1、1 / 6 2020 以内进位加法以内进位加法的的复习教学设计复习教学设计 一、设计思想一、设计思想 复习课要让学生在对知识的回顾和整理中，有所发现，有所提升。本节课教 材的设计理念主要突出了以下三个层次：第一、系统整理 20 以内进位加法,渗透 对知识整理和复习的方法。第二、在观察分析表格、发现规律的学习活动中,培 养学生的分析概括能力。第三、充分利用 20 以内进位加法表进行练习。 1、在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境， 引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到 促进和发展的过程。本课内容因为学生已有一定的认识基础，所以在让学生
2、探索 20 以内进位加法表的整理的过程中， 要不断提出问题， 让学生在解决问题的过程 中巩固所学的知识。 2、在操作中发展学生的思维。“儿童的智慧集中在指尖上”这是一种形象化 的说法，它形象地说明了操作与思维的关系。因此，在操作活动中，教师必须为 学生留下足够多的思维时间和空间，让学生经历尝试、思考、比较、互补、修正， 引导学生主动参与研究，逐渐逼近问题实质。我给学生提供一个散乱的情境，并 及时提出问题：这么多的算式摆在一起,你感觉怎么样？那你打算怎样来整理 呢？让学生把观察、思维、操作完全整合在一起了。 3、数学的本质是游戏，孩子的天性是玩。 二、教材分析二、教材分析 这部分内容是对 20
3、以内进位加法进行有系统性的整理，主要是系统整理 20 以内进位加法及课本 100 至 101 页复习的第 1 至 6 题。 20 以内的进位加法课本列 出 36 道计算算式的加法表。表下的问题引导学生观察 20 以内进位加法的排列规 2 / 6 律，强化对 20 以内进位加法原理的记忆，提高计算的熟练程度。下面安排的数 学游戏,要求学生根据算式找算式，使学生进一步熟练计算 20 以内进位加法， 发展学生的逆向思维。学生通过观察、比较及发现规律来解决问题，并在探索、 解决问题中培养观察、比较及发现规律的能力。 三、学情分析三、学情分析 经过前一阶段的学习,学生已经掌握了 20 以内的进位加法,并
4、能正确进行计算, 通过本节课的整理复习,使学生系统认识进位加法的规律,能更深刻地理解进位 加法的算理。为了让学生及时发现规律,教师要引导学生积极主动地进行观、比 较,提出问题,拓展解题思路。 四、教学目标四、教学目标 1、知识与技能：通过整理和复习,进一步巩固用“凑十法”计算 20 以内进 位加法，并能正确计算。最终在加法使用时内化，学习者计算能力得到提高； 2、数学思考：通过思考、观察、动手操作，发现 20 以内进位加法算式的有 限性与排列规律，培养学习者数学观察能力和逻辑能力，提高学生学习兴趣。 3、解决问题：在不断的思维训练中，进一步掌握 20 以内进位加法的计算方 法，体验算法多样化。
5、发现计算的乐趣，初步建立数感。 4、情感与态度：通过自主整理，初步培养合作意识与交流能力。 五、教学重点、难点五、教学重点、难点 本课的教学重点是能从 20 以内进位加法表中探索出表的排列规律。教学难点 是从规律中发现加法算式之间的内在联系。教学关键是能在表中比较横排、竖排 的两个加数的异同,以及掌握和的大小变化规律，强化记忆。 六、教学策略与手段六、教学策略与手段 3 / 6 通过自己动手摆一摆，小组合作，学会对所学过的 20 以内的进位加法的复 习，并体验对知识的整理过程。 七、课前准备七、课前准备 教具、课件 八、教学过程八、教学过程 (一)回顾旧知，引入复习 1、出示复习第一题，引导学
6、生交流不同的算法，对 20 以内进位家的计算方 法进行整理， 促使学生进一步内化算法， 形成技能。 其中左边一题要侧重明确 “凑 十法”，右边一题要侧重明确由一道算式的得数推算出另一道相关算式的得数。 2、展示 20 以内进位加法学习内容，引发学生回忆 20 以内进位加法学过哪些内 容？ 师:刚才说的 9+几、 8+几， 7+几都是 20 以内的进位加法学过的内容，20 以内的进位加法算式有很多。 (教师抓一把放在实物投影仪上) 师：这么多的算式摆在一起，你感觉怎么样？(很乱) 师：那怎么办呢？(把它们整理一下) 师：真是个好办法！ 【设计意图:教师是数学学习的组织者和引导者,教师的任务,不单
7、纯是让学生 记住某种方法,而是要创造条件让学生去面对某种问题,体验某种事实。所以在上 一环节后自然地引导创设出一个很多算式摆在一起的乱七八糟的情境,让学生自 主地去发现问题,体验到对知识整理的必要性,孩子们的兴趣也在体验事实的过 程中萌发。】 4 / 6 (二)合作探究,自主发现 1、讨论整理策略 师：那你打算怎样来整理呢？ (让学生自由发表意见，可按得数整理，也可按加上同一加数来整理，只要学 生能说出自己整理的理由，教师都给予肯定) 2、小组合作，整理表格 师：听了这么多的想法，大家想不想自己也动手整理一下呢？ 师：老师已经给每个小组准备好了算式卡片，同学们轻轻地把它拿出来，摆一 摆，贴一贴
8、，记住：只有 8？分钟的时间，最快完成的小组可得一面红旗，开始！ (学生操作，教师巡视) 【设计意图：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自 主探索与合作交流才是学生数学的重要方式”在这个环节中，不是简单地拿出课 本中的加法表让学生观察,，而是充分让学生在交流研讨中，在合作互动中，自 己整理出 20 以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程，不仅加深 了对知识的理解，而且也初步感知了复习整理的方法。】 3、交流反馈，寻找规律 师：哪一组的小朋友愿意来介绍一下自己的作品。 (小组派代表介绍自己小组的作品：其他成员可作补充，教师根据学生的情况 加以引导深入，如：为什么和相
9、等？渗透一个加数不变，另一个加数一个比一个 大，和也一个比一个大；一个加数一个比一个大，另一个加数一个比一个小，和 不会变。) 师：现在我们不介绍自己的了，我们来看一看其他小组整理的，说说你最喜欢 5 / 6 哪一组的？为什么？(让学生观察和自己整理的不一样的，从中发现不同的规律。 ) 4、出示课本上习题 2 上的加法表 师：这里有一张没有完成的加法表，谁能帮他完成？ 师：你这么快，你有什么 师：你能说说你有什么发现吗？（竖着看是 9+几 横着看是几+9）还有吗？ 5、竖着看，都是 9+几 研究竖着的加法算式，有什么发现，引导学生发现加式的第一个加数不变， 都是 9，第二个加数，从上往下，逐步
10、依次增加。算式的得数，也随着从上往下， 依次依次增加。 （像不像我们拍着队？） 横着看，谁能起来说一说 6、教师任意指表格中的算式，学生抢答。 师：你们为什么算的这么快，有什么诀窍吗？告诉老师，好不好？ 【设计意图：新课标指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 在这个环节中，教师始终处于引导者的地位，引导学生通过生生评价，既交流了 整理的方法，又培养了学生观察的能力。在分析表格中，通过教师适当的提问引 导，初步渗透了函数思想。在评价交流的过程中使学生真正有所有，有所思。帮 助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方 法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的
11、性情与品格】 (三)巩固练习,拓展思维 1、口算抢答，师：(指着加法表)请大家找出和是 11 的一组加法算式来，和是 12 的呢？13 的呢 6 / 6 回答的这么快是有什么诀窍吗？你们的秘密可真多 师：你又什么发现吗？（引导学生） 2、数学游戏 师：老师报一个得数，小朋友根据这个得数找出算式卡片，并说一说你是怎么 想的？ 3、出示第 4 题 师：这个题目表示什么？你打算怎么填 4、出示第六题 利用 SMART 做成游戏环节，学生写出得数，再说说怎么得到这个结果的。 (四)课堂总结 师：这节课你有什么收获？ 师：大家的收获真丰富，看来通过今天的学习，大家都掌握了 20 以内进位 加的计算方法。以后，我们还会遇见各种各样，复杂的、困难的计算挑战。同学 们，害怕吗？（不怕）哇，都很勇敢，那请保持自信，带着今天的收获，它们会 和老师陪伴你们渡过今后的困难和挑战！ 今天的课就到这里结束了，谢谢你们的努力，再见！ 九、板书设计 20 以内进位加法的复习 十、作业设计
