1、习作例文习作例文教学方案教学方案 教学目标教学目标 1.通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。 2.学习作者的写作手法，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清 楚。 3.学写习作提纲。 4.学会互相修改习作。 5.留心身边生活，把生活中常见的事物变成自己的写作素材。 教学重点教学重点 学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。 教学难点教学难点 把事情的起因、经过、结果写清楚。学会互相修改习作。 课前准备课前准备 制作多媒体课件。 课时安排课时安排 1 课时 教学过程教学过程 一、一、复习导入复习导入 上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者是如何
2、把故事写清 楚的，这节课，我们继续通过两篇习作例文来学学怎样把事情写清楚。 二、二、习作例文习作例文 （一）我家的杏熟了 1.自读课文，了解主要内容。 （1）找出课文中与题目有关的表示时间的词。(每年、这一年、从那以后每年) （2）在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？ 预设：每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏；这一年杏儿熟了的时候，邻居 的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下 杏儿分给“偷”杏儿的孩子吃；从那以后每年杏儿熟了的时候，“我”挑熟的杏儿送给乡 亲们。 2.再读课文，讨论下列问题。 课件出示： 1.从哪儿可以看出“我”家杏树上
3、结的杏儿又多又好？ 2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做 的？ 3.找出文中表示人物语言的句子，读一读，讨论:你认为哪句话说得最好？为什么？ 4.文中两次出现“香甜”这个词，把它们所在的句 子用横线画出来，读一读。 （1）学生读文，讨论交流问题。 （2）指名学生回答，教师适时纠正。 问题一：围绕树上结果、路过的人说、“我”数这三个方面来回答。 问题二：“我”说“看我奶奶怎么收拾你们”，心里非常生气，奶奶扶起了淘淘，并给 孩子们分杏。 问题三：“果子大家吃，才真的香甜呢”这句话说得最好，因为分享最快乐。 （3）课件出示问题四的相关句子。思考： “香甜”这
4、个词在每个句子中各是什么意思？ 课件出示： 1.看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑。 2.果子大家吃，才真的香甜呢！ 预设：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第二句中的“香甜”一语双关， 既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福。 3.讨论“我”前后的思想变化及其原因。 设计意图： 通过简单的问题， 加深学生对文本的理解， 从而更好地学习文章的写法并运用到习作中 去。 （二）小木船 1.相信同学们都有过做手工的经历，你都做过哪些手工？ 2.如果你辛辛苦苦做好的手工作品被别人不小心弄坏了，你会怎样？指名回答。 3.那么就让我们来看一下习作例文小木船，学习作者是如何把一件事情写清楚的，
5、注意批注。 4.概括课文的中心思想。 预设： 课文通过记叙围绕小木船发生的一件事， 说明朋友之间不应当为了小事斤斤计较， 要互相谅解，多进行自我反省。这样，才能增进友谊。 5.出示自学提示。 课件出示： 1.作者写这篇文章是要说明什么道理？ 2.朋友之间相处，每天都会发生些小事，作者选择了哪件事 来写？这件事与作者要说 明的道理有什么关系？ 3.选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？ 4.如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章中起什么作用？ 预设：（1）作者写这篇文章是要说明朋友之间不要斤斤计较，要互相谅解，多进行自 我反省，这样才能增进友
6、谊。 （2）作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生活中只是件小事，但却能很 好地表达出作者要说明的道理。 （3）作者首先写“我”看到小木船就想起陈明；然后按事情的发展 顺序记叙了围绕小 木船在“我”和陈明之间发生的一件事；最后写“我”珍藏着小木船。 （4）不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的，开头一段点题，引起读者兴趣 为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家迁到外地了， 又呼应了开头一段。 6.教师引导学生进行总结，体会作文提纲的作用。 师： 刚才同学们围绕这篇课文所进行的讨论学习， 正是作者在写这篇文章之前所思考的， 考虑成熟后，一一列出，就是作文提纲。 设计意图： 以小木船为例，深入剖析作者的写作手法，不但可以使学生快速理解例文的内容， 而且可以让学生真正了解写作提纲的写法，为下次习作提供借鉴。
