1、1 第第 1616 课课三国鼎立三国鼎立 一、一、教学目标教学目标 1、知识与能力： 了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初 步了解三国鼎立局面形成的原因。 2、过程与方法： 了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提 高对比、分析的能力；识读三国鼎立形势图，学习获取有效历史信息的方 法。 3、情感态度与价值观： 阅读三国演义的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人 物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准 在于他是否推动了社会的进步。 二、学情分析二、学情分析 1、学生已学完 13 课东汉的兴亡，
2、了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰 微， 黄巾起义使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之 一。同时，学生在日常生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多 生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境， 为本课学习奠定了基础。 2、初一学生认识问题比较肤浅，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过 程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别；学生容易主观臆 断， 很难客观全面地评价历史人物，在教学过程中要注意指导学生评价历史人物 的方法。 三、三、教学重点：教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点：教学难点：曹操统
3、一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 四、教时安排：教时安排：一课时 五、五、教学过程教学过程 活动活动 1设疑导入设疑导入 1、学生观看视频：电视剧三国演义的片头，先后回答，这是什么电视剧的 片头曲？你知道三国演义中哪些历史人物？ 2、 教师在学生回答的基础上设疑： 三国演义 中有很多脍炙人口的故事， 如 “蒋 干盗书、孔明草船借箭、周瑜打黄盖”等等，但这些家喻户晓的故事却不见于史 书记载，这是为什么呢？片头曲中有这样一句歌词“是非成败转头空” ，意思是， 是非成败就在转头之间或得或失，这个道理突出地表现在三国演义中的一个 人物在两大战役中的不同结局，这个人物是谁？这两大战役又是什么？今天，让
4、 我们穿越时空的隧道，回到 1800 年前那个波澜壮阔，富有生机的三国时代，板 书课题：16 课三国鼎立 【设计意图:教师通过音乐、视频再现历史，创设教学情境，激活学生的生活经 验，富有挑战性的问题，激发了学生的求知欲，使学生进入“心求通而未通，口 欲言而不能”的悱愤状态，从而拉开教学的帷幕.】 活动活动 2探究新知探究新知 （一） 官渡之战官渡之战 1、读一读，想一想读一读，想一想：曹操采取了哪些措施使自己的势力逐渐壮大起来？ 2 学生结合教师补充的大屏幕上的 “东汉末年军阀割据形势图” 及曹操诗 蒿里行 ， 读教材归纳，教师引导学生回忆东汉后期爆发的农民起义及影响，引导学生理解 曹操的措施
5、顺应了人民渴望安定统一的愿望。 2、读一读，演一演读一读，演一演：复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、交战 双方、结果、影响？ 学生读 74 页教材并将 75 页“相关史实”设计成课本剧表演，然后学生借助课件 动态的“官渡之战形势图”复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、 交战双方、结果、影响。 教师学法指导：从背景、时间、地点、双方、经过、结果、影响 7 个方面复述战 役。 二、赤壁之战二、赤壁之战 1、看动画，学历史看动画，学历史：赤壁之战的背景、时间、地点、交战双方、结果、影响？ 学生读教材，结合 77 页曹操诗步出厦门行和教师补充的图片“三顾茅庐” 、 “诸葛亮” 、
6、 “刘备” 、 “孙权” ，分析赤壁之战的背景，看动画视频“赤壁之战” 后，借助“赤壁之战形势图”归纳赤壁之战情况。 2、动脑筋，议一议动脑筋，议一议：为什么曹操在官渡之战中能以少胜多，而赤壁之战中却以 多败少？这两个战役胜败的主要因素是什么？ 学生分组讨论，教师学法指导：从主观、客观，战争双方分析，在学生分析的 基础上，教师强调当时曹操统一天下的客观条件还不成熟。 三、三国鼎立三、三国鼎立 1、讲一讲，画一画讲一讲，画一画：动手设计“三国鼎立”示意图，并讲解三国的国名、建立 时间、建立者、都城？ 学生读 76 页教材，根据“三国鼎立形势”图、 “鼎”图，分析三国鼎立局面形成 的原因，动手设计
7、三国鼎立示意图，并借助动态的“三国鼎立形势”图讲解三个 国家建立情况，教师学法指导：列表对比法。 2、想一想，演一演想一想，演一演：如果你是魏、蜀、吴三国的建立者，介绍本国发展经济的 措施？ 学生扮演角色，结合魏、蜀、吴三国的图片讲解，教师强调 230 年孙权派卫温到 达夷洲，是大陆和台湾交通的的最早记载。 3、比一比，议一议比一比，议一议：小说、戏剧三国演义中“孔明草船借箭” 、 “周瑜打黄 盖”等脍炙人口的故事家喻户晓，却不见于史书记载，如何看待这种不同？说说 你的想法。 教师补充小说三国演义中“周瑜打黄盖”片段，补充戏剧中曹操脸谱和历 史上曹操画像并进行对比。学生在课前学习教师录制的微课
8、评说历史人物曹 操的基础上，小组讨论问题，发表意见，互相补充。教师指导学生评价曹操， 进行学法指导：评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。 【设计意图:教师通过课本剧、动画视频再现历史，学生视听结合感悟历史的本 真。通过学生研读史料、合作探究、论从史出、细说历史，感悟历史的魅力。通 过分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力。注重学法指导，指导了学 生列表对比法、评价历史人物的方法，对比文学作品和真实历史之间的区别】 活动活动.3 拓展延伸拓展延伸 想一想想一想，辩一辩辩一辩：统一是历史发展的趋势，三国是一个分裂的时代，是历史的进 步还是倒退？ 学生辩论， 教师指导： 从统一进程和
9、人民生活两方面分析， 在学生回答的基础上， 3 强调统一是历史发展的趋势，就像现在台湾必将回到祖国的怀抱。 【设计意图:通过辩论，有利于对学生开放性思维的培养和训练。联系当今台湾 问题，以史鉴今。 】 活动活动 4:小结收获小结收获 1、动脑筋动脑筋：结合板书按前因后果总结本课史实并画思维导图。 学生在黑板前结合板书总结，教师指导学生画思维导图。 2、试一试试一试：将本节知识点编码记忆。 指导学生编码记忆：一个联系（230 年孙权派卫温到达夷洲，加强了台湾和内地 联系） 、两个战役（官渡之战、赤壁之战） 、三个国家（魏、蜀、吴） 3、答疑解惑答疑解惑： 学生质疑：你对本节课内容还有什么疑惑?教
10、师指导学生解答。 【设计意图:通过学生编码记忆，画思维导图使知识系统化、条理化。质疑 问难有利于求异思维和创新能力的培养。 】 活动活动 5:达标检测达标检测 第一关：基础题第一关：基础题 选择题 1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（） A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战 2、奠定了三国鼎立局面的战役是（） A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战 3 直击中考： 230 年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷洲即 今天的（） A、海南岛B、台湾C、澎湖列岛D、辽东半岛 第二关：第二关： 提高题提高题 找一找：哪里错了？ 第三关：发展题第三关：发展题 .阅读材料，回答问题。
11、 自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众 寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众， 挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤 能为之用，此可以为援而不可图也。 三国志诸葛亮传 请回答： 4 （1）这是诸葛亮对什么时候形势的分析？ （2） “跨州连郡者”指的是什么？ （3）诸葛亮在文中提出了什么样的谋略？产生了怎样的历史作用？ 教师大屏幕出示习题，学生必答、抢答，各组竞赛记分 【设计意图:检测各层次学生学习目标的达成情况， 让不同层次的学生体验成功。 发展题训练学生从从史料中获取信息的能力】 活动活动 6 :
12、 以史鉴今以史鉴今 如果你是三国某一历史人物，你想告诉后人什么？ 学生自由回答，师生评价。 教师总结：1800 年后的今天，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些推动历 史进步的英雄伟人的名字将永远闪烁在历史的星空。播放歌曲历史的星空结 束本课。 【设计意图:谈古论今使学生切实感受到历史学科“以史鉴今” 、 “鉴往知来”的 教育价值，让学生知行统一，强化了本课的情感态度价值观目标，教师的总结提 升，提高人文素养，感悟历史的价值。 】 板书设计：板书设计： 16 课课三国鼎立三国鼎立 曹操曹操官官奠定奠定赤赤奠定奠定魏魏 渡渡曹操统一北方曹操统一北方壁壁 之之200 年年孙刘壮大于江南孙刘壮大于江
13、南之之208 年年 袁绍袁绍战战战战蜀蜀吴吴 七、教学反思七、教学反思 1、本节课突出“以生为本”的教学理念，各个环节全班不同层次的学生 都主动参与学习，积极思维，进行有效的合作、探究、交流。 2、教师自作了微课，让学生课前预习，课堂引用了教材之外的视频、大量 图片和文字史料， 图文并茂、 视听结合， 生动再现历史， 让学生感悟历史的本真。 对图片和史料的引用能够培养学生“论从史出”的历史观念。 3、在全面推行课程改革的今天，教给学生知识的同时，更重要的是教给学 生学习方法，本课初步教会学生编码记忆方法，列表对比法、评价历史人物等方 法。通过给学生质疑问难的机会，讨论问题， “统一是历史发展的趋势，三国是 一个分裂的时代，是历史的进步还是倒退？”注重了对学生开放性思维和创新能 力的培养和训练。 4、本课“以史鉴今”环节，关注对历史教育价值的引领，深入挖掘历史知识 中内在的教育价值， 有效落实历史课程的育人功能， 切实提高历史教学的有效性， 更好地完成情感态度价值观目标。 5、由于借别的班级学生上课，教师对学情了解不够，对学生的预习能力估计 过高，学生课本剧准备的不充分。另外，本节教学设计是第一次实际上课，教师 准备不充分，语言应再精炼些。
