1、1 课题古诗三首古诗三首课时3-1总课时日期 教学 目标 1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3 个生字；正确书写会 写字“昼、耘” ；正确读写课文中“耘田” “绩麻”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 教学 重点 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 主要意思。 教学方法 及教具 课件 师生活动内容及方式二次备课 一、创设情境，激情导入。 1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗， 现在老师给同学们一个自我表现的机会， 把你最喜欢的一首 描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议。 4.【出示课件 2】谈话
2、揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成 大。 他十分喜爱农村一年四季的生活， 写了很多描写农村四 季的诗歌。 今天我们来学习其中描写农村夏日生活中一个场 景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一） 5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。 （引导学生理解： “兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”的 意思是各种兴致； “四时”在这诗中表示的是一年四季。整 个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园 景色而产生了很多的感想。） 6.了解诗人。【出示课件 3】 范成大（1126 年 6 月 26 日1193 年 10 月 1 日），字致能， 一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平
3、江府吴县 （今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。二二、 初读课文，解决字词。初读课文，解决字词。 1.初读诗歌，读准生字。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2） 【出示课件出示课件 4 4】指名学生读，师生评议，重点指导读准 “昼、耘、供” 。 （3） 【出示课件出示课件 5 5】指导书写会写字“昼、耘” 。 2 学生观察生字，交流生字的书写特点。 老师范写,学生认真观察。 学生练习书写,教师巡视指导。 展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互 借鉴。 2.理解词语。 让学生结合注释和自己的学习经验， 互相交流对古诗中
4、词语 的理解。 三、借助注释，理解诗意。三、借助注释，理解诗意。 1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比 赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了 夜晚回家搓麻绳， 农家男女都各自挑起家庭的重担。 儿童不 明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 四、品读欣赏，深入探究。四、品读欣赏，深入探究。 1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ” （板书： 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ） 【出示课件出示课件 6 6】 （1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁 忙景象。 ） （板书
5、：辛勤劳动） （2）想象交流： “昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。 ） 农民们除了“耘田” “绩麻”还要干些什么农活？（插秧、 收割、犁地、积肥） 。 看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女 都各自挑起家庭的重担。 你们虽然辛苦， 但生活是快乐的。 ） （3）指导朗读。 （读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情， 读出诗的节奏。 ） （板书：赞美） 指名读，师生评议。 A读出农民的辛苦。 B读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。 3 C读出农家生活的和谐。 反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。 （4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的 辛苦和劳碌， 但在当时
6、这种男耕女织的生活却是诗人这种文 人墨客所向往的。 忙碌了一天， 晚上一家人各自做着各自的 事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种 快乐与满足就是人们从劳动中得到的。 再次齐读课文， 试着 把这种满足与快乐通过朗读表现出来。 2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ” （板书： 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ） 【出示课件出示课件 1010】 （1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神 态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象 到的当时的情景。 （2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好 学、可爱、爱劳动） （板书：天真可爱） （3）教
7、师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各 尽其能，做着分内的事，就连那小孩也“童孙未解供耕 织，也傍桑阴学种瓜。 ” （4） 【出示课件出示课件 1212】小组交流：从“童孙” “学种瓜”中你 感受到了什么？ 孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙” ，孩子 们也喜欢上了劳动。 孩子们的快乐： 他们感受到劳动的快乐， 心里也想到了丰 收时收获的快乐。 孩子们的可爱： 从孩子们的神情、 动作感受到他们的童真 童趣，俏皮可爱。 （5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子 们的快乐； 读出小孩子的调皮可爱； 读出小孩子的聪明好学； 读出作者对他们的喜爱之情（板书：喜爱） 3.了解写
8、法。 （1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。 ） 4 （2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的 片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、 童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。 ） （3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自 然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面， 具有浓浓的乡村生 活气息。五、课堂总结，拓展阅读。五、课堂总结，拓展阅读。 1.四时田园杂兴（其三十一） 是南宋诗人范成大所作的 一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一 首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女 的在家忙碌， 就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响， 学
9、着 做一些力所能及的事， 真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生 活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。 这首诗表达了诗人对儿童的 （） ， 对劳动人民的 （） ， 以及对乡村生活的（） 。全诗语言平白、朴实、自然， 具有浓浓的乡村生活气息。 喜爱赞美热爱 2.学生自由阅读。 【出示课件出示课件 1313】 四时田园杂兴（其二） (宋)范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3.搜集并阅读四时田园杂兴中的其他诗句 板书设计 教后记 5 课题1 古诗三首课时3-2总课时日期 教学 目标 1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正 确书写会写字“晓” ；正
10、确读写课文中“稚子”等词语。 2.有感情的朗读、背诵古诗。 教学 重点 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 意思。 教学方法 及教具 课件 师生活动内容及方式二次备课 一、创设情境，激情导入 1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？ 2.学生交流与杨万里有关的资料。 3.教师评议。【出示课件 3】学生自由阅读。 杨万里（1127 年 10 月 29 日-1206 年 6 月 15 日），字廷秀， 号诚斋。 吉州吉水 （今江西省吉水县） 人。 南宋著名文学家、 爱国诗人， 与陆游、 尤袤、 范成大合称南宋 “中兴四大诗人” ， 被誉为一代诗宗。 杨万里一生写作勤奋， 相传有
11、诗二万余首， 现存诗四千二百 首。有诚斋集行世。 4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件 4】 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。宿新市徐公 店 是一首描写暮春农村景色的诗歌， 诗中描绘了儿童捕蝶 的欢乐场面， 作者将儿童的天真活泼、 好奇好胜的神态和心 理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。舟过安仁浅白如话，充 满情趣， 展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为 以伞当帆来使船前进。 其行为中透出了只
12、有儿童才有的奇 思妙想， 体现了两小童的可爱与聪明。 今天我们再来学习杨 万里描写儿童生活的另一首古诗稚子弄冰。（板书：稚 子弄冰） 5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这 6 儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目 的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。） 6.了解写作背景。【出示课件 4】 此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任 上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示 迎春和劝农。 这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进 行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。 二、初读课文，解决字词 1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。 （
13、1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，【出示课件 5】重点指导读 准“稚”。 （3）指导书写会写字“晓”。 学生观察生字，交流生字的书写特点。 老师范写,学生认真观察。 学生练习书写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的学生习字， 在相互交流中引导 学生相互借鉴。 2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对 古诗中词语的理解。 三、借助注释，理解诗意【出示课件 6】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比 赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 四、品读欣赏，深入探究 1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然
14、后找同学说一 说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。 2.小组交流，说说自己的感受。 3.全班交流，教师评议，相机小结。 （1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动 形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子 的情趣。 （2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件 8】 心态上： 虽然在寒冷的天气里 “弄冰” ， 但孩子兴趣浓厚。 色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上 金盆彩丝银钲） 形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书： 形态上圆形） 声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎 地声”的清脆。 （板书：声音上玉罄穿林响玻璃
15、碎地 声） 7 课题古诗三首课时3-3总课时日期 教学 目标 1.自主学习字词，读准生字“漪” ，理解字义，识记字形。 2.有感情的朗读、背诵古诗。 教学 重点 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 意思。 教学方法 及教具 课件 师生活动内容及方式二次备课 一、创设情境，激情导入 1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？ 2.学生交流， 教师评议， 相机引导， 导入课题 【出示课件 2】 ： 我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光， 这段风光是一 位诗人带给我们的， 他的名字叫雷震。 （板书： 村晚宋 代雷震） 3.简介作者。【出示课件 3】学生自由阅读。 雷震
16、，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁 宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元 年(1265 年)进士。其诗见宋诗纪事卷七十四。 4.理解课题。 （1）指名解题。 （2）小组交流：看了诗题，你想到什么？ （3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚， 可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。 5.谈话过渡： 这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村 傍晚的景色。 二、初读课文，解决字词 1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，【出示课件 4】重点指导读 准“漪”。 2.理解词语：结合注释和自己
17、的学习经验，互相交流对古诗 中词语的理解。 三、借助注释，理解诗意 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比 赛读。 8 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 四、品读欣赏，深入探究 1.【出示课件 6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由 朗读全诗。 2.小组交流，说说自己的感受。 3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件 8】 （1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板 书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。） 从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在 春末，池塘里的青草已经长满。） 从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因 此水涨
18、得很高。） 诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相 同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。） 鼓励学生找出诗句 “草满池塘水满陂” 中和图画上相对应 的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘， 池塘里的水，几乎溢出了池岸。） 从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美， 生机勃勃。） 次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。） “山衔落日浸寒漪” 这一行里的 “山衔落日” 是什么意思？ 看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。） 为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现 出落日挂在山头上的情景。） “寒漪”指什么？（指的是让人感到寒
19、意的的水面波纹。） “浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。） 从图画上能看出 “山衔落日浸寒漪” 这句诗的内容吗？你 能想象出这部分的图画吗？ （学生自由的发挥想象， 比如可 以说说图画上没有的内容是怎样的。） 教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山 村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘 了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。 （板书：山村晚景） （2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 在这样宁静优美的背景中，主人公-牧童登场了。一名同 学读这句诗， 其他同学闭眼想象画面。 “牧童” 是指什么人？ （指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。） “
20、归去”是指去哪里？（去村里） “横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在 牛背上。） 看看插图上的牧童在牛背上干什么？ （吹笛子） 哪一句诗 和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”） 你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短 笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） 9 从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到 牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。） （板书：天真可爱） 4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取 的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上， 又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的 田园之中， 使人对悠然
21、恬静的乡村生活充满着向往。 诗家有 “一切景语皆情语”的说法。 五、感情朗读，背诵古诗。 1.交流了解朗读节奏。 2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。 3.试着用自己的话讲述这个故事。 六、【出示课件 13】总结课文主旨。 村晚 是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。 这是一首描 写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池 塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛 背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构 成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图， 抒发了诗人对乡村晚 景的喜爱和赞美之情。 板书设 教后记 10 课题祖父的园子祖父的园子课时2-1总课时日期 教学 目标 体会“我
22、”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留 心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学 重点 .体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留 心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学方法 及教具 课件 师生活动内容及方式二次备课 一、创设情境，激情导入 1. 简介作者【出示课件 2】 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家， “民国 四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。 代表作：生死场呼兰河传 2.简介呼兰河传【出示课件 3】 呼兰河传 是中国作家萧红创作的长篇小说。 该作品以萧 红自己童年生活为线索， 把孤独的童话
23、故事串起来， 形象地 反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 3.【出示课件 4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念 不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让 我们随着作者美好的回忆， 一起走近萧红魂牵梦绕的 “祖父 的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子） 学生齐读课题。二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.【出示课件 5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈 出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构 1.学生默读
24、课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园 子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你 留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结【出示课件 6】： （1）13 自然段，写记忆中的园子。 （2）415 自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。 （3） 1617 自然段， 写园中的一切都是活的， 都是自由的。 11 （4）1820 自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。 （板书： 记忆中的园子在院子里干活、 玩耍园子里 一切都是活的、自由的玩累入梦） 四、细读课文，初感园子 1.学习课文 13
25、 自然段，了解“我”对园子的印象。 （1）指名读，自由读。 （2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？ （3）全班交流，教师评议并小结： 祖父的园子里昆虫丰富多彩； “我”说起花园的昆虫，仿 佛一个孩子在掰着手指头， 给你显示她的富有， 那极满足和 得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩 子来说， 确实是值得炫耀的， 因为这是多么富有童话般色彩 的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于 它们的色彩“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜 蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察， 丰富的色彩感和形 象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美 丽 “明晃晃”一词，
26、这是园子留在作者记忆中的色彩，这色 彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语 富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的 满心喜爱。 作者用富有诗意的语言， 生动形象地勾勒出老榆树的高大 和不容忽视，也写出了榆树的活力。 我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明 祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的 一切都难以忘怀。 2.有感情地读这几段话， 要求通过适当的语气把自己的体会 读出来。 五、图片展示，欣赏园子 【出示课件 7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感 官来感受园子的热闹和生机勃勃。 12 课题祖父的园子祖父的园子课时2-2总课时日期
27、教学 目标 1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖 父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在， 快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 教学 重点 学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感 受。 教学方法 及教具 师生活动内容及方式二次备课 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文 13 自然段。 2.谈话导入新课【出示课件 2】：上节课我们学习了课文的 13 自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的 园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。 这节课， 我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子， 去感受 一下
28、“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。 （板书： 热闹生机勃勃满心喜爱）二、细读品味，体会文意 （一）走进“园子”，感受童趣。 1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章 4 15 自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师评价， 相机引导。 （1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件 3】 “用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西 一脚地瞎闹” “有时不但没有把菜种盖上， 反而把它踢飞了” 这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。 指导朗读，读出“我”的调皮。 （2）讲解“我”帮祖
29、父铲地【出示课件 4】 “我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当 作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。 （3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件 5】 从这段话中你感受到什么？ （感受到作者和大多数孩子一 样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给 “我”带来极大的快乐。） 指导朗读，读出“我”的活泼好动。 （4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件 6】 13 同样是浇水， “我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上 浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。） 想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎 样的？（激动地、欢快
30、地、开心地、天真烂漫地） （3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中 表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫读出作者 的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮） （二）走近祖父，感受慈爱。 1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对 待她的， 阅读课文 514 自然段， 标出有关句段， 细读感悟。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导 以下问题。【出示课件 9】 （1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心 和慈爱。） （2） 文段描写了祖父的几次笑？ （三次） 分别是怎样的笑？ （大笑起来笑够了还在笑） 你
31、从祖父的笑中感受到 什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。） （3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有 了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地 在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又 是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。） 5.教师小结【出示课件 10】：在祖父的园子，慈爱的祖父让 “我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我” 心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融 融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童 年。 （三）走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.
32、自由读课文 16、17 自然段，看看能了解到什么？感受到 什么？ 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导 以下问题： 【出示课件 11】 太阳在园子里是特别大的， 好像站在对面的土墙都会回 答似的。 （1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不 敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用 了什么修辞手法？有何表达效果？ （运用了夸张和排比的修 辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。） （2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不 敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意 思是什么？（天气非常晴朗，一
33、切都是光明的。） 14 （3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声， 好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什 么？（祖父的园子里充满活力。） （4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、 健康、漂亮，充满活力。） 【出示课件 13】 花开了，太阳也不知道。 （1）“花开了，都是自由的。” 运用了什么样的修辞 手法？ （拟人、 排比的修辞手法。 ） 形象地表现了什么？ （园 子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。） 【出示课件 16】 （2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就 怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承 上启下。）表现了什么？
34、（表现了作者对自由自在、无忧无 虑生活的向往和热爱。） （3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜 开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄 托了作者什么样的思想感情？ （作者把自己自由快乐的心情 寄托在它们身上， 通过拟人化的描写， 表现自己自由快乐的 童年生活。） （4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的 园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。） （5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画 意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭 瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主 的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性
35、子生长的。 它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当 然与作者的自由快乐是分不开的， 用自由而富有灵性的心感 知到的事物，才会如此无拘无束！ 4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花， 或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！ （学生自由朗读课 文 16、17 自然段。）（板书：快乐和自由） （四）学习课文 1820 自然段。 指导学生有感情地朗读课文 1820 自然段，通过适当的语 气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐） 三、回顾总结，延伸拓展。 1.【出示课件 17】在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一 个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童 话色彩的
36、画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了 无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我” 心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。） （板书：无穷的乐趣） 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷 的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬 15 与追求” 的萧红常常会忆起呼兰河城， 因为呼兰河这小城里 住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚 的心， 用一本 呼兰河传 记录了曾经生活的点点滴滴。 （板 书：眷恋童年怀念祖父） 四、回归全文，领悟写法 1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、 真实，吸引读者？ 2.小组派代
37、表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作 者留心观察生活， 用心感受生活， 并真实地表达自己的感受， 把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体 生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我 们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 板书设计教后记 16 课题月是故乡明月是故乡明课时2-1总课时日期 教学 目标 1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等； 会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。 教学 重点 了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。 教学方法 及教具 课件 师生活动内容及方式二次备课 一、创设情境，激情导入
38、。一、创设情境，激情导入。 1.课件出示： 【出示课件出示课件 1 1】 2.学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。 3.教师评议并小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千百年来一 直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗文中倾注了作者的 爱恨情愁，寄托了作者的悲欢离合，展示了他们的人生经历。今天， 我们一起学习季羡林的月是故乡明 ，感受文中蕴含在“月”中的 思想感情。 （板书课题：月是故乡明）学生齐读课题。 4. （1）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？ “月是故乡明”出自杜甫的月夜忆舍弟 。 全诗为： “戍鼓断人 行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问 死生。寄书长
39、不达，况乃未收兵。 ” 这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。 月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明” ，从而突出了对故 乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广 为传诵。 想到季羡林老人的文章月是故乡明的主旨应该是“思念家乡” 。 想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的古朗月行等等。 二、简介作者，了解背景。二、简介作者，了解背景。 1.简介作者。 17 【出示课件出示课件 3 3】 季羡林(1911 年 8 月 6 日2009 年 7 月 11 日)，中国山东省聊城市临清 人。世界著名语言学大师。 月是故乡明是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月
40、色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就 让我们走进课文，去细细体味吧。三、初读课文，解决字词。三、初读课文，解决字词。 1.学生自读课文，要求： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词， 可以用笔在文中圈出来， 然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 （1）认读生字。 课件出示文中的生字词语。 【出示课件出示课件 6 6】 指名多个学生读，指名学生领读，齐读。 指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字 音。 （2）学习多音字“燕” yn 鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋
41、檐下用泥做巢居住， 捕食昆虫，对农作物有益。 yn 中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部。 举例：a.我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕 园胜地。 b.燕 山雪花大如席， 片片吹落轩辕台。四四、 再读感知再读感知， 理清结构理清结构。 1.学生默读课文， 想想： 作者是从哪些方面来介绍月是故乡 明的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你 留下了深刻的印象 板书设计教后记 18 课题月是故乡明月是故乡明课时2-2总课时日期 教学 目标 1.细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了 哪些内心感受。 2.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。 教学 重点 学习作者留心观察生活，
42、用心感受生活, 真实地表达自己的感 受。 教学方法 及教具 师生活动内容及方式二次备课 一、复习检查，导入新课 1.指名学生分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不 准确的字音。 2.谈话导入新课：上节课我们初读了月是故乡明这篇课 文，了解了“月是故乡明” 这句话的出处，学习了文中的 生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。 3.当你遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也引起无限遐 想，也一定会想到与月相关的诗句。 （1）说说面对月亮你都想起过那些诗句？（“海上生明月， 天涯共此时。 ” “可怜九月初三夜， 露似珍珠月似弓。 ” “春 风又绿江南岸，明月何时照我还。”“月落乌啼霜满天
43、，江 枫渔火对愁眠。”） （2）当你面对明月，想起古人的诗句时，你是否想到了什 么人？什么事？什么景？（学生自由发言。） 4.这节课我们继续深入学习月是故乡明这篇课文，了解 作者由月亮想到的往事和经历， 体会作者寄托在明月中的对 故乡永恒的思念与牵挂之情。希望同学们通过对本文的学 习，学会独立阅读与思考，二、细读品味，体会文意二、细读品味，体会文意 （一）学习课文第一部分（第 1 自然段） 。 【出示课件出示课件 3 3】 1.小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并 记录小组同学的发言。 2.小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。 （1）这段话和课题之间有什么
44、样的关系？在全文起什么作 用？（这一自然段是对“月是故乡明”这句思乡名句的简单 解释。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设 19 置悬念，引起读者的阅读兴趣。 ） 3.指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。 （二）学习课文第二部分。 1.课件出示： 【出示课件出示课件 4 4】 但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤 单。 像苏东坡说的 “月出于东山之上， 徘徊于斗牛之间” ， 完全是我无法想象的。 （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整 理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并 小结。 但是，如果只有孤零零一个月亮，什么“山
45、高月小” “三潭印月” ，不可胜数。 （过渡，由月到山、水，从而引出 了下文中故乡的水。 ） “月出于东山之上，徘徊于斗牛之间” “山高月小”分别 出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、后赤壁赋 。 “三潭印月” 是西湖十景之一， 被誉为 “西湖第一胜境” ， 三潭印月是西湖中最大的岛屿，风景秀丽、景色清幽，尤三 潭印明月的景观享誉中外。 这部分课文在文章结构上起什么作用？（由月亮总有陪 衬， 引出下文作者对故乡苇塘上和水中月亮的描述和怀念。 ） 指导朗读，读出自己的感受。 2.课件出示： 【出示课件出示课件 9 9】 至于水， 我故乡的小村子里却到处都是。 天天盼望 着黄昏早早来临。 （1）小
46、组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整 理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并 小结。 作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？ （躺在坑边场院的 地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知了。 ） 20 作者说“我天天晚上乐此不疲” 。句中的“此”是指代什 么？这句话有什么作用？（句中的“此”是指代躺在坑边场 院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了。它更突显 “我”对童年和家乡的眷念。 ） 作者明明是写家乡的月亮， 为什么写躺在坑边场院的地上 数天上的星星； 点起篝火摇树捉知了这些童年趣事呢？ （这 些童年趣事也是围绕着月亮来写的， 这些童年趣事都跟月亮 有
47、关，更能表达出对作者故乡的思念。 ） “八月湖水平”出自唐代诗人孟浩然的望洞庭湖赠张丞 相 。作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现 出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观， 取得撼人心魄的艺术 效果。 家乡几个大苇坑的烟波浩渺与洞庭湖的 “八月湖水平” 相比较，显出作者心目中，苇坑也是阔大的。 指导朗读，读出自己的感受。 3.课件出示： 【出示课件出示课件 1313】 到了更晚的时候，清光更加晶莹澄澈。 （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整 理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并 小结。 在这部分课文中作者又回忆了幼年时在故乡的哪些趣
48、 事？请作简要概括。 （到了更晚的时候，我走到坑边，抬头 看到晴空一轮明月， 清光四溢， 与水里的那个月亮相映成趣； 有时候在坑边玩很久， 才回家睡觉， 梦中见两个月亮叠加在 一起。 ） 作者说 “在梦中见到两个月亮叠在一起， 清光更加晶莹澄 澈” 。由现实到梦境，作者这样写想表达什么？（表达自己 儿时对家乡的热爱；表达此时对家乡的眷念。 ） 这些童年趣事都与什么有关，表达出了怎样的情感呢？ （这些童年趣事也是围绕着月亮来写的， 这些童年趣事都跟 月亮有关，更能表达出对作者故乡的思念。 ） 21 指导朗读，读出自己的感受。 4.学生默读课文 24 自然段，教师小结： 作者在第 24 自然段描写
49、了对故乡与童年的回忆。第 2 自 然段是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的水， 过渡到作者的童年生活， 作者对家乡一草一木有着深厚的感 情， 虽然只在故乡待了六年， 但儿时的记忆连同那少年的梦 境与感受仍记忆犹新，数星星，捉知了，看月亮，坑边玩， 梦月亮。 这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生 活图景，经过几十年后一位耄耋老人的叙述显得更加动人。 （板书：对故乡与童年的回忆。 ） （三）学习课文第三部分。 1.课件出示： 【出示课件出示课件 1717】 在这期间， 我曾到过将近三十个国家， 我的小月亮， 我永远忘不掉你！ （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整 理
50、并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并 小结。 作者离乡背井， 漂泊天涯期间曾到过将近三十个国家， 看 到过许许多多的月亮。 作者列举了哪里的月亮？ （在风光旖 旎的瑞士莱蒙湖上， 在无边无垠的非洲大沙漠中， 在碧波万 顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。 ）作 者喜欢哪些月亮吗？（喜欢。 ）你是从哪里看出来的？（这 些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。 ） 为什么除了写故乡的月色， 作者还写到了那么多地方的月 亮？既然这些地方的月色都很美， 岂不让故乡的小月亮相形 见绌？（这是对比。文章中明确提到了“对比之下，我感到 这些广阔世界的大月
