1、黄鹤楼教学设计 教学目标： 知识与能力：了解背景、作者，有感情地朗读并背诵这首诗，理解重点词语及诗 歌大意，把握作品的意境和情感。 过程与方法：通过反复诵读，对诗歌内容、意象的解读把握作品的意境和情感， 背诵诗歌。 情感态度价值观：理解时光流逝世事茫茫的感慨，感悟诗人的乡愁。 教学重点：有感情地朗读并背诵这首诗，理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。 教学难点：对诗歌内容、意象的解读把握作品的意境和情感。 教学过程： 一、激趣导入： 话说李白离开京城，准备游遍祖国的名山大川。有一天，他来到了武昌的黄 鹤楼。他登上了黄鹤楼，只见浩浩荡荡的长江之水，从天边奔来，又向天边流去， 江上白帆点点，空中沙鸥成群
2、，远处林木葱茏，岸边繁花似锦此情此景，李 白不由诗兴大发想题诗一首，而旁边的一首诗吸引住了他，吟诵之后，仰天长叹 “眼前有景道不得， 崔颢题诗在上头。 ” 说完便郁郁地离去了谁让诗仙佩服不 已了？（生:崔颢） 黄鹤楼是怎样的一座楼？（课件出示黄鹤楼的图片及资料） 。黄鹤楼，屹立在 武汉市长江大桥武昌桥头的黄鹄(h)矶(j)上。 始建于三国吴黄武二年 （公元 223 年） 。它背靠蛇山，俯瞰长江，气势宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现 于缥缈的烟霭之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉，与 湖南的岳阳楼、江西的滕王阁并称为我国江南三大名楼。历代文人墨客登楼吟诗 作赋，畅抒情
3、怀，留传至今的诗词逾千首，文赋过百篇。(板书；黄鹤楼） 希望我们有机会一睹黄鹤楼的风采。让李白自愧不如的崔颢是什么人？（出 示崔颢资料） 崔颢，汴(bin)州（开封）人氏,（公元 704754 年）唐玄宗开元十一年（公 元 723 年）进士。他才思敏捷，长于写诗，盛唐诗人,旧唐书文苑传把他和 王昌龄、高适、孟浩然并提,但他一生仕途坎坷，终不得志。 （板书：崔颢） 二、初读古诗，感知大意。反复吟咏，熟读成诵。 历史上对崔颢的记载并不多，但他的这首七律诗黄鹤楼流传于千古，让 我们伴随着古筝曲渔舟唱晚去追寻这位古人的脚步吧！ 1、师范读，提示学生听清节奏、韵律、声调的抑扬、语速的急缓。 （出示古 诗
4、、配古筝曲） 2、让学生自由练读，注意读准字音，读出节奏、韵律，注意声调的抑扬、速 度的急缓? 3、请全班齐读。 （适当点评） 4、师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，请学 生继续练读，谁再来有感情地读读这首诗？ （师：指导读两个“空”字时应低沉婉转，声音略为延长； “晴川”句可读得恬淡 自然。 ） （并适当评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢、淡定的崔颢、 急切的崔颢） 三、读悟结合，感受忧愁。 1、要读准情感，就要把握内容，请学生结合注释，弄懂诗歌大意，并和同桌 互相说说。 2、出示前四句让学生汇报诗歌大意。 （课件出示： “昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤
5、楼。黄鹤一去不复返，白云千 载空悠悠。 ” ） 师：前四句什么意思呢？ 学生说大意：仙人已经乘着黄鹤离去，只徒然留下一栋黄鹤楼在此地。黄鹤 离去之后再也没有回来过，而白云千年以来依然飘浮在空中，不因黄鹤离去而有 所改变。 （板书；首联、颔联） 师：在一这么个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼，望着巍峨瑰丽的黄 鹤楼，他有什么感慨呢？ 师：仔细看看，这几句有什么特点？两个“空”是什么意思？ 1 生答：第一个“空”是空空荡荡，表现诗人内心的孤独感。 2 生答：第二个“空”是空自、徒然的意思，传达诗人内心的失落与惆怅。 3 生：人去楼空，物是人非的空茫、惆怅的感慨。 师：出示关于黄鹤楼来历的传说。
6、古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒， 辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了 一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老 板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之 起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢， 取名黄鹤楼。 另一说是有一位名叫费祎的仙人，每乘黄鹤于此休息，故号为黄鹤楼。 师：传说，是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只剩下了生接 “黄鹤楼、白云悠悠和动人的传说”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和 黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名
7、利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返” 呢？带着这种空茫、惆怅再读这四句诗。 （板书：传说引感慨） 师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到 了什么呢？ 师适机出示五六句： “晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 ” 学生说大意：晴天里，汉阳一带原野里的树木清晰可见，鹦鹉洲上也长满茂 盛的芳草。 理解“晴川” 。学生闭目吟诵，想象自己就是崔颢，看到了什么？ 指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。 师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。 师：想象着明丽的景色，再指名学生读好这两句。 （板书；颈联 美景） 师：如此美景，诗人站在楼上，不觉如痴如
8、醉了渐渐地，夕阳西下，暮 色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？ 出示七八句： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ” 学生说大意：傍晚时分在暮色中望向远处，看不清故乡在何方？远方江上苍 茫的江波真使人发愁。 （板书：尾联） 生回答。 （看到了“烟波江上” ，想到了“乡关” ） 理解“乡关”和“烟波江 上” 。 师： “蚱蜢舟，载不动，许多愁” ，愁是沉重的，请学生读“日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。 ” “白发三千丈，缘愁似个长” ，愁是悠长的，请学生读“日暮乡 关何处是？烟波江上使人愁。 ”“自在飞花轻似梦， 无边丝雨细如愁” ， 愁是绵密的， 请学生读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
9、 ” 学生在反复读中，感受“日暮”带来的愁绪。 师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种 愁绪更是深入骨髓。再请学生读： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ” 师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（生：没有）家乡汴梁， 遥遥无踪， 难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问： “日暮乡关何处是？烟波江上 使人愁。 ”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问： “日暮乡关何处是？烟波江 上使人愁。 ”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问： “日暮乡关何处是？烟波江上使 人愁。 ” 师：天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得？这可真是“日暮乡 关无处觅，烟波江上使人愁”
10、（板书：美景衬乡愁） 配乐诵读，感情升华。 师： （播放古筝曲渔舟唱晚 ）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔 滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟诵起来： （学生齐读整首 诗） 四、仔细玩味，反复揣摩。 师：了解了诗意和作者的情感，说说这首诗你最喜欢哪一句？ 生：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 。因为它对仗工整，用词 优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。 生：我也喜欢这一句。 “历历” “萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉 非常宁静。 生： 我喜欢 “昔人已乘黄鹤去， 此地空余黄鹤楼” 。 它虽然没有华丽的辞藻， 但它讲述了一个美丽的传说。 生 4：我喜
11、欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 生 5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠” 显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 生 6：我喜欢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真 仿佛人间仙境。 生 7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别 绪吧。 师： （赞赏地）同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗 的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪， 这从最后一句可分明地看出。 刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于 有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字
12、，诗人登上此楼，发现仙人已去， 只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更 有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人 自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！ （生点头） 。 （品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。 ） 师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈 出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才 是最重要的。 五、模仿升华，化而用之。 今天我们认识了一位诗人，学习了一首古诗，让我们模仿诗人来宣传一下魅 力抚顺吧！ 我们家乡抚顺有许多美丽的景点，你能列举一些吗？如： 红河谷、高尔山
13、、 请你以“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”为例，仿写一个句子，来为我 们家乡抚顺的旅游业做广告。 六、每堂一清 （一）交流背诵古诗的方法，练习背诵。 （二）按要求默写： 黄鹤楼中 1、诗人抒发岁月不再，古人不可见的遗憾的句子是： ，。 2、时空交织充满历史的纵深感和空间的开阔感的句子： ，。 3、体现物是人非、世事茫茫的空幻感的句子是： ，。 4、实写诗人登楼远眺所见的句子是： ，。 5、抒发诗人乡愁的句子是： ？。 七、布置作业： 1、背诵默写黄鹤楼 2、搜集崔颢的其它作品来读读品品 3、搜集其他作者的有关黄鹤楼的作品来欣赏 4、看看经典咏流传节目 八、板书设计： 黄鹤楼 崔颢 首联 传说引感慨 颔联 颈联 美景衬乡愁 尾联
