1、【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 1 页 共 13 页 1212 词四首词四首 教材分析教材分析 本课所选的四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。 北宋词人范仲淹创作的渔家傲秋思词,抒发了边关将 士壮志难酬和思乡忧国的情怀。江城子密州出猎表达 了苏轼强国抗敌的政治主张,抒写了作者渴望报效朝廷的壮 志豪情。破阵子为陈同甫赋壮词以寄之通过对作者早 年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆,表 达了作者杀敌报国、收复失地的理想,抒发了壮志难酬、英 雄迟暮的悲愤心情。满江红小住京华是妇女解放运动 先驱秋瑾所写的一首词,曲折地反映了革命者参加革命前的 复杂矛盾
2、的心情,真切感人。 教学目标教学目标 【知识与能力】 1.有节奏、有感情地诵读并背诵四首词。 2.品味语言,体味词的韵律美、意境美。 3.理解作品内涵,把握作者在词中蕴含的思想感情。 4.学会对比阅读,体会不同词作的异同点。 【过程与方法】 1.反复诵读,掌握节奏、停顿和语气,感受词的音韵美。 2.理解作品的内容和作者的思想感情。 3.抓住重点词句,赏析本文的语言。 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 2 页 共 13 页 【情感、态度与价值观】 感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情。 教学重难点教学重难点 1.重点:(1)从整体上把握词的内容,感
3、受其中的意蕴。 (2)体会作者的情感。 2.难点:提高学生对词的鉴赏能力。 教学过程教学过程 第一课时 一、导入新课 在九年级上册时,我们一起学习了岳阳楼记,我们从 中了解了范仲淹作为政治家的忧国忧民之情。其实,他还是 一名武将,曾驻守边塞多年。今天,我们一起走进渔家 傲秋思来领略他的边塞情怀。 二、学习新课 (一)学习渔家傲秋思 步骤一:了解作者,把握写作背景 范仲淹(9891052),字希文,苏州人,北宋文学家,军事 家,政治家,谥号“文正”,世称“范文正公”。他幼年丧父, 生活贫苦,但刻苦读书,年少有志,26 岁中进士,但因直言进 谏而不受重用。 范仲淹一生的诗文收集在 范文正公集 里。
4、 宋康定元年(1040)至庆历三年(1043)间,词人任陕西经 略副使兼延州知州。在他镇守西北边疆期间,既号令严明又 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 3 页 共 13 页 爱抚士兵,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”。这首 词就是他身处军中的感怀之作。 步骤二:诵读课文,整体感知 1.听课文诵读,让学生把握诵读的节奏、停顿和语气。 提问:朗读时的情感是怎样的? 明确:低沉、忧郁、哀伤。 2.读准字音,记准字形。 塞 (si)下 浊 酒(zhu) 燕 然(yn) 未勒 (l) 羌 管(qing) 寐 (mi) 3.学生合作疏通文义,分别概括词的上下阕的内
5、容及表 达方式。 明确:上阕重在写景,描写塞下凄凉的秋景;下阕重在抒 情,集中抒发身处边塞的征人忧国思乡之情。 4.用散文的笔法改写上阕内容。(提示:紧扣“异”字。 然后教师展示自己改写的内容。) 明确:每当秋天来临,边塞的景物就与中原迥然不同:边 塞没有江南的风景宜人,有的只是一片凄凉:大雁向衡阳飞 去,无半点留恋。风吼、马嘶同不断起伏的号角声混杂在一 起,构成了边塞独特的声音。重重叠叠、形势高险的山峰中 耸立着一座孤城,夕阳西下,烟雾缭绕,城门因战事吃紧而早 已关闭,戒备森严,虽有王维“大漠孤烟直”的开阔,但已没 有了那种壮美。此景怎一个“凄凉”了得。 【部编版部编版】九年级下语文优质教学
6、设计九年级下语文优质教学设计 第 4 页 共 13 页 步骤三:精读课文,赏析语言 1.这首词不仅写景雄浑、开阔,抒情深沉、真挚,而且语 言简洁含蓄,比如“异”字,统领上阕内容,准确含蓄。请合 作赏析本首词的精彩词句。 明确:“衡阳雁去无留意”从侧面写出了边塞秋景的凄 凉;“长烟落日”写出了边塞特有的奇异风光,让人想起 “长河落日圆”的壮美景象,极具边塞的特色;“浊酒”写 出了边塞生活条件艰苦;“燕然未勒”引用窦宪的典故,使 语言精当典雅;“羌管悠悠”运用叠音词,写出了羌管之音 的悠扬、哀伤,更能衬托守边将士的思乡情结。 教师小结:整首词通过描写艰苦的守卫边疆的生活,表 现了将士们的英雄气概,
7、意境开阔苍凉,形象生动鲜明。作者 忧国与思乡之情相互交织,矛盾纠缠,最终爱国战胜了思乡。 2.请赏析“将军白发征夫泪”一句。 明确:这一句运用了互文的修辞手法,描写将军和征夫 都已满头白发,表现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望 建功立业,报国壮志的情怀。 (二)学习江城子密州出猎 步骤一:了解作者,把握写作背景 苏轼(10371101),字子瞻,又字和仲,号铁冠道人、东 坡居士,世称苏东坡、苏仙,眉州眉山(今四川省眉山市)人, 北宋文学家、书法家、画家。在诗、词、文、书、画上均为 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 5 页 共 13 页 卓然大家,为“唐宋八
8、大家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙合 称“三苏”。在词学上,为北宋词坛豪放派的代表之一。 苏轼在熙宁七年(1074)由杭州通判迁为密州知州。宋神 宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年,当时,密州蝗旱相 连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。爱国心切、一贯主 张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,在贬官外任中,不 但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效 力。 他在这年十月中,祭常山回来,与同僚猎于铁沟、 黄茅冈, 作下此词。 步骤二:朗读课文,初步感知 1.读准字音,记准字形。 发(f) 骑(j) 为(wi) 2.应以怎样的语调和气势读这首词? 明确:昂扬的语调,奔放的气势。 3.学生
9、齐读课文。(注意读出高亢激昂,豪迈奔放之情) 4.学生自读课文,结合课下注释和工具书,疏通文义。 步骤三:精读课文,体会情感 1.词的上阕描绘了什么内容?你知道词中哪个字写出了 他当时的心情? 明确:词的上阕描绘了出猎时的盛大场面。词中的“狂” 写出了他当时的心情,“狂”在装备齐全,随从众多;“狂” 在百姓倾城而出,观看狩猎;“狂”在他自比孙郎,乘马射虎。 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 6 页 共 13 页 2.上阕描绘这样盛大的出猎,目的是什么? 明确:上阕写出猎时的盛大场面,表现了他英武的身姿, 进而将自己与孙权相比,表达了词人意气风发的气概。同时
10、也为下阕的抒情做铺垫。 3.下阕哪个词集中抒发了他的情怀?这一情怀又具体表 现在哪些词句上? 明确:词:“开张”豪放。 词句:“鬓微霜,又何妨!” “持节云中,何日遣冯唐?” “会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。” 步骤四:品读课文,赏析手法 1.苏轼的这首豪放词作读来令人荡气回肠,他在这首词 中运用了哪些表现手法?表达了怎样的思想感情? 明确:衬托。“鬓微霜,又何妨!”以“老”衬“狂”, 更表现出作者壮心未已的英雄本色。用典。“为报倾城随 太守,亲射虎,看孙郎”,以少年孙权自比,显示作者的狂劲 和豪兴;“持节云中,何日遣冯唐”,表明苏轼渴望像魏尚一 样得到朝廷的信任,表现出他要为国立功的壮志。
11、隐喻。 词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏军队。寓情于景。 借出猎表达了自己渴望报效朝廷的壮志豪情。 2.带着热情、豪放的感情朗诵课文。 朗诵指导: 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 7 页 共 13 页 上阕:描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮。 下阕:抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈。 教师小结:这首词通过描写一次出猎时的壮观场面,借 历史典故抒发了作者渴望报效国家、为国杀敌的雄心壮志, 表达了作者为国效命的坚定决心和爱国思想,并委婉地表达 了期盼得到朝廷重用的愿望。生活中总有许多磕磕绊绊,我 们应该学习苏轼以乐观的心态,豁达的胸怀勇敢地去面对。
12、三、布置作业 背诵并默写渔家傲秋思江城子密州出猎。 附:板书设计 渔家傲秋思 风景异雁去 边声 角声 千嶂 长烟 孤城 归无计燕然未勒 白发 泪 守边御敌 思家爱国 江城子密州出猎 狂 牵黄擎苍 姿态 信心 亲射虎 锦帽貂裘 着装 忠心 遣冯唐 倾城千骑 行为 决心 射天狼 第二课时 一、导入新课 一位英雄带骑兵五十人直闯五万人的金兵大营活捉叛 徒,这一故事荡气回肠,令人心驰神往。这位青年将军便是当 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 8 页 共 13 页 时年仅 23 岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将, 还是一位杰出的词人。接下来,我们就一起来学习
13、这位爱国 战将的词作破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。 二、学习新课 (一)学习破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 步骤一:了解作者,把握写作背景 辛弃疾(11401207),字幼安,号稼轩,山东东路济南府 历城县(今山东济南)人。南宋豪放派词人、将领,与苏轼合 称“苏辛”。辛弃疾一生以收复中原为志,以功业自许,却命 运多舛、备受排挤、壮志难酬。现存词六百多首,有词集稼 轩长短句等传世。 这首破阵子是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均 为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志 向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时,已辞官在江西 上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一中原的理想。 步骤二:诵
14、读课文,把握大意 1.听录音,借助注解把词读通、读顺,并划出节奏。 2.学生齐读课文,教师点评。 3.结合课文注释和工具书,疏通文义。小组内交流解决 疑难词句。 步骤三:细读课文,深入探究 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 9 页 共 13 页 1.“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好 不好?为什么? 明确:不好,“翻”字写出了战歌嘹亮、乐器轰鸣的热烈 场面;如用“弹”字代之,就表现不出这种气氛。 2.“沙场秋点兵”的“秋”仅仅表示这时是秋天吗? 明确:不仅点明了战争爆发的季节,也为战士出征渲染 了肃杀的气氛。 3.作者为什么会发出“可怜白发生”的慨
15、叹? 明确:作者一生抗金收复失地,连梦中也不忘抗金的战 斗生活,但由于朝廷的无能,自己的理想难以实现。当看到两 鬓新生的白发,自己已入暮年,空有一身凌云壮志,“报国欲 死无战场”,只能在沉醉后在梦中驰骋沙场,心中不由涌起 壮志难酬的悲情。 4.作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感? 明确:这首词托名为安慰朋友,实则是抒发词人自己坚 决恢复中原,渴望建功立业的壮志以及报国无门、壮志难酬 的悲愤之情。 教师小结:全词从想象着笔,描绘了梦中和抗金队伍战 斗的场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的,而结句又是悲 凉低沉的,前后形成了鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词 特有的艺术魅力,有力地表现了词人满怀
16、壮志而志不得伸的 苦痛之情。 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 10 页 共 13 页 (二)学习满江红 精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的满江红一 词,成为了千古不朽的杰作,历代文人志士莫不仿效学作。鉴 湖女侠的这首满江红,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显 示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天,我们一起来学习 秋瑾的满江红。 步骤一:了解作者,把握写作背景 秋瑾(18751907),山阴(今浙江绍兴)人,原名秋闺瑾, 字璿卿,号旦吾,乳名玉姑,自号鉴湖女侠。中国民主革命烈 士。幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢 说敢为。 秋瑾不幸生于一个
17、封建家庭,自幼父亲就将她许配给湘 潭富家公子王廷钧为妻,两人志趣不合,婚后情同冰炭。1903 年春,王廷钧用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。词中 “小住京华”指的就是此事。中秋节,秋瑾与丈夫发生冲突, 她不愿在贵夫人的脂粉堆里虚度一生,正如词中所说:“苦 将侬强派作蛾眉,殊未屑!”这是他们夫妻之间的矛盾,以致 后来发展到使她终于写下这首满江红而远走高飞,踏上 自费留学日本的道路。秋瑾在日本积极参加反对清朝封建统 治的革命活动,并加入同盟会。回国后创办中国女报,宣 传革命。后回绍兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省 起义,事发后被捕,坚贞不屈,7 月 15 日就义于绍兴轩亭口。 【部编版部编
18、版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 11 页 共 13 页 步骤二:诵读课文,疏通文义 1.学生自由朗读,教师范读。 2.学生结合课文注释和工具书,疏通文义。小组内交流 解决疑难问题。 3.齐读课文,体会作者的感情。 步骤三:分析探究,理解内容 1.内容分析。 明确:词的上片写与王子芳结婚八年,表面上过着贵妇 人的生活,实际上活得“奴仆不如”,如今与其决裂,突破家 庭束缚,实现了“求自立”的愿望。“苦将侬强派作蛾眉” 进一步说明这八年的辛酸坎坷。“殊未屑”表明作者对贵妇 人的生活并不留恋,相反加以蔑视。上片主要表达了作者自 己初离家庭时的心情,别具匠心。 词的下片写作者虽
19、是女子,但却有凌云壮志,“心却比, 男儿烈”,所以能冲破家庭牢笼。平日她虽然真诚恳切地待 人,但仍不为世俗所了解,因此生活中常受折磨。现在离家以 后,在大千世界中,何处去找知音?如果找不到知音,又将会 受到怎样的折磨?想到这一点,不觉伤心落泪,也是很自然的。 这种担心和忧虑,真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途 的思想状况。 2.明确主旨。 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 12 页 共 13 页 明确:秋瑾的这篇满江红是她在 1903 年中秋节的言 志述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中, 走向革命道路前夕的苦闷彷徨的心情和即使有所顾虑,也要
20、坚定地摆脱世俗,走向革命道路的决心。表达了秋瑾雄心壮 志的开阔胸怀和匡国济世的凌云志向。 教师小结:秋瑾的这首满江红,一方面写出自己虽挣 脱家庭束缚,但又怕知音难觅的担忧;另一方面表现了自己 胸怀保家卫国的志向,即便无奈为“蛾眉”,也有着一颗强 大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑,也要 摆脱世俗,坚定地走向革命路。 三、布置作业 1.背诵并默写破阵子为陈同甫赋壮词以寄之满 江红。 2.完成课时 A 计划的相关练习。 附附: :板书设计板书设计 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 沙场秋点兵豪迈场面(志士热情) 可怜白发生冷酷现实(朝廷冷漠) 满江红满江红上片 上片 回顾过往生活回顾过往生活 下片下片 思虑未来前途思虑未来前途 课后反思课后反思 【部编版部编版】九年级下语文优质教学设计九年级下语文优质教学设计 第 13 页 共 13 页 诗词教学的重点是让学生朗读、品味、鉴赏,要多渠道 引领学生进入诗词情境,让学生动起来、活起来,让学生真正 参与课堂、绽放课堂、享受课堂,使师生共同演绎高效精彩 的课堂。在整个教学过程中,我的教学目标指引着教师教的 活动,也指引着学生学的活动。对作者本人的家庭背景和社 会背景,我进行了补充,这无疑对学生理解课文,理解作者的 思想感情有着极大的帮助。
