1、1学生分析：学生分析：五（1）班共有学生 34 人，大部分是外来务工子女，一半左右学生的思维比较活跃，比较善于提出数学问题，能在小组合作学习中主动探究知识。也存在个别基础较差的学困生。在学习约分之前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。在此基础上，学生可以更好地认识约分的含义，并掌握多种约分的方法。教学内容分析：教学内容分析：根据教材的安排，本课时设计了这样 3 个层面的活动来帮助学生理解约分的含义，掌握约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。学生通过游戏找出相等的分数，使本课得以从愉快中开始，调动学生的学习热情，激发学生
2、的求知欲。活动二，用学过的知识解释这些分数相等的原因，目的是更好地帮助学生理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最后的活动可以说是开放性的多项思维活动，培养学生的求异思维，更好地掌握约分的不同方法。灵探自动灵探自动1. 如何找两个数的公因数和最大公因数？2. 说一说什么是分数的基本性质。3. 说一说什么是互质数。学习目标学习目标1.经历知识的形成过程，理解最简分数和约分的含义。2.探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。3.经历观察、操作和讨论等学习活动，培养学生应用所学数学知识解决问题的能力，体验数学学习的乐趣，培养学生思维的简洁性。学习重点学习重点：归纳、概括出最简分数的概念及约分的方
3、法。难点：难点：能正确的进行约分和书写。教学准备：教学准备：PPTPPT灵动预设灵动预设灵慧点评灵慧点评灵景趣动灵景趣动出示动画片图片和音乐。师：你们知道这是什么动画片吗？生：小猪佩奇师：你知道猪爸爸最喜欢吃的食物是什么吗？生：巧克力蛋糕师：这四种分法中哪一种吃到的最多？2灵学互动灵学互动1.引导发现师：（出示电脑课件例图）谁来说说看，哪种分法猪爸爸吃到的最多？学生立刻发现：四种分法一样多。师：为什么都是一样多？你能用学过的知识解释一下吗？生 1：我们可以用 4 个分数表示图中的阴影部分：1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我们学过分数的基本性质，所以知道这四个分数是相等的，所以 4 种
4、分法给爷爷的都一样多。师：这 4 个分数之间到底都有怎样的关系？谁能说得更具体一些？（小组内交流，每人选其中两个分数说一说。）2.明确概念师：同学们说得都非常清楚，咱们同学真聪明。现在请同学们观察黑板上的三个式子，你发现了什么？生 1：它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数，所以这些分数的大小都不变。生 2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。师：说得非常准确，这里的除数都是什么数？生：分子和分母的公因数。师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。师：还有什么发现？生 3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。师：很好，这是约分的特点，
5、谁来再说一遍？生 4：最后一个式子的得数 是 1/3 不能“再往下除了”。师：真好，你观察得非常认真，准确地说 1/3 不能再约分了。谁知道， 为什么不能“再约分了”？3生：因为 1 和 3 的公因数只有 1。师：回答得真棒。像 1/3 这样的分数，当分子和分母只有公因数 1 的分数，我们把它叫做最简分数。同学们，知道吗？我们要求把一个不是最简分数的分数进行约分，就是要求把不是最简分数的分数化成最简分数，也就是说，约分的最后结果应该是什么分数？生：是最简分数。师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？3.实践探究师：再看看这 4 个分数，哪个是最简分数？生：这 4 个数中， 1/3 是最简分数。
6、师：说说其它的 3 个为什么不是最简分数。师：现在，请你从 3 个分数中任选一个进行约分，然后在小组内交流约分的方法。师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。生 1：我发现 8 和 24 有公因数 2，8 除以 2 等于 4，24 除以 2等于 12，4 和 12 有公因数 2，4 除以 2 等于 2，12 除以 2 等于6，6 和 2 有公因数 2，6 除以 2 等于 3，2 除以 2 等于 1，所以8/24 约分后等于 1/3生 2：我直接看，8 和 24 的最大公因数是 8，直接约分8/24=1/3 。师：比较两个同学的方法，有什么异同？你更喜欢哪一种？生 1：这两个同学都是用分子和分母的
7、公因数去除，结果都是1/3 。不同的地方，第一种方法，除了好几次，第二种方法只除了 1 次就行，所以我喜欢第二种方法。师：为什么第二种方法可以只除 1 次？生：因为他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了 1 次就行。师：都这样想吗？4生：我喜欢第一种方法，因为计算准确，不容易错。师：两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应该注意什么？生 1：用公因数去除。师：谁的公因数？能完整地说一遍吗？生 2：约分的结果应该是一个最简分数。接着学生汇报 2/6 和 4/12 约分方法。师：谁能完整的说一说约分的方法和应注意的问题。4.小结出示减肥的图片。师：图片中的人在做什么？师：减肥和
8、约分有相似之处吗？生：减肥是越来越瘦，而约分是分子和分母越来越小。生：约分时分数的大小不变，减肥不管怎么减还是同一个人。灵练群动灵练群动1.将下列分数约成最简分数。2.圈出最简分数，想一想怎样最快判断一个分数是不是最简分数。3.连谜底4. 在下图中表示下列分数，你发现了什么？5小侦探推理时间：一个分数，用一个分数，用 2 2 约了约了 2 2 次，用次，用 3 3 约了约了 1 1 次，得到最简分次，得到最简分数数，原来的分数是多少？，原来的分数是多少？灵思心动灵思心动1. 观看更相减损术微课2. 通过今天的学习，你有什么收获？灵灵巧巧奇奇动动教学反思约分的知识实际上学生在理解上并不是太难的内
9、容，但在实际运用中却掌握的不理想。我个人觉得这主要还是与学生综合运用知识的能力较弱有很大的关系。约分的知识涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关知识。学生要对每个部分的知识掌握的很扎实后，将这些知识进行综合的运用，才能很好的掌握约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。部分学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确判断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要原因。我觉得只有通过反复的练习和纠正才能逐步提高学生约分的能力。如何在教学中充分突显的主体地位？在本节课的教学中，为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法的基础上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思考，发现几个分子分母不同的分数相同；借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光芒。83
