1、第 1 页 共 12 页 10 牛郎织女（一） 【教材分析】 这是我国著名的四大民间故事之一。故事讲了牛郎织女的爱情故事。牛郎是个心地善 良、勤劳的人，织女是个向往自由的人。他们通过老牛结识并相知相爱。这个故事表达了 人们对美好、幸福生活的向往和追求。 中国四大民间传说是： 牛郎织女 孟姜女哭长城 梁山伯与祝英台和白蛇传 。 【教学目标】 1.认识“嫂、恳”等 10 个生字，读准多音字“落” ，会写“郎、爹”等 14 个字，会 写“嫂子、剩饭”等 13 个词语。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学重难点】 1.能用较
2、快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学准备】 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。 2.准备资料： “状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 第 2 页 共 12 页 1.认识“嫂、恳”等 10 个生字，读准多音字“落” ，会写“郎、爹”等 14 个字，会 写“嫂子、剩饭”等 13 个词语。 2.能用较快的速度默读课文， 说说牛郎和老牛是怎样相处的， 他和织女是怎么认识的。 【教学过程】 板块一 故事溯源，导入新课 1.课件出示教材第 42 页的“资料袋” ，了解故事起源。 课件出
3、示： 分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人 们根据它们的名字，创作出牛郎织女这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎 织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的乞巧 、秦观的鹊桥仙 。 2.出示资料，感知牛郎织女这个传说故事创编的历史。 课件出示： 3000 多年前： 跂（q）彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆（hun）彼牵牛，不以服箱。 诗经小雅大东 1800 多年前： 迢（tio）迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢（zhu）素手，札（zh）札弄机杼（zh） 。 终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。 古诗十九首迢迢牵
4、牛星 1400 多年前： 天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许 嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽（rn） 。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河 第 3 页 共 12 页 一会。 宗懔（ln） 荆楚岁时记 3.小结：到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的牛郎织女篇幅更长。这个故 事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰 富的想象，这叫“创编” 。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流 长。 4.过渡：这节课，我们来学习故事的前半部分牛郎织女（一） 。 【设计意图】 牛郎织女这则民间故事，是从牵牛星、织
5、女星的星名衍化而来的。 故事在西周末年就产生了，到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善。叶圣陶在民间口头流传 的故事基础上，进行整理。课堂上，让学生跟随历史的足迹，逐渐从古代走向现在，感知 牛郎织女这个故事产生、发展的悠久年代的同时，更感受到民间文化的源远流长。 板块二 抓住人物，简要复述 1.快速默读课文，把握故事主要人物。 （1）这个传说中，出现了哪些人物？说一说他们之间发生了什么事情。 提示：运用“带着问题读”的方法快速阅读课文。 （根据学生的回答，随机板书：牛 郎织女哥嫂老牛） （2）随机学习“郎”字和“嫂”字。 辨析“郎（ln） ”和“朗（ln） ” ，提示“嫂”的写法与笔顺。 2.梳理人
6、物关系，简单讲故事。 （1）引导学生利用关键词，理清故事的主要情节。 提示：试着找出表现人物关系的关键词句，画一幅简单的人物关系图。 （2）学生交流，教师相机点拨。 第 4 页 共 12 页 牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理” “眼中钉”等词语概括。 牛郎与老牛的关系可以用“亲密” “伙伴” “相依为命”等词语概括。 牛郎与织女的关系可以用“同情” “爱惜”等词语概括。 （3）课件出示主要人物关系图。 课件出示： 老牛 哥嫂牛郎织女 （4）你能借助这个主要人物关系图，简单地说一说这个民间故事吗？ 要点：在大致说清关系的基础上指出故事主要分为两个部分，一是写牛郎和老牛的相 处（第 18 自然段）
7、 ，二是写牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识（第 921 自然段） 。 3.自由练说，全班交流。 4.小结：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起 来，就是故事的主要内容。 【设计意图】利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，根据主要情节， 我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。可见，从人物入手，这也是简要复述 课文的一个好途径。 板块三 品读语段，详细复述 1.在这个故事中，哪些内容特别重要？讲故事的时候哪些内容要讲清楚？我们先找出 来读一读。 2.梳理主要情节。 为命 相依 眼中钉 同情、爱惜 第 5 页 共 12 页 （1）默读第 18 自然段，
8、概括主要情节，列小标题。 （）（）（） （2）交流反馈。 选取两张学习单进行比较，先看情节是否一致，再看概括得是否正确。 预设：亲密相处兄弟分家相依为命。 3.聚焦牛郎和老牛相处的语段。 （1） 朗读课文的第 34 自然段， 感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。 （2）课件出示第 3 自然段：牛郎照看那头牛挺周到牛舒服，自己也舒服。 圈画关键句：牛郎照看那头牛挺周到。 对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。 课件出示： 一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么 对得起它呢？ 因为牛跟他很亲密， 而且牛那么勤勤恳恳地干活， 不好好照看它， 怎么对得
9、起它呢？ 朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同。 提示：民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，娓娓道来。 梳理内容：围绕关键字，第 3 自然段写了哪些细节？ 提示：吃喝热冷住 引导：这些能表现“亲密相处”的字就是这一情节的重要信息，讲故事时应保留，但 不必与课文一模一样。 根据提示，你能像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的吗？ 同桌合作讲这一情节，并上台展示，教师评价是否保留了重要信息。 第 6 页 共 12 页 4.聚焦牛郎和织女相识的自然段。 （1）朗读课文第 921 自然段，梳理具体的情节，完成思维导图。 课件出示： （2）根据思维导图，小组采用故事接龙的方式来详细复述故事
10、。 提示：讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把主要人物当时看到什么、说了什 么、怎么做的讲详细、讲具体。 【设计意图】课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动， 可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通过展示、评价， 进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。 板块四 关注字词，指导书写 1.出示由本课要求所学的字组成的词语，指导学生读写。 课件出示 so 嫂子勤勤 kn 恳恳 shi 筛 土好 di 歹稀 hn 罕 su 梭子监 y 狱 nin 酿 酒 k 瞌睡无 j 拘无束 l 落在牛 ln 郎 di
11、 爹娘一 lin 辆 车 sh 纱衣 q 妻子一 tn 趟 tu 托着结 hn 婚一 bi 辈子 i 挨近 提示： （1） “恳、罕”是前鼻音； “酿、郎、趟、辆”是后鼻音； “嫂、梭”是平舌音；需要 第 7 页 共 12 页 提醒学生“狱”是整体认读音节； “罕”的本音读 hn，在词语“稀罕”中要读成轻声。 （2）多音字“落” ，表示“遗漏，丢下”的意思时读 l，可借助“丢三落四” “落了 一个字”帮助学生理解字义，学会据义定音。 2.出示本课 14 个要求会写的字，观察字形结构归类，指导书写。 课件出示： 郎爹嫂辆歹罕纱妻趟托狱婚辈挨 提示：根据结构进行分类。 “爹、罕、妻、辈”是上下结构
12、的字； “郎、嫂、辆、纱、 托、婚、挨”是左右结构的字； “趟”是半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住“尚” 。 3.练习书写，巡视指导。 4.抄写词语，巩固练习。 布置任务：出示教材第 125 页第 10 课的词语，抄写词语，每个词语抄两遍。要求： 书写时正确、整洁。 【设计意图】本课的识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。教学时，一 要学会在具体语境中给多音字据义定音，二要注意根据结构归类识记要求会写的字。 第 2 课时 【课时目标】 1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学过程】 板块一 关注时间，完整复述
13、1.快速默读课文，发现时间顺序。 第 8 页 共 12 页 提问：故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？ 第 1 自然段， “古时候” ；第 5 自然段， “一年一年过去” ；第 9 自然段， “一天晚上” ； 第 14 自然段， “第二天黄昏时候” 。 2.借助表示时间的词语，梳理故事脉络。 提示：这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历。请围绕牛郎“童年成人成 家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。 3.同桌合作交流，列出小标题。 童年：身世凄苦，与老牛相依为命。 成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。 成家：得老牛相助，与织女相识。 4.关注表示时间的词语，完整复述。
14、 学生自由练习。 【设计意图】抓住表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意，以便有条 理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传。 板块二 “添油加醋” ，想象复述 1.要想把这个故事讲得更精彩，更吸引人，我们还可以把课文中有些写得很简略的情 节，发挥想象进行合理创编。 课件出示课后习题第二题。 课件出示： 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 （1）想象：牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？ 联系生活实际想象：牛郎平时会有哪些经历？（东边山坡上的那棵山楂树上结满了 语文要素 第 9 页 共 12 页 红红的果子；西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市
15、上的那个老板心眼儿真好，买 柴火多给了两个铜板。 ） 联系前文想象：童年时的牛郎还受到了哥嫂哪些不公正的对待？（大冬天让牛郎去 砍柴；家里的家务活让他一个人做。 ） 联系当时的场景想象：牛郎是如何对老牛说心里话的？他当时的神情、动作是怎样 的？老牛又是如何回应的？（牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；老牛低下头蹭 了蹭牛郎， “哞哞”地叫了两声，好像在安慰牛郎。 ） （2）合作表演仙女们商量下凡的情节。 课件出示： 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 课件出示情景： 课件出示： 那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们 趁机停下手中的活儿歇息。 仙女一：姐
16、妹们，我们整天没日没夜地织彩锦，都快累死了。听说人间的生活很有意 思，我们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩。 仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的。要 是被她发现了，咱们可吃不了兜着走 仙女三：怕什么？ 在天上一年到头就像关在监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有 什么意思？我们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得。 2.交流总结创造性复述故事的方法。 引导思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法 第 10 页 共 12 页 呢？我们一起回顾、整理一下。 预设： （1）把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲； （2）大胆想象，补
17、充 合理的情节和人物对话； （3）用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情。 【设计意图】这一环节侧重指导具体的方法，帮助学生创造性复述故事。可以用不断 追问的方式，补充具体事例，丰富细节；可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲清 故事情节的起伏；还可以用对话展开，适当加入描写人物神态、动作的提示语，来表现人 物的特点。过程中，要引导学生重点从创编的内容和细节上展开评价。如，想象的内容是 否合理，讲述时动作、语气是否符合人物身份和当时的场景。 板块三 补充细节，自由创编 1.课文中还有许多情节写得比较简略或者跳跃性比较大，这就给我们留下了“用武” 之处。我们可以补充细节，如人物的对话、
18、神态、动作、心理活动等。 2.全班交流，共同梳理出课文中可以进行创造性复述的情节。 预设： （1）哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。他们俩会有哪些具体的表现呢？ （2） 织女下凡的消息， 老牛是怎么知道的？老牛为什么会有预知未来的能力呢？ （3）姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。他们俩都说了 些什么？ （4）牛郎把自己的情形一五一十地说了。牛郎是如何告诉织女自己的身世的？ （5）姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。织 女是怎样把自己的情形说给牛郎听的？ （6）织女想了想，说： “你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧。 ”织女想了 些什么才答应与牛郎成婚
19、的呢？ 语文要素 第 11 页 共 12 页 3.小组合作，自由创编。 （1）请同学们小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或演一演的方式创造性复述故 事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节 （2）教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述给予指导。 （3）请两三个小组汇报表演，其他同学当观众，进行点评，说说讲得有意思的地方 在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。 4.拓展阅读。 课文中很多地方让人觉得不可思议，如，老牛突然会说话了，它知道仙女们何时下 凡从其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。 【设计意图】这一环节侧
20、重于让学生自由创编，练习创造性复述。先给学生充分的时 间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到 的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由 小组选择一个情节进行集体创编。 【板书设计】 10 牛郎织女（一） 【作业设计】 见状元大课堂好学案对应课时作业。 【教学反思】 本文是第三单元的第 2 篇精读课文，从单元目标和课时目标可以看出，本课在落实创 第 12 页 共 12 页 造性复述这一语文要素中承担着重要任务。 1.聚焦核心目标，指导创造性复述。 本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事” ，围绕这一核心目标
21、，教 师在整体感知时指导简单复述，让学生对故事内容有大致的了解，进而在具体语段中指导 学生生动复述，借助文中简略情节进行想象复述，引导学生发现故事的时间顺序，按照时 间词语提示，完整复述故事，学生能联系上下文以及生活实际，创造性地复述故事，复述 能力在练习中得到提升。 2.聚焦语言表达，体会民间故事口语化的特点。 教师在朗读指导中引导学生感受民间故事口语化的特点， 比如 “一来是牛跟他很亲密； 二来呢”这样拉家常式的语言，引导学生模仿老牛说话的语气，增加朗读的趣味性， 在这浅近的口语阅读中习得言语表达能力，感受民间故事的语言特色。 本课教学中，学生完全浸润到这种民间故事的氛围中去了，并落实了本单元的语文要 素了解课文内容，创造性地复述故事，将学生置于讲述者的位置，充分发挥学生的想 象力和创造性，在学讲故事的过程中让学生受到感悟、熏陶，直至喜爱上民间故事，同时 实现传统民间文化在学生身上的传承。
