1、群文阅读教学设计 2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 成都市龙江路小学（南区） 课题有趣的四川话巴适的四川人 授课年级四年级 1. 议题名称：有趣的四川话巴适的四川人 （ 由“川话”议“川人”） 2. 对议题的解读： “巴适”“洋盘”“雄起”.这些让四川人倍感亲切的日常用语，随 着山城棒棒军傻儿师长让子弹飞（川话版）等影视作品红遍 大江南北。作为四川人，孩子们虽然还是能说一口流利的四川话，但 议题 是对于四川话的了解，四川话独特的魅力不一定都知道，甚至有些川 及分析 话文化也在慢慢消逝，需要孩子们去保护和传扬，把根留住。 我选择了由“川话”议“川人”这个议题，其实是遵循学生在常 规
2、教材的学习同时，增加和补充对自己家乡文化的渗透学习，在人文 性上，充分结合自身实际特点，有益补充了常规教材没有涉及到的知 识点，更加切合学生学习实际运用。 选文篇目选文来源 有趣的四川话（民间歌谣）群文阅读语文新课程 1+X 读本 四川方言谐音趣话（民间故事）群文阅读语文新课程 1+X 读本 小镇阿三（记叙文）群文阅读语文新课程 1+X 读本 选文篇目 四川话（说明文）群文阅读语文新课程 1+X 读本 选文来源 1. 所选文本及文本组的特质： 所选的 4 篇文本，均非常具有四川的地方特色，都需要学生用四 文本解读 川话进行阅读和感知。在题材上，有民间歌谣、民间故事，也有记叙 文和说明文，题材相
3、似但文本类型不同，提供阅读多样化的体验。 2. 文本与议题之间的关系： 从不同阅读角度，充分阅读感知，进行思维的碰撞，由“川话” 群文阅读教学设计 这个角度切入到人文性的对“川人”的学习。用群文阅读的形式，给 学生讲家乡，讲人文情怀，这就是共情的传递。做人，一定不能忘本， 不能忘根。也是我们一代接着一代必须传递的家乡文化。作为在四川 这片土地上成长的孩子们来说，深入了解和学习自己家乡的文化，那 是非常必须和必要的。家乡，永远是心灵最舒适的栖息地，去深入了 解川话文化和背后的蜀人情怀，将家乡文化不断发扬和传承。文本的 选择很好支撑了对于议题的理解，说怎样的话，会体现这片土地上的 人的性格特点。不
4、同文本传达出的川话文化和人文情怀，在学生的分 组讨论学习中，利用表格对比，深入去理解“话如其人”的文化内涵。 由此发散开来，唤起同理心，以自己为川人而感到自豪，并且将家乡 文化不断发扬和传承。 1.通过不同文本类型群文阅读，总结出四川话的特点是什么。 教学目标 2.借助讨论交流，发现川话与川人人文情怀的紧密联系。 及重难点 3.拓展发现，传承川话，传扬家乡文化。 教学过程 一、开课导入（2-3 分钟） 1. 师：孩子们，上学期，刘老师带着大家走进了我们的家乡四川， 主要是去感受了舌尖上的美味，由川菜去了解川人文化。试想， 大家围坐在一起，吃着火锅儿，喝着饮料，嘴里说着的，却不 教学环节 是一口
5、地道的四川话，那舌尖上的味道，总还是少了那么一点 意思。 （一） 师 2. 师：今天，刘先给你们一道小考验，大家英语 PET 都要过过级， 生 活 看看大家的四川话都过了几级哈！ 动 （PPT 出示词语 川话读词） （师点评：基本入门了，读音还将就，听得出来是四川人，这个 群文阅读教学设计 算初级级别了） 3. 师：这几张图片，就是刘老师在锦江河畔拍下来的光影，是吸 引了很多游客在这里驻足观赏。大家觉得四川话怎么样？咱们 的四川话有意思吗？ 4. 板书课题：四川话 （这节课，我们就一起探讨属于我们的方 言四川话） 5. 师：如果让你给“四川话”前面加个形容词，你会加什么？ 补充板书：有趣的四川
6、话 开课引入，以孩子们最为熟悉的语言四川话开课，增强代入感， 设 直接来引入主题。开头设计“过级”环节，也为后面板块的层层 计 意 递进打好铺垫和基础。 图 二 、读民间歌谣有趣的四川话，初步感知四川话的魅力（3-4 分钟） 师 生 活 动 1. PPT 出示有趣的四川话 2. 师：请孩子们自己大声用四 川话读这首诗歌，用圆圈圈出你 觉 得有趣、有意思的关键词。 （1） PPT 出示诗歌，生汇报，圈的关键词语 教学环节 （二） （2） PPT 将词语做成颜色一致，意思一致。 铺垫：“黢黑”这个就是四川话，但是地域不同，还 是有点读音的不同。 生 1：普通话读黢黑 生 2：四川话读黢黑（普通话四
7、川话对比读） 群文阅读教学设计 生 1：普通话读迅白 生 2：四川话读迅白 生 3、生 4：分别普通话四川话读 PPT 上词语 梆重、焦苦、抿甜、寡淡等等 （点评：这下子，比刚才考的初级又进一步了，不仅字音上更地 道了，有些小朋友还加上了表情和声调。可以算四川话中级级别 了。） （3） 你发现这些词在表达上有什么特点？（生动、形象） 3. 师：所以，我们觉得四川话是如此有趣，它的表达特别生动、 形象。当初，新中国刚成立，要选择一种语言作为官方语言， 川渝元老与北方元老互不相让，最后川话是仅仅以 1 票之差败 给了北京话。实在是有点儿不甘心啊！ 那我们更应该要在学好普通话的同时，也要学好四川话，
8、我们 家乡的根留住。越是民族的，才越是世界的。 通过单篇阅读初步感知四川话的魅力，学生通过圈画、批 设注，并且汇报朗读词汇，读出表情和声调，对于语言的理解，“级 计别”更进一步。加以背景知识的了解，对于接下来的分组群文学 意习打下方法基础和思维基础。 图 群文阅读教学设计 三、播放电影哪吒片段，引入学习四川方言谐音趣话小 镇阿三四川话三篇文本的深入学习，由“川话”及“川人” 比较统整，体会不同文本传达出的川话文化和人文情怀（15-18 师 分钟） 生 1.师：这个片段是节选自有名的电影哪吒的师傅太乙真 人出场，操着一口川味儿浓郁的四川话。所以，千万不要担心， 活 动 像我们金珠雅这样的韩国小朋
9、友，大家照样听得懂。我相信当中 这些地道的四川话一定让你倍感亲切吧！ 2.PPT 出示哪吒图片 晓得这个人物用四川话怎么念吗？（na zhua 音同“拿抓”） 教学环节 （三） 3.师：作为四川人，我们虽然能说一口原汁原味的四川话， 但究竟又对它了解多少呢？各位小哪吒，让我们走进一组文本， 去感受四川话独特的魅力吧！ 分组重点学习四川方言谐音趣话小镇阿三四川话 1.PPT 出示自学要求 （1）1 个大组 1 篇文章。 （2）根据表格要求，进行勾画批注。 2.学生汇报 群文阅读教学设计 3.师：孩子们，咱们一起来竖着看看表格，读一读，想一想， 只有那个地方的人，才会说如此有趣的话啊？当然是我们四
10、川 人！看看你有什么发现？ 川话川人（话如其人） （板书：川话川人）生自己板书关键词 4. PPT 示川人：寻根笑对烦恼 基因乐观积极 逐梦海纳百川 群文阅读教学设计 5.播放视频 四川话 感受川话和川人生活 6.师：刚才视频中，我们不仅听到了地道的四川话，更重要的是， 里面的人的生活方式、生活场景都是我们最熟悉的。但我们害怕， 这些悠闲、舒适的生活情调也会慢慢消失。我们的四川方言在慢 慢消失，大家都觉得自己的四川话越来越不地道了，随着消逝的， 不仅仅的四川话的音，还有些地方特色、特产、文化也都在消逝。 比如有名的川剧，学习的人也越来越少。 所以啊，大家一定要当四川文化的传承人，把根留住。 7
11、、PPT 出示（打麻将吃火锅喝茶晒太阳） 齐读课题有趣的四川话 引出地道的人文情怀巴适的四川人 完整板书：有趣的四川话巴适的四川人 整节课学习的重点和高潮部分。由哪吒片段引入，分组合 设作学习四川方言谐音趣话小镇阿三四川话三篇文本， 计由“川话”及“川人”比较统整，体会不同文本传达出的川话文 意化和人文情怀。充分调动学生的自主性，学生总结、学生板书， 图家乡文化的自豪感油然而生。 群文阅读教学设计 四、总结升华川人需将文化根基传承和发扬，对青少年提出 希望，带着川人精神不断发扬光大： 师 生 1.PPT 相机出示四川话考级 高级版 活 动 （师点评：这下子更有感觉了，读音地道了，表情到位了，更
12、 重要的是，感觉出来了，那种四川人的自豪感出来了） 2.提出希望：湖南卫视，汪涵组织了个节目叫十三亿分贝 ， 目的在保护湖南方言。那么我们四川人，应该再做点什么呢？ 未来，还需要在座的各位四川人，等待你们去创造和贡献！ 教学环节 （四） 3.师：孩子们下课！希望不要喊刘老师“下课”。（川话意 义“下课”，自己意会。） 在前面铺垫的基础之上，总结升华，身为川人需要将文化根 设基不断传承和发扬，对青少年提出希望，带着川人精神不断发扬 计光大。开放和希冀式的结尾，展望更多的思考空间。 意 图 群文阅读教学设计 有趣的四川话 巴适的四川人 话如其人 豁达乐观 耿直幽默 板书设计 机智友善 有趣巴适 我
13、选择了由“川话”议“川人”这个议题，其实是遵循学生在 常规教材的学习同时，增加和补充对自己家乡文化的渗透学习，在人 文性上，充分结合自身实际特点，有益补充了常规教材没有涉及到的 知识点，更加切合学生学习实际运用。 从不同阅读角度，充分阅读感知，进行思维的碰撞，由“川话” 这个角度切入到人文性的对“川人”的学习。用群文阅读的形式，给 学生讲家乡，讲人文情怀，这就是共情的传递。作为在四川这片土地 上成长的孩子们来说，深入了解和学习自己家乡的文化，那是非常必 须和必要的。家乡，永远是心灵最舒适的栖息地，去深入了解川话文 教学反思 化和背后的蜀人情怀，将家乡文化不断发扬和传承。文本的选择很好 支撑了对
14、于议题的理解，说怎样的话，会体现这片土地上的人的性格 特点。不同文本传达出的川话文化和人文情怀，在学生的分组讨论学 习中，利用表格对比，深入去理解“话如其人”的文化内涵。由此发 散开来，唤起同理心，以自己为川人而感到自豪，并且将家乡文化不 断发扬和传承。 本堂课的教学环节设置也是环环相扣，层次非常清楚，以“四 川话考级”为线索，逐级递进，最后达到共情教育的效果。在此学习 过程中，每个学生都充分参与，自主性强，达到了群文的思维训练目 的，并且可以掌握一定的群文阅读的思维方法。达到情感、态度、价 值观的和谐统一。 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计
