第六单元-17 古诗三首-望天门山-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版三年级上册语文(编号：d0008).zip

望天门山望天门山教学设计教学设计 1、谈话引入，走进仙人谈话引入，走进仙人 同学们，咱们都知道我们伟大的祖国地大物博，幅员辽阔，有同学们，咱们都知道我们伟大的祖国地大物博，幅员辽阔，有 很多名胜古迹，名山大川。记得咱们跟着语文课文游览过黄山奇石，很多名胜古迹，名山大川。记得咱们跟着语文课文游览过黄山奇石， 欣赏过日月潭的秀丽风光，品尝过新疆的葡萄，今天我们跟随一位欣赏过日月潭的秀丽风光，品尝过新疆的葡萄，今天我们跟随一位 “仙人仙人” ，到湖南张家界参观一处名胜，到湖南张家界参观一处名胜天门山。天门山。 这位仙人是谁呢？对，就是李白，怎么猜出来的？（预习，积这位仙人是谁呢？对，就是李白，怎么猜出来的？（预习，积 累的知识）累的知识） （师随机鼓励运用第三单元的学过的猜测方式）（师随机鼓励运用第三单元的学过的猜测方式） 2、复习旧知，初识李白复习旧知，初识李白 课件出示：李白简介，课件出示：李白简介， 李白除了是诗仙，还有一个特点？对就是酒仙。李白除了是诗仙，还有一个特点？对就是酒仙。 （课件出示）诗（课件出示）诗 圣杜甫还专门写了一首诗圣杜甫还专门写了一首诗李白李白 ，师读。，师读。 咱们已经积累过不少李白的诗篇了，耳熟能详的看这两首（课件咱们已经积累过不少李白的诗篇了，耳熟能详的看这两首（课件 出示静夜思和古朗月行）出示静夜思和古朗月行） 指生读，看红色字感受李白运用的比喻和他善于联想的特点指生读，看红色字感受李白运用的比喻和他善于联想的特点 再看这两首（课件出示望庐山瀑布和赠汪伦）再看这两首（课件出示望庐山瀑布和赠汪伦） ，指生读，看红色字，指生读，看红色字 感受李白极度夸张的特点，再读一首感受李白极度夸张的特点，再读一首秋浦歌秋浦歌加强感受加强感受 3、学习新知，层次品读学习新知，层次品读 （1） 、初读读正确，读节奏、初读读正确，读节奏 1、咱们今天就来学习咱们今天就来学习望天门山望天门山 ，天门山课文有注释，读一，天门山课文有注释，读一 读，了解一下。读，了解一下。 “望望”的意思是看，是远看，指导读长读重。的意思是看，是远看，指导读长读重。 2、预习过古诗，能正确朗读吗？指生读预习过古诗，能正确朗读吗？指生读 3、认识生字，识记生字，指导书写认识生字，识记生字，指导书写“楚楚” 4、指导读节奏。孩子们，诗光读出节奏是不够的，还要读出诗指导读节奏。孩子们，诗光读出节奏是不够的，还要读出诗 的节奏感来，读出诗的韵味来。的节奏感来，读出诗的韵味来。 （课件出示节奏线）（课件出示节奏线） ，指名读，齐读！，指名读，齐读！ （2） 、再读读出画面，读出意思、再读读出画面，读出意思 孩子们，孩子们，2221 的节奏，读后好听多了，好像唱歌一样。可李白的节奏，读后好听多了，好像唱歌一样。可李白 大诗仙的诗不仅能当歌唱，还能当画赏呢。大诗仙的诗不仅能当歌唱，还能当画赏呢。 望天门山望天门山一句一景，一句一景， 像是连环画，请默读课文，找一找诗中所描绘的景物，圈出来。像是连环画，请默读课文，找一找诗中所描绘的景物，圈出来。 1. 生汇报：天门山、楚江、孤帆、日生汇报：天门山、楚江、孤帆、日 2、师引导：这些景物合在一起是什么感觉呢？比如山是高的，师引导：这些景物合在一起是什么感觉呢？比如山是高的， 水是（辽阔的）水是（辽阔的） ，太阳，孤帆又离我们（很远），太阳，孤帆又离我们（很远） ，所以这境界是高，所以这境界是高 远辽阔的。读的时候，尽量慢一些，开阔一下。学生试读。远辽阔的。读的时候，尽量慢一些，开阔一下。学生试读。 3、再看这幅连环画的颜色：山（青）水（碧）帆（白）日（红）再看这幅连环画的颜色：山（青）水（碧）帆（白）日（红） ， 带碧的诗我们学过不少呢。带碧的诗我们学过不少呢。 （课件出示（课件出示咏柳咏柳 晓出净慈寺送林晓出净慈寺送林 子方子方 ） 这碧青红白构成了一幅色彩多么明丽的连环画呀，读到这里这碧青红白构成了一幅色彩多么明丽的连环画呀，读到这里 是不是感觉李白又化身为一位天才摄影师了，再读这首诗，脑海是不是感觉李白又化身为一位天才摄影师了，再读这首诗，脑海 里是否能浮现这一副高远辽阔，色彩明丽的图画，如果有，恭喜里是否能浮现这一副高远辽阔，色彩明丽的图画，如果有，恭喜 你离仙人又近了一步，读出了画面感。你离仙人又近了一步，读出了画面感。 4、孩子们，如果你再细细去读，这高远辽阔，色彩明丽的图画孩子们，如果你再细细去读，这高远辽阔，色彩明丽的图画 不是静止的，而是流动的。你试一试你一定能从诗中的一个字，不是静止的，而是流动的。你试一试你一定能从诗中的一个字， 一个词感受到这些景物的流动，静静地读，默默地想，画出关键一个词感受到这些景物的流动，静静地读，默默地想，画出关键 词。词。 5、指生汇报：（开、回、出、来）指生汇报：（开、回、出、来） ，对呀，就是这些动词让这幅，对呀，就是这些动词让这幅 画活起来，动起来了。画活起来，动起来了。 A. 咱们来看看第一幅画面。是谁把天门山从中间断开？咱们来看看第一幅画面。是谁把天门山从中间断开？“断断” 右边的右边的“斤斤”原本是把利斧，若天门山是被一把利斧断开，那谁原本是把利斧，若天门山是被一把利斧断开，那谁 就是那把利斧就是那把利斧长江，可见长江水来势汹涌，气势浩荡，谁来长江，可见长江水来势汹涌，气势浩荡，谁来 读出长江水的这份气势，这样庞大的力量。指导把读出长江水的这份气势，这样庞大的力量。指导把“开开”读重一读重一 些。些。 B. 就是这样的长江水，遇到天门山却就是这样的长江水，遇到天门山却至此回，看图理解至此回，看图理解 “至、此，回至、此，回”的意思。的意思。 碧绿、清澈、浩荡而来的长江水至西向东涌入天门山，受到天碧绿、清澈、浩荡而来的长江水至西向东涌入天门山，受到天 门山的阻挡却又不得不调转方向，回旋向北，顺山而流。门山的阻挡却又不得不调转方向，回旋向北，顺山而流。 读到这里，你是不是觉得天门山也很厉害读到这里，你是不是觉得天门山也很厉害坚硬、雄伟，这坚硬、雄伟，这 种气势谁来读？种气势谁来读？ 水是浩荡的水，山是雄伟的山，这山这水似乎在暗暗比拼，暗水是浩荡的水，山是雄伟的山，这山这水似乎在暗暗比拼，暗 暗较量呢。男女生赛读，师生合作读。暗较量呢。男女生赛读，师生合作读。 C、聚焦最后两个动词，什么出？什么来？聚焦最后两个动词，什么出？什么来？ 如果这是岸边的一座青山，那相对的又是哪一座呢？在教室走如果这是岸边的一座青山，那相对的又是哪一座呢？在教室走 道里做模拟。道里做模拟。 李白乘着小船缓缓而来，两岸青山出来干嘛呢？猜猜看（迎接李白乘着小船缓缓而来，两岸青山出来干嘛呢？猜猜看（迎接 他的到来）他的到来） 太会想象了，有了诗仙的灵气。太会想象了，有了诗仙的灵气。 “一叶小船一叶小船”从日边而来，日边是水天相接的地方，小舟渐行从日边而来，日边是水天相接的地方，小舟渐行 渐近，渐行渐近也来干嘛？（奔向李白）渐近，渐行渐近也来干嘛？（奔向李白） 这一出一来，画面就动了，恭喜大家我们又进一步读懂了诗的这一出一来，画面就动了，恭喜大家我们又进一步读懂了诗的 意思，又登上了一座高峰。意思，又登上了一座高峰。 （3）三读读情感。三读读情感。 远道而来迎接李白的客人，一座座相对相迎的青山，李白此刻心远道而来迎接李白的客人，一座座相对相迎的青山，李白此刻心 情会如何，会说些什么呢？指生自由表达情会如何，会说些什么呢？指生自由表达 看来孩子们你们不仅读出了景，而且读出了情。如果是平常人看看来孩子们你们不仅读出了景，而且读出了情。如果是平常人看 来，可能只是平平常常的山水，可李白为什么会如此激动呢？老师来，可能只是平平常常的山水，可李白为什么会如此激动呢？老师 来告诉你一个秘密：来告诉你一个秘密：25 岁的李白，才华横溢，志向远大，他觉得自岁的李白，才华横溢，志向远大，他觉得自 己实现理想指日可待，信心满满，所以就借这首诗来表达心情了，己实现理想指日可待，信心满满，所以就借这首诗来表达心情了， 读读 这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读 闭上眼睛，你就是年轻的李白，乘船而来，山冲水开，山水相闭上眼睛，你就是年轻的李白，乘船而来，山冲水开，山水相 迎，心中豪情万丈，读迎，心中豪情万丈，读 4、扩展阅读扩展阅读 本单元本单元日积月累日积月累 ，还有一首李白的诗，还有一首李白的诗早发白帝城早发白帝城 ，课下，课下 读一读，也会让你豪情勃发！读一读，也会让你豪情勃发！ 板书设计板书设计 仙仙 读情感读情感 读意思读意思 豪情壮志豪情壮志 读画面读画面 动静结合动静结合 读节奏读节奏 色彩明丽色彩明丽 读正确读正确 山高水阔山高水阔 人人 教学反思：教学反思： 教学教学 20 年，公开课上过许多节，但古诗教学一直是想讲而未敢年，公开课上过许多节，但古诗教学一直是想讲而未敢 讲的一节课，诗的内涵、诗的独特韵味，诗的朗读对我来说都是难讲的一节课，诗的内涵、诗的独特韵味，诗的朗读对我来说都是难 点，都是挑战。上周到合肥和美课堂听了孙双金语文大师的一节点，都是挑战。上周到合肥和美课堂听了孙双金语文大师的一节 走进李白走进李白 ，孙大师宛如仙境的教学让我震撼，一个个普普通通的，孙大师宛如仙境的教学让我震撼，一个个普普通通的 孩子在孙老师看似蜻蜓点水似的点拨，却能极度激发孩子的灵性与孩子在孙老师看似蜻蜓点水似的点拨，却能极度激发孩子的灵性与 潜力，孩子们立刻就能感受到李白古诗的仙与凡，真如春风一般随潜力，孩子们立刻就能感受到李白古诗的仙与凡，真如春风一般随 风潜入夜，润物细无声。风潜入夜，润物细无声。 听后我突然觉得，时至今日年龄已经不小，教龄也是不短，如果再听后我突然觉得，时至今日年龄已经不小，教龄也是不短，如果再 不尝试，以后怕是再无勇气了。因而借着这次组内讲课尝试一下，不尝试，以后怕是再无勇气了。因而借着这次组内讲课尝试一下， 反正丢人也丢不到哪去吗？反正丢人也丢不到哪去吗？ 这节课，我就是本着朗读为目标教学，但这次朗读不同以往的与理这节课，我就是本着朗读为目标教学，但这次朗读不同以往的与理 解字义，诗意紧密联系，而是重点根据诗意层层推进孩子们的朗读解字义，诗意紧密联系，而是重点根据诗意层层推进孩子们的朗读 走向深入：走向深入： 第一层：读正确读出节奏。古诗的节奏韵律是古诗的美之精髓，所第一层：读正确读出节奏。古诗的节奏韵律是古诗的美之精髓，所 以课伊始，我就让孩子们在正确朗读的基础上看着节奏线读出节奏以课伊始，我就让孩子们在正确朗读的基础上看着节奏线读出节奏 感，感受诗歌的歌韵美，从而激发孩子喜爱上这样的朗读，这样的感，感受诗歌的歌韵美，从而激发孩子喜爱上这样的朗读，这样的 节奏，这样的韵律。节奏，这样的韵律。 第二层：读画面读意思。诗歌的美还在于以极简的文字表达极深的第二层：读画面读意思。诗歌的美还在于以极简的文字表达极深的 内涵。如果按照以往的方式对照注释理解诗意的话，务必会破坏诗内涵。如果按照以往的方式对照注释理解诗意的话，务必会破坏诗 的意境，而且还会使孩子丧失学习诗歌的兴趣与热情。因此，我采的意境，而且还会使孩子丧失学习诗歌的兴趣与热情。因此，我采 取了先让孩子通过图文结合，读中感受诗中蕴含的画面美。这首诗取了先让孩子通过图文结合，读中感受诗中蕴含的画面美。这首诗 一句一景，一句一景， “山、水、帆、日山、水、帆、日” “青、碧、白、红青、碧、白、红”组合成一幅山高组合成一幅山高 水阔、色彩明艳的的画面，这样赏析过后，诗的意思自然而然融进水阔、色彩明艳的的画面，这样赏析过后，诗的意思自然而然融进 孩子心中，朗读之中。孩子心中，朗读之中。 此时，话锋一转，此时，话锋一转， “孩子们这幅画你们在细细品赏以下，你会发现这孩子们这幅画你们在细细品赏以下，你会发现这 幅画不是静止的，而是活动的幅画不是静止的，而是活动的” ，孩子们在语言的品味中发现诗中的，孩子们在语言的品味中发现诗中的 动词动词“开、回、出、来开、回、出、来” ，然后引导孩子们通过画面展示、动作模拟，然后引导孩子们通过画面展示、动作模拟， 同桌合作，师生合作同桌合作，师生合作 等方式，领会到天门山的壮阔，长江水的浩荡，等方式，领会到天门山的壮阔，长江水的浩荡， 然后又通过引领孩子们想象：然后又通过引领孩子们想象：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 是来迎接李白的到来，李白此刻会说些什么呢？孩子们脑洞大开，是来迎接李白的到来，李白此刻会说些什么呢？孩子们脑洞大开， 借李白的口表达了对祖国山水的热爱之情，孩子们对这首诗的理解借李白的口表达了对祖国山水的热爱之情，孩子们对这首诗的理解 水到渠成般的又上了一个新台阶，朗读自然是气势磅礴，有滋有味。水到渠成般的又上了一个新台阶，朗读自然是气势磅礴，有滋有味。 就此，全诗不管是理解上、还是朗读上都达到了高潮。可是，为什就此，全诗不管是理解上、还是朗读上都达到了高潮。可是，为什 么平平常常的山水会在李白眼中如此壮阔如此多情？我对孩子们反么平平常常的山水会在李白眼中如此壮阔如此多情？我对孩子们反 问道。质疑中，孩子们冷静下来，深思起来，猜测过后，我针对李问道。质疑中，孩子们冷静下来，深思起来，猜测过后，我针对李 白写此诗的背景作一介绍，孩子们豁然开朗，原来诗人借景抒情，白写此诗的背景作一介绍，孩子们豁然开朗，原来诗人借景抒情， 不仅是在表达山水之爱，更是对理想，对未来的一种寄托，一种信不仅是在表达山水之爱，更是对理想，对未来的一种寄托，一种信 念。然后我进行了三个层次的齐读：念。然后我进行了三个层次的齐读：25 岁的李白，才华横溢，志向岁的李白，才华横溢，志向 远大，他觉得自己实现理想指日可待，信心满满，所以就借这首诗远大，他觉得自己实现理想指日可待，信心满满，所以就借这首诗 来表达心情了，读来表达心情了，读 这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读 闭上眼睛，你就是年轻的李白，乘船而来，山冲水开，山水相闭上眼睛，你就是年轻的李白，乘船而来，山冲水开，山水相 迎，心中豪情万丈，读迎，心中豪情万丈，读 这样，在孩子们高涨的朗读中结束教学，孩子们自然意犹未尽，这样，在孩子们高涨的朗读中结束教学，孩子们自然意犹未尽， 期待再次走进李白的诗，了解李白的情！期待再次走进李白的诗，了解李白的情！ 李白，唐代诗人，字李白，唐代诗人，字太白太白， 号号青莲居士青莲居士，李白诗歌流传下来，李白诗歌流传下来 的一共有的一共有900多首，内容丰富多彩多首，内容丰富多彩 ，被后人誉为，被后人誉为“诗仙诗仙” 古朗月行古朗月行 小时不识月，小时不识月， 呼作呼作白玉盘白玉盘。 又疑又疑瑶台镜瑶台镜， 飞在碧云端飞在碧云端。 静夜思静夜思 窗前窗前明月光明月光， 疑是疑是地上霜地上霜。 举头望明月，举头望明月， 低头思故乡。低头思故乡。 明月光明月光地上霜地上霜 月亮月亮白玉盘白玉盘瑶台镜瑶台镜 （比喻）（比喻） 望庐山瀑布望庐山瀑布李白李白 日照香炉生紫烟，日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。遥看瀑布挂前川。 飞流直下飞流直下三千尺三千尺， 疑是银河落九天疑是银河落九天。 赠汪伦赠汪伦李白李白 李白乘舟将欲行李白乘舟将欲行 ， 忽闻岸上踏歌声忽闻岸上踏歌声 。 桃花潭水桃花潭水深千尺深千尺 ， 不及汪伦送我不及汪伦送我情情 。 秋浦歌秋浦歌 李白李白 白发白发三千丈三千丈， 缘愁似个长？缘愁似个长？ 不知明镜里，不知明镜里， 何处得秋霜！何处得秋霜！ 明月光明月光地上霜地上霜 月亮月亮白玉盘白玉盘瑶台镜瑶台镜 （比喻）（比喻） 深千尺深千尺 三千尺三千尺 三千丈三千丈 （夸张）（夸张） 东清小学乔玉红东清小学乔玉红 望天门山望天门山 （唐）李白 天门中断楚江开 ， 碧水东流至此回 。 两岸青山相对出 ，孤帆一片日边 来。 天天 门门 / /中中 断断 / /楚楚 江江 / /开，开， 碧碧 水水 / /东东 流流 / /至至 此此 / /回。回。 两两 岸岸 / /青青 山山 / /相相 对对 / /出，出， 孤孤 帆帆 / /一一 片片 / /日日 边边 / /来。来。 望天门山望天门山 李李 白白 天门山天门山楚江楚江 太阳太阳 孤帆孤帆 天天 门门 中中 断断 楚楚 江江 开开， 碧碧 水水 东东 流流 至至 此此 回回。 两两 岸岸 青青 山山 相相 对对 出出， 孤孤 帆帆 一一 片片 日日 边边 来来。 望天门山望天门山 李李 白白 天门山：天门山： 天门两山本是一体，抵挡汹涌的江流。由于长江的冲击，天门两山本是一体，抵挡汹涌的江流。由于长江的冲击， 撞开天门，使它中断成为东西两山。在江北的叫西梁山，撞开天门，使它中断成为东西两山。在江北的叫西梁山， 在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“ 天门天门”。 楚江楚江：长江长江 至此回：至此回： 至：到；至：到； 此：这儿，这里；此：这儿，这里； 回：旋转。回：旋转。 孤帆：孤帆： 帆：帆：船上挂在桅杆上的布篷，常被用来代指船。船上挂在桅杆上的布篷，常被用来代指船。 孤：单独、一个。孤：单独、一个。 天门中断楚江天门中断楚江开开 碧水东流至此碧水东流至此回回 两两岸岸青青山山相相对对出出 孤孤帆帆一一片片日日边边来来 孤帆一片日边来 朝朝 辞辞 白白 帝帝 彩彩 云云 间，间， 千千 里里 江江 陵陵 一一 日日 还还。 两两 岸岸 猿猿 声声 啼啼 不不 住住， 轻轻 舟舟 已已 过过 万万 重重 山山。 早发早发白白帝城帝城 李李 白白 日积月累 断 孤帆