第三单元-阅读-12 唐诗五首-渡荆门送别-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：907de).zip

在诗词中成长 姜安琪 姜安琪姜安琪 渡荆门送别 李白李白 渡荆门送别 李白李白 诗词 渡荆门送别渡荆门送别 李白李白 渡远荆门外，来从楚国游。渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。仍怜故乡水，万里送行舟。 步 履 停 不 壹壹 楚楚 壹壹 自由朗读诗歌自由朗读诗歌 用一两个词语说说自己的阅读感受用一两个词语说说自己的阅读感受 贰贰 根据自己的阅读感受，朗读全诗。根据自己的阅读感受，朗读全诗。 注意重音，节奏，情感轻吟慢唱注意重音，节奏，情感轻吟慢唱入诗题入诗题 贰贰 根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称 “我我”来进行讲述诗歌内容。来进行讲述诗歌内容。 贰贰 叁叁 小组合作小组合作 1 1、结合想象，呈现画面、结合想象，呈现画面 2 2、梳理想象，找出依据、梳理想象，找出依据 3 3、评析画面，落实想象、评析画面，落实想象 叁叁 1 1、结合想象，描绘画面、结合想象，描绘画面 以李白的视角描绘四幅画面以李白的视角描绘四幅画面 （提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见 黎明我看见）黎明我看见） 画面示例：画面示例： 我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十 分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的 会是怎样的舞台？会是怎样的舞台？ 叁叁 2 2、梳理想象，找出依据、梳理想象，找出依据 根据示例，找出想象在诗歌中的依据。根据示例，找出想象在诗歌中的依据。 示例：示例： 渡：（水路）渡：（水路） 远：（家乡已经十分遥远了）远：（家乡已经十分遥远了） 荆门：（天险雄秀）荆门：（天险雄秀） 外：陌生场地；外：陌生场地； 游：去新天地，内心憧憬。游：去新天地，内心憧憬。 渡远荆门外，来从楚国游。渡远荆门外，来从楚国游。 叁叁 3 3、评析画面，落实想象评析画面，落实想象 采用以下的方法评析想象的是否合理：采用以下的方法评析想象的是否合理： 内容上：看想象是否有据内容上：看想象是否有据 形式上：可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一形式上：可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一 个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。 渡远荆门外，来从楚国游。渡远荆门外，来从楚国游。 叁叁 小组展示小组展示 渡荆门送别渡荆门送别 李白李白 渡远荆门外，来从楚国游。渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。仍怜故乡水，万里送行舟。 叁叁 没有想象就没有诗歌没有想象就没有诗歌 叁叁 本诗中的本诗中的“送别送别”之意体现在哪里？之意体现在哪里？ 和传统的送别诗有何不同？和传统的送别诗有何不同？ 别 肆肆 回顾李白的送别诗：回顾李白的送别诗： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情赠汪伦赠汪伦 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流送孟浩然之广陵送孟浩然之广陵 挥手自兹去，萧萧班马鸣挥手自兹去，萧萧班马鸣送友人送友人 别 肆肆 别 结尾，诗人李白为何不直言对于家乡的留恋？ 含蓄婉转，情味委婉含蓄婉转，情味委婉 世界因诗人的多情而呈现多情世界因诗人的多情而呈现多情 肆肆 别 蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明杜牧赠别 异曲同工之妙异曲同工之妙 叁叁 别 这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是 贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别送别”之意？之意？ 肆肆 别 从：从：流水陪伴之意可咀嚼。流水陪伴之意可咀嚼。 随：随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。 入入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程。：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程。 仍：仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水故乡水”有关。明有关。明 月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故 乡的水乡的水 。 肆肆 别 一切景语皆情语，此刻物我两相容。一切景语皆情语，此刻物我两相容。 肆肆 李白一生曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。李白一生曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。 同样是写三峡，情感却不尽相同。同样是写三峡，情感却不尽相同。 我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。 伍伍 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 早发白帝城早发白帝城 巫山夹青天，巴水流若兹。巫山夹青天，巴水流若兹。 巴水忽可尽，青天无到时。巴水忽可尽，青天无到时。 上三峡上三峡 三渡三峡 李白李白 伍伍 “境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写 真景物、真感情者真景物、真感情者，谓之有境界。，谓之有境界。” 王国维人间词话王国维人间词话 伍伍 山一程，水一程，程程都是山一程，水一程，程程都是故乡景故乡景 故乡水，明月心，字字化作故乡水，明月心，字字化作送别情送别情 伍伍 步 履 停 不 杜进门送别杜进门送别 李白李白 渡远荆门外，来从楚国游。渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。仍怜故乡水，万里送行舟。 结结 感谢聆听感谢聆听 1 悠悠故乡情悠悠故乡情 拳拳赤子心拳拳赤子心 渡荆门送别教学设计 【教学目标教学目标】 1通过品味，想象画面，培养鉴赏诗歌语言美和意境美的能力。 2通过赏析语言、品味情感，了解情景交融的诗歌表现手法。 3、感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。 【教学重点教学重点】 品味语言，想象画面，品析诗歌情景交融的意境美。 【教学难点教学难点】 感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。 【教学过程教学过程】 课前准备： 课间播放歌曲渡荆门送别 ，学生交流有关李白的知识。 一、一、轻吟慢唱轻吟慢唱入诗题入诗题 课前全体同学随音乐轻声吟唱渡荆门送别 。 1.1.导入导入 同学们，一曲渡荆门送别 。古韵悠扬，令人神驰，今天踏着歌声，让我们穿越千年的时空隧道，让我 们穿越时空隧道，回到大唐，和诗人李白一起去漫游荆楚吧！ 2.2.介绍荆门山介绍荆门山 （出示幻灯片） 2 巴国山川尽，荆门烟雾开陈子昂渡荆门望楚 荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉” 。奔流的 长江冲出雄奇险峻的荆门山口后，才真正流入江汉平原地带，水面变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的 姿态。 3.3.介绍诗人介绍诗人 出示幻灯片 大丈夫有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。李白李白上安州裴长史书 “天生我材必有用” ，那一年，25 岁的青春李白意气风发，怀着“四方之志” ，仗剑去国、告别蜀地，辞亲 远游。驾一叶轻舟顺长江出荆门山，离别故乡，赴人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段 旅程的诗歌渡荆门送别 ， 。 漫游兼求仕的道路 （板书课题） 二、抑扬顿挫二、抑扬顿挫读诗意读诗意 （一）抑扬顿挫（一）抑扬顿挫 读音韵读音韵 1.自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。 豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。 2.根据自己的阅读感受，朗读全诗。 情感处理可不尽相同，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎渡荆门送别 。 朗读时注意：音调是由上扬激昂深沉悲慨且流露无限怀恋的收场。从头至尾的情感是有起伏跌宕，要 通过对语调和节奏的把握，读出其中独特的韵味。 （二）身临其境（二）身临其境 理诗意理诗意 根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称“我”来进行讲述。 我从荆门山外渡江，远去楚地漫游。我看到山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔流到一望无际的原 野当中。夜晚明月映入江水，如同飞下的天境;白昼云彩升起，变幻无穷，形成了海市蜃楼般的景象。尽管 3 外面的世界很精彩，但我还是爱恋着故乡的水，她还不远万里送我行舟远游。 三、想象画面三、想象画面品意境品意境 （一）吟咏诗歌，想象画面，概括四幅画（一）吟咏诗歌，想象画面，概括四幅画 苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗” ，其实高明的诗人都是善于营造画面的。 （板书诗中有画） 教师范读配乐，学生闭眼体会，思考诗人为我们呈现了哪些画面，用四个字概括？ （可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。 ） 山野变换图、江水奔腾图、水中映月图和天边云霞图 （二）小组合作（二）小组合作 结合想象，呈现画面 梳理想象，找出依据 评析画面，落实想象 1.结合想象，描绘画面 以李白的视角，抓住关键词，描绘画面。 小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。 （提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我 看见 黎明我看见） 2.梳理想象，找出依据： 根据示例，找出想象在诗歌中的依据。 渡：（水路，乘船远游）远：（家乡已经十分遥远了）荆门：（雄奇险峻） ；外：他乡；游：远游。 3.评析画面，落实想象： 采用以下的方法品评想象的是否合理。 内容上：分析想象的依据；形式上：小组选一人展示，其他小组评价。 【小结】 “没有想象就没有诗歌” 。我们驰骋想像，跟着李白山一程水一程，纵览河山，进入诗歌情境画面， 4 也触摸到了诗人憧憬、欣喜、豪迈、依恋的灵魂。 （板书：画中有情） 三、品味余味三、品味余味悟深悟深情情 （一）小组讨论，比较本诗与传统送别诗的异同，体会诗人含蓄深沉的情感。（一）小组讨论，比较本诗与传统送别诗的异同，体会诗人含蓄深沉的情感。 1.回顾李白的送别诗，比较渡荆门送别 ，思考：本诗是传统的送别诗吗？ （出示幻灯片）比较： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情赠汪伦 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流送孟浩然之广陵 挥手自兹去，萧萧班马鸣”送友人 ） 提示：有友人的送别与无“友”相送，本诗别具一格 2本诗中的哪些词语“送别”？结尾李白为何不直言留恋故乡？ 拟人手法，委婉尽致，极有情味。李白赋予了家乡自然江水情感和生命力，流水此时似乎也变得深情，也 满怀热情，恋恋不舍，不远万里送我去广阔的世界闯荡，如此越发显出自己的思乡情深。 再读，注意音韵婉转，感情深沉，体会末句依恋与惜别的委婉情味。 世界因诗人的多情而呈现为多情。 拓展：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。杜牧赠别 （异曲同工之妙） 一切景语皆情语，此刻物我两相容。 （二）细寻慢读，再品深情（二）细寻慢读，再品深情 李白对故乡的深情，不仅在尾联体现，而是贯穿全诗歌。细寻慢读，诗中哪些地方也体现了“送别”之意？ 5 从：这一路跋山涉水，日夜兼程，流水陪伴。 随：船在动，山一路跟随到荆门山，方才与我告别。 入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的 心中。 仍：拟人，始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上 的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。 小结：我们在李白的诗歌中穿行，目光所及之处是壮丽的山河，在细品，确实对故乡万般的流连与不舍， 这一程，李白热血沸腾，豪情万丈。李白无限眷恋，难舍别离。 【小结】 诗中有画，画中有情。当我们品味情景交融、韵味无穷的诗意空间时，正是走入了诗歌的意境，它引发我 们的遐想，触动我们的心灵，让我们能触摸到诗人的灵魂。让我们再次朗读，品意境，悟深情。 （板书： 意境） 四、对话李白四、对话李白解真解真心心 李白一生曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌 呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。 1.我们熟知的朝发白帝彩云间一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一 绝： 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。早发白帝城 学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。 2.此前一年，流放时李白所写的上三峡却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。 巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。上三峡 学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。 6 3.（王国维说， “境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。 ” （王国维人间词话 ） 在壮丽的山河间，李白驰骋着自己丰富又浪漫的感情，他笔下一山一水无不融入了诗人强烈浓郁的情感， 因而展现动人心魄的个性美。境界在感情中悠然生成。 五、结语五、结语 读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。（叶嘉莹） 今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了 一个鲜活的灵魂命，我们的心灵也变得活泼而丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。 山一程，水一程，程程都是山一程，水一程，程程都是故乡景故乡景 故乡水，明月心，字字化作故乡水，明月心，字字化作送别情送别情 【结语】轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。 让我们再次吟咏渡荆门送别 ，送其赴前程！ 六、课外荐读六、课外荐读 李白传 李太白全集 七、板书设计七、板书设计