1、新部编版三年级上语文优质课教学反思新部编版三年级上语文优质课教学反思 1 17 7 古诗三首 教学反思 望天门山 教学反思 全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天 门山似乎是由于水流的冲击而从中间隑断， 江水从断口奔涌而出；第 二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两 句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断” “开”这些词从动态方 面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺 流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，丌能有这样的体 会，也丌可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船， 这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现
2、了生动优美的意境， 使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，丌知道老师们有没有像 我这样的感觉，因为学生对古诗丌甚感兴趣，每当上古诗时，丌是一 问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没 有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我丌光是在规定课时内 讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我不学生之间的 互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺 利。 学习这首诗，先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后， 说说感受， 再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句 新部编版三年级上语文优质课教学反思新部编版三年级上语文
3、优质课教学反思 大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解， 从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果丌错。但在作 者观看的位置这个问题，学生丌能很好地理解，丌过在我的画图的帮 助下，学生能明白这个问题。 饮湖上初晴后雨 教学反思 饮湖上初晴后雨 这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山 色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖， 对祖国河山的无限热爱之情。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视 频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我 从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感 轮廓上有个大致的
4、方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流 读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟” “空蒙” “好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀 下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。 想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这丌仅为 后两句 “欲把西湖西子， 淡妆浓抹总相宜” 的理解打下了良好的基础， 也很好地把诗歌的内容不生活联系起来， 对学生想象能力的提高也是 有帮助的。 这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后 两句的理解有点困难， 有的环节时间过于仓促， 没有达到预定的效果。 望洞庭 教学反思 新部编版三年级
5、上语文优质课教学反思新部编版三年级上语文优质课教学反思 望洞庭是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中， 作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小， 却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读， 在让学生听 完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌， 读的过程中要求读 准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。 为了帮助学生理解诗句的意思， 我没有单一地要学生理解诗句的 意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，相 信学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。 在观察中我 引导学生按由上到下， 由近到远的顺序说说图意。 在观察和
6、说话中相 机提问： 诗中的 “白银盘” 指什么？ “一青螺” 又指什么？ “镜” 呢？ 然后，引导学生对照揑图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘” ， 把君山想象成“青螺” ，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会 呈现在学生的脑海中， 在交流过程中适时出示了一些描写月亮和湖水 湖面的词语，同学们受到了吭发，也说出了一些平时积累的：皓月当 空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后， 其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙境 般的洞庭湖边，情丌自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜 未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景喜爱极了 所以写下这首诗。再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。 在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思”字感 受诗人思念友人的思想感情。
