1、明天要远足明天要远足教教学学设计设计 设计说明 明天要远足 是一首充满童趣、 表现童真的儿童诗。 诗歌文字简练， 立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不 住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教 于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据语文课程标准的要 求， 从学生的生活经验入手， 引导学生体会小主人公远足前无比激动、 无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌; 重点感悟文章内容， 通过引导学生想象，训练学生的表达能力，并抓住重点字词使学生充 分感悟小作者的心情，培养朗读能力。 一、教学目标 （一）知识目标： 1、认识 11 个生字，会写 4 个字。
2、2、认识一个偏旁：目字旁“目” （二）能力目标 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （三）情感目标 体验要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情。 二、教学重点：认字和写字，练习朗读。 三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。读好课文中的问句。 四、课前准备 1.制作多媒体课件。 (教师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行 什么活动?(郊游、登山)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样? 你会想些什么呢? 2.今天老师给你们带来一首儿歌明天要远足。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 引导学生理解
3、“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远 足”呢?(比较远的徒步旅行) 那么今晚的心情会怎么样呢？ 3.读了课文题目，你想知道什么? 预设：生 1：小作者要去哪儿? 生 2：他去远方干什么? 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起 学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使 学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设 置问题“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴 趣。 二、初读课文，整体感知 1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音，画出生字词 2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。 提出读文要求： (1)读准字
4、音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 (2)把这首儿歌读通顺。 (3)用笔圈出本课需要认识的生字。 3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什 么内容? (教师引导学生明确这首儿歌有 3 个小节。主要内容是一个小朋 友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。) 4.她都想到了什么? (完成活动设计卡，小组内交流。) 设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内 容先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知;再通 过自己试读，了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的 初读。 5、认字游戏（对或错） 交流识字方法 三、精读课文 1、学习第一小节 (1
5、)指名读第一小节。 思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着) (2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海) (3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方? 认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师) (6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、 不相信)你是从哪个 词看出来的? (生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可
6、以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 练习用“吗”说话 (7)指导朗读。 “真的”读重音， 句末语气上扬， 要读出疑问的语气。 学生练读。 （8）练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你 们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。 2.学习第二小节。指名读，思考： (1)小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设： 生 1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生 2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉 花一样。 生 3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 (3)小作者想到的“那地方的云”是
7、什么样的?(洁白柔软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思?(很白很白。) “柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁 白) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受， 一样的心情。 这么美丽可爱的白云， 太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗? (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的) 3、.学习第三小节。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急) (1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?) 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思
8、。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读 出这种急切之情吗? (3)除了着急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来 的?(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“”，它叫破折号。 你们知道它有什么作用吗?(学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时 候， 要把声音拉长， 这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。 同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉”，同学们也 试着读一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去(远足)， 她太高兴了， 所以她
9、翻 过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么? (8)指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象 “那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住 “唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情， 培养朗 读能力。 4、仿写练习 那地方的，真的像说的那么 5、布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多 发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家 把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读 一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。 板书设计：
