1、1 Unit 4 What can you do？ Part B Letstry & Lets talk教学设计教学设计 授课教师：授课教师：联系电话联系电话 联系单位：联系单位： 教教材：材：新版 PEP 五年级上册 P41 课课型：型：对话教学 年年级：级：五年级 上课时长：上课时长：40 分钟 一、教学一、教学内容内容 2 二二、教学设计整体思路、教学设计整体思路 本课利用过程性文本重构教学法教学五年级的对话课， 为达成对话教学的三 个目标维度：imitation, role play 和 production,也就是达成句子的 meaning, form, use 三个目标，掌握核心句
2、型的听说读写，并让学生在有意义的语境中进 行与话题相关的听、说、读、写练习并综合运用语言。本课以 Sports meeting 的“一分钟体艺表演”为主线，整节课围绕“体艺表演”的情景展开教学。教师 先是通过情景创设引入对话，再通过层层操练加以强化，最后以任务型的活动促 使学生综合运用对话，逐步体现语言学习的感知、体验、内化和运用过程。 三三、教学目标、教学目标 1、语言知识和语言技能目标： （1）. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。 （2）. 能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。 （3）. 能够在实际情境中运用句型 Can you .? Yes, I can. /
3、 No, I cant. 询问 对方能否做什么并作答。 （4）. 能够正确区分和选择 some 和 any 填空。 2、学习策略目标：通过听前预测，小组合作等方式激活学生的思维，促使学生 综合运用所学的语言。 3、情感态度目标：体艺活动有益身心发展，激励学生主动参加课外文体活动， 提高学生的综合素质。 四四、教学重难点、教学重难点 1、教学重点：能够在实际情境中运用句型 Can you .? Yes, I can. / No, I cant. 询问对方能否做什么并作答。 2、教学难点： (1).No problem.的发音和 Can you .?在真实情景的应用。 (2). 能够大胆创编和表演
4、有关能力的问答小对话。 3 五五、教学辅具、教学辅具 多媒体课件、单词卡、练习纸。 六六、教学流程图、教学流程图 通过设计层层递进的听、说、读等活动，帮助学生理解文本内容并内化文本 所传递的信息，逐步引导学生建构、重构文本，加强核心语言的语用功能。 Sharp eyes Lead in with the one minute show ProductionProduction Can you do it？ 导入本单元话题，创设轻松愉快的学习氛围， 拉近师生距离，迅速引入所学内容，并且让学 生初步感知故事中出现的语言难点。 创设校运会的情境，通过观看一分钟才艺展示的视频，预测文本，激发学生的学习
5、兴趣。 Listen and answer Find the team members ice-broken Try，listen and imitate Dub the cartoon Read and guess Discuss and choose Listen and check Lets try WarmWarm upup PresentationPresentation PresentationPresentation & PracticePractice Johns diary 以任务为驱动，设计为“一分钟体艺表演”分组招募队员，引领学生综 合运用本课对话，体现语言学习的感知、体
6、验、内化和运用过程。 4 七、七、教学过程教学过程 Step 1 Warm-up/ Review 1. Greeting 2. Game：Sharp eyes 3. Ice-broken 教师与学生进行简单日常问候，以 Sharp eyes 活动复习词汇，并通过 PPT 出示自己的照片和简单信息，引导学生初步感知 Can you ？句型，引出本课 主题。 【设计意图】通过 Sharp eyes 活动复习旧知的同时活跃课堂气氛。利用破 冰活动，导入本单元话题，拉近师生间的关系，创设轻松愉快的学习氛围，并 且让学生初步感知文本骨架。 （do kung fu，play basketball，spea
7、k English） Step 2 Presentation & Practice 1. Lead in with a video about the one minute show. 教师利用校运会的“一分钟体艺表演”为背景：教师通过询问视频表演中 孩子们会做什么 What can they do in one minute show？来引导学生进入校运会 情境中。 【设计意图】通过与本课教学重点相关的“一分钟体艺表演” ，为后面的教 学做好铺垫，培养学生的想象力与思维能力。 2. Practice for the show Prepare for one minute show ，stud
8、ents learnt very hard in PE class. 【设计意图】教师通过创设孩子们为了体艺表演，在体育课里努力学习体 艺活动的故事背景，使 Lets try 的过渡自然通顺。 3.Listen and tick. ( Lets try .） Can Mike do any kung fu？ 教师将作业分层，创设情境，让学生在课后综合运用本节课的语言。 Find more members and practice HomeworkHomework Read and recite 5 【设计意图】初步解构文本，了解对话文本背景。以体育课开始的情境引 导学生调动听觉、视觉、语言感觉
9、参与活动。 4. Listen and answer.(Lets talk) （1）.What will the children（孩子们） learn（学习） today？ （2）.Can John do any kung fu？ （3）.Can Oliver do any kung fu？ 【设计意图】引导学生整体感知对话内容，了解对话的主题。并解决了本 课生词 children 和 learn。 5. Read and guess 6. Discuss and choose 【设计意图】利用骨架文本解构文本。学生研读对话，根据上下文的逻辑 关系、序列关系、句型特点猜测挖空的句型，展开小组
10、讨论，通过协商确定猜 测的结果。活动环环相扣，形成有机的整体，为学生语言和思维搭建了桥梁。 7. Listen and check 【设计意图】听音，校对，建构文本 。活动中学生通过读、猜、讨论、 倾听、再讨论、印证等一系列协商活动，了解语言组织的形式，找出了语言之 间的联系，明确掌握了核心句型的语音、语用和语言形式。 8. Try，listen and imitate 【设计意图】让学生根据教师给出的连读和升降调符号进行尝试，再进行 比对、自我纠音、继而仿读。该学习过程是一个尝试、对比、更正的体验过程， 是一个思维和自主意识参与的过程。 9. Dub the cartoon 【设计意图】配音
11、活动帮助学生通过情景再现体验和内化语言。学生在领 会语言表达的过程掌握了有关连读、句子的语调等朗读技巧，习得了有效的学 习策略。 10Johns diary. （渗透 some 与 any 的用法） Today well learn _ kung fu . I can do _ kung fu. But Oliver cant do _kung fu. Mr Ma asks, Can you do _kung fu, Oliver?. Oliver answers, “No, I cant do _kung fu.” Mr Ma will help Oliver. I will help Ol
12、iver too. 6 【设计意图】通过 John 的日记复述对话内容，进行文本重构，并灵活的 渗透了 some 与 any 的用法，把枯燥的语法知识结合文本进行教学，提高学生 的学习效率。 Step 3 Production 1.Game：Can you do it ? 【设计意图】利用教材活动，替换练习，文本重构。并以游戏比赛方式进 行活动，学生参与积极性得到提高。 2. Find the team members. 【设计意图】创造性重构文本。提供“一分钟体艺表演”的征集启事情景， 把表演分为五个团队， 并分别为团队招揽更多的队员。 鼓励学生围绕这一话题， 大胆地说。学生运用核心句型和学
13、过的知识，新旧知识结合，进行创编新的对 话，真正实现了语言的运用。 Step 4Moral education 【设计意图】渗透“体艺活动有益身心发展”的思想教育，鼓励学生积极 参与，关注核心素养，体现英语课堂教学的人文性。 Step 5 Homework 1.Read and recite the passage P41. 2.Find more members and practice. Show us next time. 【设计意图】教师将作业分层，创设情境，让学生在课后综合运用本节课 的语言。 板书设计板书设计 Unit 4What can you do？ BLets try &Le
14、ts talk A: Can you ? B: Yes, I can.B：No, I cant. A：Wonderful！A：No problem. I can help you. 7 八、教学反思八、教学反思 五年级学生已经有了一定的英语水平， 并且这一课时的设计是来源于学生日 常生活的实际，因此，这一课时主要是训练学生的口语交际能力，让学生能说， 让学生会说，让学生想说。本课利用过程性文本重构教学法教学对话课，依次对 文本进行解构，建构，重构，创造性重构。设计以 Sports meeting 的“一分钟 体艺表演”为主线，整节课围绕“体艺表演”的情景展开教学。教师先是通过情 景创设引入对话
15、，再通过层层操练加以强化，最后以任务型的活动促使学生综合 运用对话，逐步体现语言学习的感知、体验、内化和运用过程。 利用骨架文本，给予学生个人、小组、集体更多探究的空间和时间，听、说、 读、写活动环环相扣，形成有机的整体，为学生语言和思维搭建了桥梁。活动中 学生通过读、猜、讨论、倾听、再讨论、印证等一系列协商活动，了解语言组织 的形式， 找出了语言之间的联系， 明确掌握了核心句型的语音、 语用和语言形式。 骨架文本灵活的运用改变了学习主体的被动局面， 学生对新知由接受性使用转变 为产出性使用，同时，在此过程中，其逻辑思维、推理思维、序列思维都得到了 发展。 反思此课， 觉得设计之初困惑最大的是如何利用生活化的情景激发学生的知 识储备，怎样从多维化活动引导学生充分解构和建构文本，引领学生在骨架文本 重构活动中进行探究和领悟，最终达到创造性重构文本，真正提高学生综合语言 运用能力。
