1、1 司马光司马光教学设计教学设计 【教材与学情分析】【教材与学情分析】 ( (一一) )教材分析教材分析 司马光是部编版小学教材遇到的第一篇文言文，主要讲了司马光破瓮救 人的故事。作为一种全新的体裁，它用词简洁、句式特殊、内涵丰富。寥寥数语 就勾勒出一个完整的故事。文中人物众多，像“群儿”、 “一儿”、 “众” 、 “光” ， 物却只有“瓮”一件，他们的组合牵动着故事的发展。同时“光”的勇敢和冷静， “众”的胆小和惊慌在文中对比明显，给人留下了深刻印象。 （二）学情分析（二）学情分析 学生已有一定的阅读经验，对司马光砸缸的故事并不陌生，但文言文版 却是第一次遇到，学习起来有一定的难度。初遇，先
2、读熟它是必要的；其次是掌 握学习方法，课文虽短，但是“注释”和“插图”一应俱全，而“看注释”和“看 插图”这两大学习方法是学生理解这篇文言文的“钥匙”。 【学习目标】【学习目标】 1.通过认读和复现认识“司、跌”等 5 个生字，会观察“庭”的易错点，并正确 书写。 2.通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图 等方法，大致讲清楚课文故事。 3.抓住“群儿戏于庭”和“光持石击瓮破之”，了解文言文状语后置的特点以及 “之”字的妙用，感受文言文独特的魅力。 4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。 【学习重难点】【学习重难点】 重点：通过教师范读和借助停顿
3、，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看 插图等方法，大致讲清楚课文故事。 难点： 通过读好关键语句和联读等方式与现代文的不同点， 感受文言文独特魅力。 【教学准备】【教学准备】 课件、板贴 【学习过程】【学习过程】 课前小游戏：看图猜故事课前小游戏：看图猜故事 1.依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光）。 2.学生抢答说故事名称。 3.发现共同点：三个都是古代的儿童故事。 【设计意图【设计意图】利用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结 尾拓学做铺垫。 2 导入：明晰历史，挑战学习导入：明晰历史，挑战学习 1.知历史：老师通过看注释知道这篇文章选自 700 多年前的一
4、本书宋史， 也就是说这个故事流传到现在至少已经有700 多年了。 2.挑战学：今天要学 700 多年前的故事。有难度，敢不敢来挑战一下? 【设计意图【设计意图】教师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史 的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。 板块一：书声琅琅，读好古文板块一：书声琅琅，读好古文 1.出示第一组词：登瓮 击瓮 （1）指名读，读准“瓮”的后鼻音 （2）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中），指名读。 （3）范读（一儿/登瓮，足跌/没/水中）停顿，指名读，齐读。 2.出示第二组词：弃去、持石、水迸 （1）小老师带读词语 （2）分步放进句子 第一步：指名读“众皆弃去，光
5、持石击瓮破之” 放入停顿（众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之）指名读，齐读。 第二步：加大难度，放入“水迸”，指名读“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之， 水迸，儿/得活。” 3.齐读全文 【设计意图【设计意图】分类识词，逐句读好，逐步读好，最后读全文，环环相扣，层 层深入，提高课堂效率。 板块二：习得方法，读懂古文板块二：习得方法，读懂古文 1.认识瓮，学方法 （1）解决问题，发现方法： 学习活动一： （1 1）自由读课文，至少读自由读课文，至少读 3 3 遍。遍。 （2 2）用用“”划出文中划出文中出现的出现的人物。人物。 学习活动二： 看课文看课文 102102 页页，判断判断这是不是瓮这是
6、不是瓮。 3 （2）拓展瓮，朗读和积累新“瓮” 用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮 成语故事：瓮中捉鳖、请君入瓮 2.看插图，认人物 （1）校对人物：瓮的周围就有一群孩子，刚才让你们划出文中的人物，你划出 来了吗？（指名说人物）你看老师也把他们全部划了出来，跟老师校对一下。 （2）认识人物，出示学习活动要求 （3）师生配合读全文（师读人物，生带着想象读其它） 3.用方法，说故事 （1）忆方法，说故事：人物找对了还不够，还得借助人物，用现在的话来讲讲 这个故事，有困难了请谁帮忙？（注释、插图） 学习活动四： 看注释和插图，说好这个故事。看注释和插图，说好这个故事。 古代这么说现在怎么说 群儿戏于庭
7、一群孩子。 一儿登瓮一个孩子。 足跌没水中。 众皆弃去很多孩子。 光持石击瓮破之司马光。 水迸，儿得活，。 方法二：看插图方法一：看注释 学习活动三： 将将“群儿群儿、一儿一儿、众众、光光”请到相应的图片中请到相应的图片中。 4 （2）指名说故事。 （3）出示表格右侧整个故事，两相对比，体会文言文的简洁。 【设计意图【设计意图】以“认识瓮”为契机，让学生在解决问题的过程中，发现学习 方法，为后续说好故事提供了抓手，同时“拓展瓮”，积累词汇。 板块三：边玩边读，趣读古文板块三：边玩边读，趣读古文 群儿戏于庭群儿戏于庭 1.书写“庭”字 （1）引出“庭”：现在就让我们走近这个故事，故事的开头就告诉
8、了我们这个 故事发生在？（庭院里） （2）师范写，生书空 提醒：注意笔顺，先写“广”，最后写“廴”； 注意关键笔画：第二横略长。 （3）翻开作业本，写两个。 2.趣读“句式” 把“庭”字送进句子读。 （1）文言文说“群儿戏于庭”，用现在的话就是“一群孩子在庭院里玩耍” 。 （2）关注标红的地方，发现不同：现在喜欢说在哪里干什么，古人偏偏说干什 么在哪里。 （3）联读体会：依次出示和诵读“儿童放纸鸢于村外”和“黑白二猫斗于屋上 ” （4）模仿运用：有了这个发现，你们也会写。（出示：群儿于。） （5）朗读积累：本来是一件很开心的事情，有个孩子爬上瓮跌入了水中，情况 非常的非常的（紧急、危急）。从开
9、心到危急（群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中），谁来当当朗读小能手，把心情的变化读出来。 众皆弃去，光持石击瓮破之众皆弃去，光持石击瓮破之 1.认识“之” （1）点亮“之”字：同学们，这个“之”，在文言文代表很多东西。你知道它 指代的是什么吗？（瓮） （2）变换句子对比读（众皆弃去，光持石击瓮破瓮）,体会不同。 （3）发现“之”的妙用：“之”是文言文中的一大功臣，一个事物在一句话里 第二次出现的时候常常要把它换成“之”，这样读起来更舒服。 2.认识“司马光” 模拟情境： 我们来到操场上玩，可以说（群儿戏于操场） 我们全班同学在教室里学习可以说（群儿学于教室） 周末了，我们一起去万达玩，可以说（
10、群儿戏于万达）。 5 （1）拓展联读：同学们，你们的朗读让老师看到了司马光的镇定和勇敢，有位 作者发挥想象把这句话改编成一段话，我们一起来读一读。 （2）发现：司马光比其他小朋友更（勇敢、机智、冷静） （3）指名读，男女生读、站起来做动作读。在体会中促进朗读，相机指导语调 （“持、击”要重读，体现勇敢。） 【设计意图【设计意图】 创设情境趣读， 让学生感受文言文状语后置的特点。 变换用字， 体会“之”字的妙用。学生不仅读懂了司马光的形象，也为以后学习新的文言文 奠定基础。 板块板块四四：背诵积累，拓展后续背诵积累，拓展后续 1.将全部人物请到黑板上（“群儿、一儿、众、光”） 2.借助人物背诵
11、3.拓展故事后续：其后京、洛间画以为图。 （1）出示解释：这之后,长安、洛阳的人将这件事用图画记载下来。 （2）理解故事内涵,相机介绍司马光：为什么要将这个故事画下来，还要流传下 来，让 700 年后的我们看到？ 预设：1.是儿童故事，有趣好玩 2.学习司马光的优秀品质 3.提醒小朋友注意安 全 4.拓展儿童小古文：像这样被画下来的古代儿童故事还有很多（出示课前小游戏 的三个故事），它们也都有文言文版本，下节课我们继续学习这些儿童故事。 【设计意图【设计意图】 认识了人物， 也走进了故事， 背诵全文就水到渠成了。 拓展 宋 史司马光传后续，也使得本文的情感价值观浮出水面。 【板书设计板书设计】 司马光司马光简洁简洁 群儿（），一儿（），（），众 （），光（），（），儿（）。 文言文文言文 看注释看注释 看插图看插图 一儿一儿 群儿群儿 光光 众众 庭庭一一 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去 找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口瓮， 几下子就把瓮砸破了。
