儿多得数不完 学生很自然地接上来数不清。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很 容易地就理解了词语。接着，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效 果就出来了。、俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 在 第二自
8、然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角 色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗 读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。、设计开放 性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问： 如果你是雨点儿，你会做什么？，在品读课文时，我又问：如果你是花草，你 会对雨点儿说什么？一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象， 多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方 可以减轻干旱；有的说要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去 浇灌禾苗.谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动 不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读 好儿化音。大雨点儿和小雨点儿的话没有读好。通过反思，我体会到：在教 学中，一、要善于激发学生的学习兴趣；二：要耐心地引导学生；三：要给予学 生充分展示自己的机会。
