二项式定理(一)教案(教学设计)(第九届全国高中青年数学教师优秀课展示与培训活动).doc

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1、人教 A 版 数学选修 23 第一章 计数原理 第三节 二项式定理 第 1 课时 二项式定理二项式定理教学设计教学设计 湖南师大附中梅溪湖中学 曹稳 一、教材分析一、教材分析 本概念选自人教版 普通高中课程标准实验教科书 数学必修 (1) 第一章第三节第一小节.第一节 计 数原理 、第二节排列组合的学习为研究二项式定理奠定了基础,一方面是因为它的证明要用到计数 原理,另一方面可以把它作为计数原理的一个应用,同时也为学习随机变量及其分布作准备另外,由于 二项式系数是一些特殊的组合数,由二项式定理可导出一些组合数的恒等式,二项式定理对本章知识与第 二章知识的学习有承上启下的作用 本节课要在用计数原

2、理解决预设问题的基础上,得出二项式定理的猜想,并用计数原理给出证明 二、学情分析二、学情分析 学生在此节内容之前已经学习了两个计数原理与排列组合问题,并能运用它们解决一些计数问题了; 同时,在初中已经熟练掌握了 2 ()ab的展开公式,也了解了 3 ()ab的展开公式但是,学生对于计数 原理与这些多项式乘法运算公式之间的联系是陌生的,所以对于学生来说,如何建立它们之间的联系并猜 想得出二项式定理是本节课的一个重点,并用计数原理证明二项式定理是本节课的一个难点 三、三、教法分析教法分析 根据“最近发展区”的教学理论,把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有 的知识经验中产生新的

3、知识经验,需要教师精心设计问题,创新问题情境,贯穿启发式教学原则,调控问 题的解决过程;采用“多媒体引导点拔”的教学方法以多媒体演示为载体,以“联想类比引导思考”为核 心,设计课件与板书展示,引导学生积极思考探索,逐步达到即定的教学目标 四、学法分析四、学法分析 ”建构主义”强调,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,因教必须以学为主立足点,根据学 生的思维特点,让每一个学生自主参与整堂课的知识构建,在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移归 纳分析,对照学习;学生在教师营造的”可探索”的环境里,积极参与,生动活泼地获取知识,掌握规律, 主动发现,主动发展 五、教学手段五、教学手段 制作 P

4、PT 与 Flash 动画教学课件,利用电脑等多媒体教学设备展现二项式定理的发现与证明过程,激 发学生的学习兴趣,提高学习的效率利用自制教具辅助引入问题的解决,增强数学活动的直观性。 六、教学目标六、教学目标 1.1.知识与技能:知识与技能: (1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广. (2)理解并掌握二项式定理,能利用计数原理证明二项式定理. 2.2.过程与方法:过程与方法: (1)通过学生参与和探究二项式定理的形成过程,培养学生观察、分析、概括的能力,以及化归的意识 与方法迁移的能力,体会从特殊到一般的思维方式 (2)引导学生用计数原理进行再思考,分析各项以及项的个数,这也为推导 n ba

5、)( 的展开式提供了一种 方法,使学生在后续的学习过程中有“法”可依 3 3. .情感、态度与价值观:情感、态度与价值观: 培养学生的自主探究意识、合作精神,体验二项式定理的发现和创造历程,体会数学语言的简洁和严 谨通过二项式定理的发现、推广、证明及杨辉三角历史的了解,进一步激发学生的学习兴趣,培养对 科学的探究与钻研精神,渗透爱国主义教育。 4 4. .活动体验:活动体验: 通过教师提出问题并引导学生主动探究、解决问题的过程,让学生在教学活动中主动发现、大胆猜想、 主动发展,达到提高学习能力与渗透情感教育的目的 七、教学重点、难点七、教学重点、难点 重点:重点:用计数原理分析 3 )(ba的

6、展开式,得到二项式定理 难点:难点:用计数原理分析二项式的展开过程,发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律. 人教 A 版 数学选修 23 第一章 计数原理 第三节 二项式定理 第 1 课时 八、教学过程八、教学过程 教学过程教学过程 师生互动师生互动 设计意图设计意图 (一)复习旧知,提出问题(一)复习旧知,提出问题 问题问题 1 1:一个箱子装着标有字母ba,的两个大小,形状一样的球, 从中摸出 1 个球, 有可能出现哪些结果?每一种结果有多 少种情况? 问题问题 2 2: 两个箱子均装着标有字母ba,的两个大小, 形状一样的球, 从每个箱子中摸出一个球, 共摸出 2 个球, 有可能出

7、现哪 些结果?每一种结果有多少种情况? 问题问题 3 3: 三个箱子均装着标有ba,字母的两个大小, 形状一样的球, 从每个箱子个摸出一个球, 共摸出 3 个球, 有可能出现哪 些结果?每一种结果有多少种情况? 1、教师由浅 入深提出问题, 并出示自制教 具,直观引导学 生思考 2、 学生口答, 教师创新板书结 果,为后面的观 察归纳作好铺 垫 “建构主义” 观点 认为:情境必须有 利于学生对所学内 容的意义建构根 据教学内容特点和 学生的认知规律, 复习旧知识,提问 设疑,逐步推进, 为学生学习新课内 容作知识上、方法 上、 心理上的准备, 同时为后面发现、 证明二项式定理奠 定了联想、类比

8、的 思想方法基础 ( (二二) ) 归纳类比,提出猜想归纳类比,提出猜想 问题问题 4 4:请同学们认真观察每个问题的结果及其结果的种数,是否 联想到我们非常熟悉的代数运算公式呢? ,)( 1 baba 222 2)(bababa, 32233 33)(babbaaba 问题问题 5 5:请同学们大胆地猜想 n ba)( 的展开式是怎样的? 猜想:猜想: )()( *110 NnbCbaCbaCaCba nn n kknk n n n n n n 1、 教师引导学生 观察教师在黑板 上的板书,从结 构形式与数值特 征上展开联想 2 2、教师鼓励学 生大胆猜想,请 一位同学上台板 书猜想结果 1

9、、 “建构主义” 观点认为:要把学 习者原有的知识经 验作为新知识的生 长点,通过教师引 导学生对问题的结 果的观察类比,实 现旧知向新知的迁 移; 2、“联想”与 “思考”是学习者 意义建构的关键, 学生通过对三个展 开式的自主探讨, 亲 历 了 知 识 的发 生、发展、形成的 过程,从而发现问 题、提出问题,并 在教师的引导下解 决问题,达到了” 创造性使用教材, 人教 A 版 数学选修 23 第一章 计数原理 第三节 二项式定理 第 1 课时 培养学生的创新意 识”的教学目的, 3、牛顿说过:没有 大胆的猜想,就做 不出伟大的发现, 通过观察归纳,培 养学生的归纳猜想 能力 ( (三三)

10、 ) 说理证明,形成定理说理证明,形成定理 说理证明:说理证明: n ba)( 是 n 个)(ba 相乘, 相当于有 n 个箱子, 从每个箱子 摸一个球,共摸出 n 个球, n a相当于没摸出b球的结果,ban 1 相 当于摸出 1 个b球的结果,同学们看这个式子 kkn ba ,这相当于 摸出 k 个b球的结果,一直到 n b相当于摸出 n 个b球的结果, ,而 每一项对应的系数就是每一种结果对应的种数 从而就出现我们今 天所要学习的非常重要的定理-二项式定理 等式的右边 nn n kknk n n n n n bCbaCbaCaC 110 叫 做二项展开式 教师通过课件动 画演示,将课前

11、的计数问题推广 到 n 个盒子的情 形,说理证明二 项展开式中每一 项的意义,重点 证明通项的意 义 郭沫若说过: “既异 想天开,又实事求 是,这是科学工作 者特有的风格” 通 过仿照 3 )(ba展 开式的探究方法, 二项式定理的证明 采用“说理”的方 法,从计数原理的 角度对展开过程进 行分析,概括出项 的形式,用组合知 识分析展开式中具 有同一形式的项的 个数,从而得出用 组合数表示的展开 式,培养学生严谨 推理的数学思维意 识 ( (四四) ) 熟悉定理,发现特征熟悉定理,发现特征 问题问题 7:进一步研究二项式定理,同学们可以发现二项展开式有哪 些特征吗? 1、 教师从如何更 熟练

12、地记忆二项 达尔文说过:科学 就是整理事实,以 便从中得出普遍的 规律或结论,通过 人教 A 版 数学选修 23 第一章 计数原理 第三节 二项式定理 第 1 课时 1. 项数:共有1n项. 2. 次数:各项字母a、b指数和都等于n 字母a按降幂排列,次数由n递减到 0; 字母b按升幂排列,次数由 0 递增到n 3. 二项展开式的通项: 式中的 kknk n baC 叫做二项展开式的通项. 用 1k T表示.即通项为展开式的第k项: 1k T= kknk n baC 4. 二项式系数: 依次为 n n k nnnn CCCCC, 210 , 这里), 1 , 0(nkC k n 称为二项式系数

13、. 展开式的角度提 出问题,引导学 生观察展开式的 特征 2、 学生口答观察 结果,教师板书 示范 对二项式定理进一 步研究,发现二项 展 开 式 的 一 些特 征,掌握规律;进 一 步 提 高 学 生归 纳、推理的能力, 强化对二项式定理 的深度理解,为后 面对二项式系数性 质 的 研 究 作 好准 备,从根本上掌握 运用二项式定理解 决问题的原理 (五)结束语(五)结束语 二项式定理最高中数学中一个非常重要的定理,最先由牛顿 提出, 后来高斯进行了严格的证明 其实二项式系数的特征最早由 我国南宋时期杰出的数学家杨辉提出, 中国古代数学史有自己的光 辉灿烂的篇章,作为现代的我们要更好的学习数

14、学、应用数学,大 胆地猜想牛顿说过:没有大胆的猜想,就不能有伟大的发现和发 明 教师激情讲述二 项 式 定 理 的 发 现、发展史 追溯二项式定理发 现、证明的历史, 介绍中国古代数学 史,激发学生的学 习欲望,弘扬科学 的 探 究 与 钻 研精 神,培养学生的爱 国主义情操 九九、教学资源、教学资源整合与整合与运用运用说明说明: 在资源整合与运用方面,本概念教学设计有以下在资源整合与运用方面,本概念教学设计有以下5大创新之处:大创新之处: 创新之一:巧妙创设课题创新之一:巧妙创设课题情境情境 建构主义认为:活动是第一位的,在做数学中学数学.因此,我设置了摸球活动来导入新课,从而激发 学生的学

15、习兴趣,让学生体会到数学来源于生活实际,为学生架起一条“从生活走向知识”的桥梁,帮助 学生从特殊到一般、从感性认识到抽象思维过渡. 创新之二:创新之二:优化课堂教学方法优化课堂教学方法 坚持以学生为主体,学生思维为主线,让学生经历积极思考、解决问题、类比联想、归纳猜想、推理 证明、定理应用等过程,体现了学生学习的主体性,有利于学生养成自主探究、主动发展的学习习惯 ,注 重“四基”数学课程目标,落实学生数学核心素养的培养. 人教 A 版 数学选修 23 第一章 计数原理 第三节 二项式定理 第 1 课时 创新之创新之三三:创新板书设计创新板书设计 在板书设计中,将三种情形摸球结果与结果的种数按三

16、角形形状板书,借助几何直观,利用图形理解 二项式定理的特征,为二项式定理的猜想与证明奠定了方法基础,培养学生创新思维与“直观想象”核心 素养 创新之创新之四四:渗透数学思想方法:渗透数学思想方法 J.S 布鲁纳指出: 领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路” .因此, 我将多种数学思想贯穿于 本设计中的各个环节.比如教师在由摸球问题引入到课题的设计上,渗透了类比思想;在由观察 23 () ,()abab展开式引导猜想()nab展开式的设计中,渗透了由特殊到一般的数学思想 创新之创新之五五:培养学生人文素养:培养学生人文素养 新课标指出, “高中数学课程提倡体现数学的文化价值”,因此,我适时挖掘教材中的人文教育因素. 比如在追溯二项式定理发现、证明的历史,介绍中国古代数学史的设计上,激发学生的学习欲望的同时培 养学生的科学人文精神和理性探究精神,达到“挖掘潜能、完善人格”的目的需求.同时,适时对学生进 行爱国主义思想教育

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