1、 第 1 页 共 9 页 写出人物精神优质课教学设计 【教材分析】 本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风 采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神” 的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。 【学情分析】 写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的 第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点” ，本课将 在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。 【教学目标】 1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来 写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。 2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作 文实践中。 3.引
2、导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有 趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。 【教学重点】 引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写 出人物的外在特点和内在精神。 【教学难点】 第 2 页 共 9 页 引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。 【教学过程】 课前准备： 1. 回顾七年级上学期学习过的内容写人要抓住特点 ：写 人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、 神态描写等， 记录下来写在笔记本上， 作为自己的知识储备。 2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人 的方法，比如邓稼先一文中将邓稼先与奥本海默作对比 的手法。为本单元的写作
3、做好准备。 一、导入 交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如 何写出一个有特点的人。 运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理 等各个角度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人 物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。 设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文写出 人物精神 的教学做准备。 二、读写结合。 (一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写 人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感 情。那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢? 邓稼先运用对比的手法突出人物特点 第 3 页 共 9 页 说和做记闻一多先生言行片段借助一些
4、抒情、 议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。 回忆鲁迅先生生动传神的细节描写 孙权劝学正面描写和侧面描写相结合 设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写 作方法。 三、尝试表达。三、尝试表达。 对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征， 又要突出内在精神。 1 取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性，同时 要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。 2 构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有 哪些外在表现最能体现其内在气质? 3 填写下表： 环 境 或 事件 外在表现（语言、外貌、行为 等） 性格或气质 4 根据表格进行写作 设计意图：
5、学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角 度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写 第 4 页 共 9 页 作习惯。 例文评析例文评析 我的生物老师 在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高 大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生 敬佩之情。而我的生物老师却“别具一格” 。 我的生物老师，姓李，名金耿。 金耿老师是出了名的好脾气。 随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消 失了。但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配 置” ，我们就会欣喜地追上去喊一声： “金耿!”老师总会笑 呵呵地说： “是你呀!”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱： “学习顺
6、利吗?” “一定要珍惜时间啊，不过也不要熬 夜!” 而我们也会报以朋友般的回应： “金耿老师，初一小孩有我们听话吗?” “你教得辛不辛 苦?” 金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。 他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大 笑之余增加了学生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同 学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻： 第 5 页 共 9 页 “哎呀，真是的!你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细 胞壁吗?那层膜不就是细胞膜吗?”末了，再加上一句： “没下过蛋还没吃过蛋吗?”于是，全教室人都记住了这一 个要点。 金耿老师是学生的知己。 我有一位同学，是一个名副其实的“生物
7、迷” 。他在家 里养了一条三十厘米的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。他妈妈在床上 发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了“斩草除根”的最 后通牒。没办法，他第一个想到的就是金耿。两人“一拍即 合” 。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是，金 耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金 耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生， 其他老师不无“嫉妒” 。 现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他 一直在我身边，在我心中。在烦恼的时候，我就会想起他的 音容笑貌，想起他的幽默与平和金耿老师，我会永远 记得您给予我们的亲切与温暖。 评析评析 读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩
8、”到一块、 课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头 的“别具一格” 。这个形象是如何刻画出来的呢?一是抓人物 标志性的外在特征，如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标 第 6 页 共 9 页 准配置” ，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体现人物 性情的细节， “笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出 老师的平易， 以及与学生心理距离之近； 三是抓住典型场景， 课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂 的无限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于 事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟学生的平等亲 密。 “懒虫”吴梦珂 吴梦珂整天眯缝着眼，一副没睡醒的样子，他身
9、上没有 什么亮点，一副“吊儿郎当”的样子，实在是让人看不惯。 每当上课铃响起，他才慌慌忙忙地跑进来，老师进来以 后，低着头，嘴里像蚊子哼哼似的说了句： “老师好”!上英 语课时，大家都在齐读单词，他却在那里转着手中的笔，眼 神呆滞，脸上没有什么表情，不知他是不想读还是不想玩。 我想他应该有自己的无奈由于基础不太好，跟不上大 家的节奏，他不得不放弃学习。 他上课时的动作特别懒散，通常是一动不动地趴着，如 果可以的话，他恨不得买张床躺着听课。他只有回答问题时 才偶尔抬抬眼，直直腰，但他缩着脖子，让人不禁心生怜悯。 他回答问题总是支支吾吾，说半天也不和正确答案搭半点儿 边，大家当然会哄堂大笑，他自己
10、也会憨憨地笑，但从他笑 第 7 页 共 9 页 的背后，我能看到他的无奈。 单单从以上几个方面，就可以知道梦珂是个懒散、学习 差的人，但这只是表面。从他那天对我说过的一段话(也许 他这辈子都不会说第二遍的话)之后，我就对他有了另外的 看法。那天，英语测试后，他握住我的手涨红了脸说： “组 长，你有什么学英语的好方法吗?教教我好吗?其实我不 是不想学，只是我觉得我越落越远，越来越跟不上了。 曾经我很爱学习，但小学那个老师总认为我什么都是错的， 我便不想学习了。但我真的很想学习，也想凭自己的努力让 自己优秀起来。 ”一番话后的梦珂，眼睛竟然亮亮的，湿湿 的。 我不知道他为何要跟我说这些话，只觉得我
11、当时内心就 被震撼了。那是他最掏心窝的一段话呀!他是有一颗上进的、 爱学习的心，只不过是没有表达出来而已。原来，平时我看 到的懒散的吴梦珂，只是他的表象。我不禁为平日对他的误 解而自责了，也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮助。 梦珂，他是一个有目标的人，今后，我会努力帮他，让 他在学习之路上追赶上大部队。梦珂，我相信你! 评析评析 这篇习作读来给人最大的感受就是“真” 。这个“真” 字来自于两个方面：一是写作对象来自于生活，真实自然； 二是小作者从自己的切身感受来写，少年视角凸显“真”味。 第 8 页 共 9 页 写作对象的“真实” ，是指吴梦珂表面的懒散和隐藏的上进 心；作者感受的“真切” ，是指“我”对吴梦珂认识的变化。 吴梦珂， “ 吊儿郎当的样子” ， “实在是让人看不惯” ，自 己的真实感受使人物“懒散”的特点更加饱满；而听了吴梦 珂一番掏心窝子的话后， “只觉得我当时内心就被震撼了” ， 前后构成对比，使得行文充满了张力。 第 9 页 共 9 页
