1、“核心素养”下主题研究学科课堂教学设计表“核心素养”下主题研究学科课堂教学设计表 学科 英语 作课 人 教学 内容 Unit1 What Do You Want to Be?(RevisionP15 P17) 教学 目标 知识与能力：1.Review the words about job. 2. Review the phrases about job. 3. Review the dialogue and composition. 过程与方法：1.To train students ability of reading, listening, writing and speaking. 2
2、.Students can make a dialogue about job and write it. Use the sentences correctly. 情感态度： Make students love learning and life . Make student have good habits of review. 教 学 设 计 教学环节 学情预设 对应策略 设计意 图 Step1:Class opening and review 1Greetings 2warming up 3Free talk 由于次环节为 课堂教学的常 规训练，学生 输出时较为容 易，包括星期、 日
3、期、天气、 歌曲等。 整 体 回 答 问 题 声 音 再洪亮、 整 齐一些； 学 生 的 自 由 会 话 内 容 再求丰富。 常 规 训 练 一 方 面 培 养 学 生 说 英 语 的 能力，另 一 方 面 使 学 生 Step2:a.Show the words about job. write-writer dance-dancer drive-driver farm-farmer teach-teacher sing-singer play-player clean-cleaner run-runner swim-swimmer drum-drummer b. Do some exerc
4、ises about job. Which is missing? singer cook player pianist doctor violinist 复习职业名词 不同形式的变 化，为下文的 对话练习做铺 垫。 第二部分是单 词的练习，需 要学生快速地 说 出 正 确 答 案，主要考察 学生记忆单词 的能力。 教 师 可 以 灵 活 的 改 变 复 习 方 式， 也可以 单词-短语 -句子同时 练习。 教 师 要 随 时 关 注 学 生的发音， 复 习 单 词 的重要性， 为 下 文 的 对 话 做 铺 垫。 很 快 的 进 入 课 堂。 复 习 词 汇 为 下 文 的 句 型、对话 练
5、 习 做 好铺垫。 语 音 的 正 确 扎 实 掌 握 有 利 于 下 一 个 环 节 的 有 效 进 行。 c. Make a dialogue -What do you want to be? - I want to be a/an_. d. Say the phrases: draw pictures play the piano cook wonderful food play the violin help sick people play basketball flyplanes feed the animals design spaceships teach the studen
6、ts sing a song take care of animals e. Make the dialogue two 此环节为练习 对话的环节， 学生把自己掌 握的单词能够 及时的运用到 对话当中。 学生能够正确 的读出短语并 能用学过的短 语练习基本句 型，掌握扎实。 大 部 分 学 生 掌 握 知 识扎实， 能 够 流 利 的 进 行 对 话 表演。 教 师 可 引 导 能 力 强 的 同 学 练 习 一 些 有 难 度 的 句 型。 培 养 学 生 语 言 的 综 合 运 用 能 力。 从 词 到 短 语 再 到 句 型 的练习， 有梯度， 有层次。 A: What do you w
7、ant to be? B: I want to be a/an _. I like _. I want to _. I can _. A. Wow, thats fantastic. B: Thank you. f. Do some excises. Fill in the blanks. Change the sentences. Writethe composition. 学生在做这组 对话的时候尽 量选择不同的 职业及动词短 语进行问答练 习，不要避重 就轻，练习不 到位。 本环节为整体 练习环节，通 过填空、句型 转换练习、作 文 的 练 习 巩 固，是学生对 知识的掌握进 行整体输出
8、。 教 师 可 引 导 学 生 进 行 组 内 交 流， 然后进 行 对 话 练 习， 也可以 根 据 自 己 的 能 力 表 演对话。 教 师 应 给 学 生 足 够 的 时 间 去 考虑， 对于 不 会 的 学 生 可 以 详 细指导。 对 话 的 练 习 尽 可 能 多 层次、多 内 容 的 进 项 练 习，为下 文 的 写 作 做 铺 垫。 整 体 的 语 言 输 出 有 利 于 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能力。 Step3: Homework. Step4:Class is over. 根据学生掌握 知识的能力， 作业设计了两 个层面，单词 的记忆和有关 于工作话题的 写作。 学 生 可 选 择 自 己 喜 欢 或 者 难 易 程 度 的 作 业 进 行 练习巩固， 作 业 的 设 计 有 层次性、 难 易 结 合、给学 困 生 提 供 了 练 习 的 平 台。 教 学 反 思 本节课从单词的复习积累，到短语及句型的练习，最后过渡 到对话和写作的语言输出，环环紧扣，相辅相成，互为铺垫。 在教学方式上，教师运用了小组合作、多变互动等的语言练 习方式，充分调动了学生的学习积极性；为提高学生的综合 语言运用能力奠定了基础。值得思考的一点就是教师要适当 的运用评价，从而更加有效的提高学生的学习积极性和学习 兴趣。
