1、班级管理的价值追求 培养学生追求真善美 一、培养学生追求真、善、美 （一）何谓真、善、美 学生讨论：学生讨论：何谓真？善？美？ 真客观规律科学是什么？ 善符合客观规律人文应该是什么？ 美既真又善 所谓美，就是既真且善的交集。人类追求真且善的境界， 人们不仅追求科学之真，也追求人文之善，使科学与人 文相结合，创造美好的人类社会。 （二）班级管理应该培养学生 求真求善求美 首先，追求真善美是人类主体活动的目标和结果。康德说过，人类的生活既要合 规律性，又要合目的性。既合规律性又合目的性则为美。 其次，人类发生的一战二战，尤其是二战使人们深刻反思：人类应该如何善用科 学技术？人类又应该怎样建设社会？
2、善待人类自身？等等。 最后，班级管理作为人类培养下一代的教育活动理应培养学生求真求善求美。培 养学生追求真善美是班级管理的价值追求。 培养学生追求真善美的 主要内容包括： 一是要培养学生具有科学精神求真 二是要培养学生具有人文精神求善 三是要培养学生具有创新精神 四是要培养学生具有民主精神 二、培养学生的科学精神和人文精神 （一）培养学生的科学精神 1、科学精神及其具体内涵 科学精神包括：理性精神、怀疑精神、 求实精神 2、如何培养学生具有科学精神？ （一）科学精神及其具体内涵 1、科学精神包括理性精神、怀疑精神、求实精神 科学精神就是在掌握一定的科学知识、 科学方法的基础上，大胆怀疑，不断探
3、 索，努力寻求对事物的规律性认识。它 主要包括理性精神、怀疑精神、求实精 神。 理性精神就是对已被实践检验的真理的一种尊重，伪科学、 迷信等是失去理性的表现； 怀疑精神是不满足于已有的解释、不迷信、不盲从权威，并 对事物保持好奇心； 求实精神就是坚持实事求是的原则，锲而不舍地追求真理， 这是一股勇气和一种牺牲精神。（解思忠，国民素质读 本，国际文化出版社，2000年6月，第256页） 2、如何培养学生具有科学精神？ 学生讨论 班级管理应该注重培养学生的科学精神，要坚持做到： 第一，传授科学知识。 第二，培养科学思维方法，尤其是逻辑思维、分析思维 等，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方
4、 法。 第三，鼓励学生亲自动手，培养学生的操作能力、实验 能力和实践能力。 （二）培养学生的人文精神 1、人文精神的内涵 （1）何谓人文？ “刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文， 以察时变；观乎人文，以化成天下。” （摘自周易评注 中华书局：58页） 意译为：刚柔交错，阴阳迭运，此乃自然现象；文明而有 所约束，这是人类社会的伦理道德现象；观察自然现象， 以掌握四时的变化，考察人类社会的伦理道德现象，以教 化天下，成全礼俗。 （2）人文精神的内涵 人文精神就是指有关人应当怎样生活，人类 社会应当怎样组织的价值原则、价值理想为 内容的自觉意识。 人文精神是一种关注人生真谛和人类命运的 理
5、性态度；它包括对人格、个性和主体精神 的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望， 对理想、信仰和自我实现的执着，对生命、 死亡和生存意义的探索追问。对人生真谛和 人类命运的关注，称为对人的“终极关怀”。 （3）人文精神的主要作用 人文精神在人类社会生活中具有重要的作用，主要 表现在以下三个方面： 第一、确立以某种价值法则人类自觉提出的，规 范自己共同生活秩序的基本法则为核心的意识形态。 第二、确立社会大众在实际生活中所信仰、所奉行 的价值信念以及以此为核心的人生准则。 第三、将自然的人塑造为文明的、社会的人。 （4）人文精神的核心问题 人应当怎样生活？ 人类社会应当怎样组织？ 2、培养学生具有人文
6、精神 （1）学生讨论：如何培养学生具有人文精神？ 可分主题进行：如班级文化建设、价值启蒙、人格 教养、心理健康关怀 （2）教师如何在班级管理中培养学生的人文精神？ 一是重视道德养成教育，这是培养人文精神的基础。 二是班级管理要注重人格教育，培养学生的健全人 格。 三是重视理想教育和信念教育。 四是坚持以人为本、以学生发展为本，关注学生的 健康成长和发展，关注学生个体生命尊严和价值， 这是培养人文精神的基本要求。 （三）科学精神和人文精神必须协调发展 爱因斯坦说过：科学只能断定是什么，而不能断定应该怎样。 科学是对事实的一种断定，人文是对价值的一种判断。 在现实生活中，人们既需要科学也需要人文，
7、科学精神和人文精神都是内在于人 的品质当中的，教育应该把两者协调起来，培养学生的科学素养和人文素养。 三、培养学生具有创新精神 （一）创新精神的内涵 1、创新的经济学含义 2、创新精神是人的创造性思维品质和能力 3、创造性思维的特征 （二）如何培养学生具有创新精神？ （一）创新精神的内涵 1、创新的经济学含义 所谓创新，就是建立一种新的生产函数， 也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产 条件的新组合引入生产体系。它包括以下五种情况： 引进新产品；引用新技术，即新的生产方法；开辟新 市场；控制原材料的新供应来源；实现企业的新组织。 （熊彼特的创新理论，张培刚，教育参考，2003，NO。
8、1，P63） 2、创新精神是人的创造性思维品质和能力 从心理学角度来看，创新精神是怎样的一种心理过程、思维品质和思维 能力？ 创造是指在问题情境中超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新观念 的心理历程；是指不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能 力。 创造是解决问题的心理活动过程。它有两个方面：一是了解创造究竟 是怎样的心理历程，即创造的心理过程；二是创造能力，或创造力，即 创造究竟包括哪些能力。（台湾心理学家张春兴教育心理学浙江教育出版社） 创新精神就是指一个人具有敢于打破陈规陋习，用全新的观点和角度 看待事物，解决问题的勇气和意识。简而言之，就是一个人勇于超越旧 经验，打破习惯和常规
9、，寻求全新的方法解决问题的勇气和决心。 3、创造性思维及其特征 创造性思维是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。创造性思维的特征 发散性思维 心灵的顿悟 丰富的联想 问题意识 （二）如何培养学生具有创新精神？ 学生讨论 主要观点 资料：资料：“小师范小师范”为何盛产精英为何盛产精英 巴黎校长北大谈创造力巴黎校长北大谈创造力 在于杰看来，创造性是巴黎高师一直不断前进的重要动力。他 用很诗意的语言来形容这种动力：“科学与艺术一样，如同流淌穿越 在许多学术群体和个人之间的溪流一般，流经每个群体或个人都会使 之得到滋养和丰富。为了保证这一溪流不致干涸，必须存
10、在能够在规 范体系下进行独立思考和进行理论生产的个人，不断进行学术创造和 生产。”这种动力对个人来说同样重要。巴黎高师“盛产”菲尔兹奖 得主，于杰以数学家为例，阐述青年人应该如何培养创造性。他认为 这包括三个环节： 1、青年人应该如何培养创造性 一是学会观察。初级研究者必须学会如何去察看不同模式 之间的缝隙和连接部，并要学会整合约定俗成的种种模式，然 后将他们分解融化成为自己头脑中的思想原料，进而由这些思 想原料再衍生出新的形态。 二是学会阐释。初级研究者必须阅读原始文献而非二手著 作，这样才能知道哪些东西是文献中没有阐释的。他需要学会 在字里行间捕捉作者的思想漏洞，一旦明了作者的误差所在，
11、也就使他自己获得进一步释放自己思想自由的空间。他建议， 可以让学生自由进出图书馆，以便掌握所有直接或间接的材料。 三是学会总结规律，进而能与别人进行交流。一个哲学家 曾经对于杰说，音乐对于他来说是必不可少的，但他不关心音 乐是如何来的。于杰认为这意味着一种理性的创造力，就是说 学者为了进行知识创造，必须深入了解已知的事物，并抛开既 有的解释体系，重新去挖掘全新的意义和内涵。 2、问题意识培养与方法 通过观察提出问题 教给学生观察的方法，学会做观察记录 鼓励学生运用联系的方法提出问题 培养发散性思维，适度保持思维的活跃性，灵活性。 鼓励学生多思考、多表达、多提问。 要改进学校教育以培养学生的创造
12、力， 对教师的建议如下： 第一、接纳学生任何奇特的问题； 第二、对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度 接纳他所提出的问题； 第三、鼓励学生作创造性思维，对平常问题的处理能提出 超常见解者，给予精神上的鼓励； 第四、在学业测试中，增加少部分无固定答案题，让学生 有机会发挥其创造力方面的才能； 第五、对学生提供创造楷模人物，或介绍其阅读文学家、 艺术家、科学家传记，或参观各类创造性展览。（引自张春兴 教育心理学浙江教育出版社：247-248） 教师要鼓励学生发问、质疑；鼓励学生敢想敢说敢做。 四、培养学生具有民主精神 （一）民主的内涵 1、马克思主义的解释 2、现代的民主内涵 3、何谓民主
13、精神？ （二）如何培养学生具有民主精神？ 1、马克思主义的解释 民主有四个方面的涵义： 民主是一种政治权利，即在政治上当家作主的权利； 民主是一种特定类型的国家制度，即国家的政体；民主 的深层本质和基础是政治统治的阶级性质，即国体；民 主必然与专政相联系，共同构成完整的国家政治实践。 （肖前主编马克思主义哲学中国人民大学出版社 1994年） 2、现代的民主内涵 直接民主：民主是政权的一种形式，在这种政权形式中，主 要的政治决定权利由全体公民直接履行，这些人按照多数决 定的程序采取行动； 间接民主（代议制民主）：公民不直接履行权利，而是通过 人民所选举的代表来履行这种权利，代表须向选举他们的公
14、民负责； 2、现代的民主内涵 自由的宪法民主：代议制民主作为政权的一种形式，多数 人的权力的履行是在宪法约束的框架中进行的，目的在于 保护少数的个人和集体享有和多数人同样的权利，例如言 论、宗教信仰、通信等自由权； 经济民主：任何一种社会制度都倾向于将社会的经济差别， 尤其是由于私有财产分配不公平所导致的差距缩小到最低 限度。 3、科恩论民主中的民主定义： 民主是一种社会管理体制，在该体制中社会成员在大体上能直接或间接地参与或 可以参与影响全体成员的决策。 民主的法制一般趋向于照顾在多数人的利益。因此，用一句话概括：民主就是人 民自己管理自己的事务，更多地参与和更少的权威。这种管理包含自我控制
15、、自 我决定目标、自我选定达到目标的手段。 4、何谓民主精神？ 民主精神是一种尊重他人，平等待人，虚心听取和采纳别人正确意见 的思想、观念和作风。 民主是一种政治制度，也是一种生活方式。 民主精神是平等精神、宽容精神、妥协精神、建设精神、爱国精神、 法治精神、公民意识等。 （二）如何培养学生具有民主精神？ 学生讨论 在班级中进行民主管理的可操作因素 目标：解放学生，建立开放民主的班级社会。 首先要确立学生在班级社会中的权利、义务和地位。每一个学 生理应是课堂的主人，班级社会的公民。 其次要尊重学生的人格，珍视学生的个性。 再次要破除传统班级的封闭性，面向社会，把班级建立成为一 个模拟社会。这样，才能培养年轻一代的公民意识、民主参与 和自治能力。 在班级中进行民主管理的可操作因素 机构：班级学生大会、班委会、团队组织、学生自我管理小组 等。这些机构与教师平等合作，共同参与教学计划，教法改革和 教育评价等活动，并有权通过集体讨论和民主决策独立地、创造 性地制定集体目标、行为规范和教学教育活动计划。学生民主管 理机构保护学生参与班级管理的权利，从而培养学生的独立精神、 懂得保护人的尊严。 积极分子队伍。他们是在学生中有威望的组织者，责任心强、 品行端正。 小组自我管理。
