1、 1 世界世界是普遍联系的说课稿是普遍联系的说课稿 尊敬的各位评审、老师：尊敬的各位评审、老师： 大家好！我是大家好！我是 中学的政治教师，我叫中学的政治教师，我叫 。今天我说课。今天我说课 的的题目是题目是世界是普遍联系的 。世界是普遍联系的 。 一、一、 教材教材分析分析 本课是高中政治必修四第三单元第七课第一框题本课是高中政治必修四第三单元第七课第一框题的的内容内容。 第七课第七课 包括世界是普遍联系的； 用联系的观点看问题两个框题。 第一框共设包括世界是普遍联系的； 用联系的观点看问题两个框题。 第一框共设 三个目题： 第一目论证联系的普遍性， 整个世界是一个普遍联系的有三个目题： 第
2、一目论证联系的普遍性， 整个世界是一个普遍联系的有 机整体。 第二目论证了联系的客观性， 证明联系是事物本身所固有的，机整体。 第二目论证了联系的客观性， 证明联系是事物本身所固有的， 不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。 事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本 的的观点， 是唯物辩证法的逻辑起点， 联系的观点和发展的观点是唯物观点， 是唯物辩证法的逻辑起点， 联系的观点和发展的观点是唯物 辩证法的总特征。 本节课起着承上启下的作用， 占有十分重要的地位。辩证法的总特征
3、。 本节课起着承上启下的作用， 占有十分重要的地位。 表现在：表现在： 第一， 从马哲理论体系来看， 联系的观点贯穿了事物运动、 变化、第一， 从马哲理论体系来看， 联系的观点贯穿了事物运动、 变化、 发展的全过程， 揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。 把握这一发展的全过程， 揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。 把握这一 点，是开启唯物辩证法的钥匙。点，是开启唯物辩证法的钥匙。 第二， 从教材结构安排看， 本框内容既是从唯物论向辩证法第二， 从教材结构安排看， 本框内容既是从唯物论向辩证法过度过度 的思维节点， 也是辩证法各部分的枢纽， 在全书中起承上启下的作用。的思维节点， 也是辩证
4、法各部分的枢纽， 在全书中起承上启下的作用。 二、二、学情学情分析分析 高二学生高二学生的的认知水平和思维特点认知水平和思维特点是是看问题处于看问题处于由由感性认识向理感性认识向理 2 性认识性认识的的发展阶段，形象发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是 一种思维科学， 理论比较抽象， 学生没有实际的体验而无法理解抽象一种思维科学， 理论比较抽象， 学生没有实际的体验而无法理解抽象 的理论的理论, ,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今 时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想
5、、生活、经验的例子，创时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创 造愉悦的教学情境。造愉悦的教学情境。 三、教学目标三、教学目标 1.1.知识知识目标目标 （1 1）识记联系的含义。）识记联系的含义。 （2 2）理解联系的特征及其方法论要求。）理解联系的特征及其方法论要求。 （3 3）能够运用联系的观点分析人与自然的关系。）能够运用联系的观点分析人与自然的关系。 2.2.能力能力目标目标 （1 1）结合具体材料，培养学生从错综复杂的自然现象和社会现）结合具体材料，培养学生从错综复杂的自然现象和社会现 象中，认识和发现事物联系的能力。象中，认识和发现事物联系的能力。 （2 2）
6、能运用联系的普遍性和多样性及）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生其意义的原理分析社会生 活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 3.3.情感态度情感态度与与价值观目标价值观目标 （1 1）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多 样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保 意识。意识。 （2 2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世
7、界和改 造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想 方法。方法。 3 四四、教学重点和难点、教学重点和难点 教学重点教学重点：事物联系的普遍性、客观性。事物联系的普遍性、客观性。 教学难点教学难点： 事物联系的客观性事物联系的客观性与人的活动的关系 （人们能够改变与人的活动的关系 （人们能够改变 事物的状态建立新的具体的联系）事物的状态建立新的具体的联系）。 五五、教法教法 由于由于世界世界的普的普遍联系在实际生活中随处都会遇到，学生比较熟遍联系在实际生活中随处都会遇到，学生比较熟 悉。而且，教材讲述采用事例归纳法，
8、通俗易懂。为了使学生认识更悉。而且，教材讲述采用事例归纳法，通俗易懂。为了使学生认识更 深刻、更全面。根据教材特点，以及学生认知心理和认知规律，我主深刻、更全面。根据教材特点，以及学生认知心理和认知规律，我主 要采用目标教学方法， 贯穿要采用目标教学方法， 贯穿 读读-议议-讲讲 的基本的基本形形式， 多种教法综合式， 多种教法综合 运用，来完成各项教育、教学任务。具体方法有，运用，来完成各项教育、教学任务。具体方法有，情境教学法、问题情境教学法、问题 探讨法、图表归纳法、联系实际法探讨法、图表归纳法、联系实际法等启迪学生思维。等启迪学生思维。 六六、学法、学法 学习方法是课堂教学学习方法是课
9、堂教学的的重要内容之一。 对学生而言， 一定的学习重要内容之一。 对学生而言， 一定的学习 方法实际上是能力与素质的表现， 掌握科学的学习方法就是具有对知方法实际上是能力与素质的表现， 掌握科学的学习方法就是具有对知 识的学习能力、选择能力和创造能力。根据教材特点，本识的学习能力、选择能力和创造能力。根据教材特点，本节课进行以节课进行以 下学法指导：下学法指导： 1 1、理论联系实际法：这一方法是政治课学习最基本的方法，思、理论联系实际法：这一方法是政治课学习最基本的方法，思 想政治课的生命力就在于理论联系实际。 将观点与材料有机结合， 培想政治课的生命力就在于理论联系实际。 将观点与材料有机
10、结合， 培 养学生分析解决实际问题的能力，有针对性地开展思想教育。养学生分析解决实际问题的能力，有针对性地开展思想教育。 2 2、思维训练法：在本节课、思维训练法：在本节课上上，我在每一部分都引用了一些事例，我在每一部分都引用了一些事例， 要学生由事例归纳出观点，用观点统帅事例，既分析又综合。培养自要学生由事例归纳出观点，用观点统帅事例，既分析又综合。培养自 4 已思维的主动性、 独立性与灵活性， 学会由感性认识过渡到理性认识，已思维的主动性、 独立性与灵活性， 学会由感性认识过渡到理性认识， 由形象思维过渡到抽象思维。由形象思维过渡到抽象思维。 3 3、读、读-议议-讲学习法：讲学习法： 读
11、读 就是让学生阅读课文，阅读材料，就是让学生阅读课文，阅读材料， 领会其精神实质。领会其精神实质。 议议 就就是让是让学生对材料展开分析讨论。学生对材料展开分析讨论。 讲讲 就是让就是让 学生尝试提出自已观点，发表自已的看法。养成自学习惯，这是最基学生尝试提出自已观点，发表自已的看法。养成自学习惯，这是最基 本、也是最重要的学习方法。本节课设计了一些思考题、议一议、想本、也是最重要的学习方法。本节课设计了一些思考题、议一议、想 一想、讲一讲等小问题，来引导学生读材料、分析知识点，实现自学一想、讲一讲等小问题，来引导学生读材料、分析知识点，实现自学 达标。达标。 七、教学设计七、教学设计 （一）
12、导入新课（一）导入新课 我我以以20112011 年年日本大地震为切入点，引导学生分析事物之间日本大地震为切入点，引导学生分析事物之间 的普遍联系。得出结论：世界是普遍联系的，世界上的一切事物都处的普遍联系。得出结论：世界是普遍联系的，世界上的一切事物都处 于联系之中。于联系之中。 （二）讲授新课（二）讲授新课 1 1、联系、联系的含义的含义？我们通过日本大地震得出世界是普遍联系的，我们通过日本大地震得出世界是普遍联系的， 那么到底什么才是联系呢？那么到底什么才是联系呢？由此引出联系的含义以及在含义中找出由此引出联系的含义以及在含义中找出 它的特点它的特点之之普遍性。普遍性。 设计学生活动：
13、谈一谈我们身边有哪些联系？能否找到一事物和周围设计学生活动： 谈一谈我们身边有哪些联系？能否找到一事物和周围 的事物没有联系的呢？的事物没有联系的呢？由此引出由此引出 2 2、事物的联系具有普遍性。、事物的联系具有普遍性。我我先请学生自学课本内容，归纳先请学生自学课本内容，归纳出出 联系普遍性的三个主要表现，联系普遍性的三个主要表现， 并为学生设计两个教学情境即 蝴蝶效并为学生设计两个教学情境即 蝴蝶效 5 应和应和20082008 年世界金融危机，让学生逐一的来分析，以年世界金融危机，让学生逐一的来分析，以增加增加学学 生对联系普遍性的理解。进而，得出：生对联系普遍性的理解。进而，得出： 联
14、系的普遍性原理联系的普遍性原理及及方法论方法论意义意义 教师进行总结提问：教师进行总结提问： 事物的联系是普遍的。 那么能不能说 “世界上任何两个事物都存在联事物的联系是普遍的。 那么能不能说 “世界上任何两个事物都存在联 系呢”？系呢”？ 引导引导学生学生思考思考讨论讨论： 美国大西洋： 美国大西洋彼岸的一块石头和同学有没有联彼岸的一块石头和同学有没有联 系？系？ 师生师生总总结： 联系是普遍的， 并不是指世界上任何两个事物都是相互联结： 联系是普遍的， 并不是指世界上任何两个事物都是相互联 系的，系的，进而说明进而说明联系是有条件的。联系是有条件的。 3 3、联系的联系的客观性客观性 让学
15、生阅读让学生阅读材料：地球在变暖材料：地球在变暖 讨论讨论我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说 明联系具有什么特点？明联系具有什么特点？ 由此得出：联系具有客观性。让学生由此得出：联系具有客观性。让学生从从教材中找出教材中找出联系的客观性联系的客观性 原理原理及方法论意义。 根据实践与事物联系的关系， 联系又分为人为事及方法论意义。 根据实践与事物联系的关系， 联系又分为人为事 物的联系和自在事物的联系， 让学生通过例举实例来消化理解此知识物的联系和自在事物的联系， 让学生通过例举实例来消化理解此知识 点。点。 接着接
16、着教师提问：教师提问： 【提出问题】既然规律是客观的，是不以人的意志【提出问题】既然规律是客观的，是不以人的意志为转移的。那么面为转移的。那么面 对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢？对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢？ 6 经过学生的探究得出：经过学生的探究得出：联系是客观的， 并不意味着人对事物的联联系是客观的， 并不意味着人对事物的联 系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原 有的联系，建立新的联系。有的联系，建立新的联系。 4 4、联系的联系的多样性多样性 通过分析一些日常生活
17、中的现象和成语，让学生体会联系的多样性。通过分析一些日常生活中的现象和成语，让学生体会联系的多样性。 并在教材中找出并在教材中找出联系的多样性原理联系的多样性原理。 教师总结提问：教师总结提问： 【提出问题】：这些【提出问题】：这些多种多样的多种多样的联系对事物发展联系对事物发展的的作用一样吗？作用一样吗？ 学生学生讨论讨论回答：回答：得出结论，得出结论，把握联系的多样性，对于我们正确认识事把握联系的多样性，对于我们正确认识事 物具有重要意义。物具有重要意义。 最后，让学生概况联系多样性的方法论意最后，让学生概况联系多样性的方法论意义。义。 教师总结本课。教师总结本课。并并让学生让学生动手完成
18、下列表格填充动手完成下列表格填充 原理原理 内容（世界观）内容（世界观） 要求（方法论）要求（方法论） 联系的普遍联系的普遍 性性 A A、一切事物和周围事物联系着、一切事物和周围事物联系着 B B、 事物内部各部分、 要素相互联系事物内部各部分、 要素相互联系 C C、 世界是一个普遍联系的有机整体世界是一个普遍联系的有机整体 用联系的观点看问用联系的观点看问 题题 联系的客观联系的客观 性性 联系是客观的，是事物本身所固有联系是客观的，是事物本身所固有 的，是不以人的意志为转移的的，是不以人的意志为转移的 要从事物固有的联要从事物固有的联 系中把握事物，切忌系中把握事物，切忌 主观随意性主
19、观随意性 联系的多样联系的多样 性性 世界上的事物千差万别，事物的联世界上的事物千差万别，事物的联 系也是多种多样。系也是多种多样。 把握事物存在和发把握事物存在和发 展的条件，一切以时展的条件，一切以时 间、地点为转移。间、地点为转移。 课堂巩固： （略）课堂巩固： （略） 九、教学反思：九、教学反思： 7 新课程要求学生新课程要求学生知识的获得由静态预设到动态生成。作为唯物知识的获得由静态预设到动态生成。作为唯物 辩证法的一个总特征、 用联系的观点看问题是学生遇到的第一个辩证辩证法的一个总特征、 用联系的观点看问题是学生遇到的第一个辩证 法思想。 本教学设计由日常生活中我们所熟知的情境入手
20、引申到联系法思想。 本教学设计由日常生活中我们所熟知的情境入手引申到联系 的概念、 使学生领悟到成语中蕴藏着丰富的哲理。 而后通过分析日常的概念、 使学生领悟到成语中蕴藏着丰富的哲理。 而后通过分析日常 生活中的事例一一讲解联系的普遍性生活中的事例一一讲解联系的普遍性、 客观性和多样性、 体现出生活客观性和多样性、 体现出生活 处处有哲学的理念处处有哲学的理念，符合学生的认知规律。在教学过程中、本教学设符合学生的认知规律。在教学过程中、本教学设 计安排了必要的学生活动、 锻炼了学生的思维、 充分发挥了学生的主计安排了必要的学生活动、 锻炼了学生的思维、 充分发挥了学生的主 体作用。在这一过程中
21、，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实体作用。在这一过程中，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实 现。具体分析如下：现。具体分析如下： 第一、 这节课利用多媒体教学方式，第一、 这节课利用多媒体教学方式， 把书本与丰富多彩的社会生把书本与丰富多彩的社会生 活联系在一起。 扩大了学生的眼界和见闻， 打破了课堂学习时空的局活联系在一起。 扩大了学生的眼界和见闻， 打破了课堂学习时空的局 限， 打开了学生思维的心扉， 使学生不断产生浓厚的兴趣和探究社会限， 打开了学生思维的心扉， 使学生不断产生浓厚的兴趣和探究社会 真谛的热情， 并真正成为学习的主人， 使学生真正成为教学过程的主真谛的热情， 并
22、真正成为学习的主人， 使学生真正成为教学过程的主 体。体。 第二、结合实际生活问题，创设新的教学情景，既增加了课堂教第二、结合实际生活问题，创设新的教学情景，既增加了课堂教 学的容量， 提高了课堂教学的实效性。 同时也调动了学生学习政治课学的容量， 提高了课堂教学的实效性。 同时也调动了学生学习政治课 的积极性和主动性。通过组织学生自主学习、合作探究，充分发挥学的积极性和主动性。通过组织学生自主学习、合作探究，充分发挥学 生的主观能动性， 使学生通过自己分析得出结论， 学生对理论观点的生的主观能动性， 使学生通过自己分析得出结论， 学生对理论观点的 把握也就更深透，从而加深了学生对“世界是普遍
23、联系的”的理解。把握也就更深透，从而加深了学生对“世界是普遍联系的”的理解。 第三第三、 该课充分利用了资源一体的优势， 将几个教学环节通过资、 该课充分利用了资源一体的优势， 将几个教学环节通过资 源有机紧密地结合在一起，便于学生理解，启发学生思考。并通过预源有机紧密地结合在一起，便于学生理解，启发学生思考。并通过预 8 习学案，让学生在教师讲授新课前就对教学内容有了一定程度的了习学案，让学生在教师讲授新课前就对教学内容有了一定程度的了 解，便于学生的课堂理解。解，便于学生的课堂理解。 不足的是不足的是本课安排了大量的学生自学、讨论、探究活动，在时间本课安排了大量的学生自学、讨论、探究活动，在时间 安排上有点紧张， 学生的积极性没有得到充分的发挥，安排上有点紧张， 学生的积极性没有得到充分的发挥， 今后今后在课堂的在课堂的 探究环节上还有待于再探究环节上还有待于再研究研究。 谢谢大家！谢谢大家！
