1、习作：有你，真好教学方案习作：有你，真好教学方案评改指导评改指导【教学目标】【教学目标】1.能够评价、修改自己和同学的习作。2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。【教学重点】【教学重点】通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真挚情感。【教学难点】【教学难点】能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。【教学准备】【教学准备】学生已完成自己的习作。【教学过程】【教学过程】一一、习作导入习作导入1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第八单元习作有你，真好 ，同学们都认真完成了习作，老师被大家习作中流露的真情深深打动了。这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！ （板书习作：有你，真好 评
2、改指导）2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准。 （板书：明确评价标准）预设：有你，真好习作评价表评价内容自我评价同桌评价1.这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？2.这篇习作写出这个人的“好”了吗？3.这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？4.典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？5.是否充分表达出了“我”的真情实感？点拨：前三项内容比较基础，每项分值为 2 颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项分值 3 颗星，共计 12 颗星。3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。设计意图设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理
3、本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。二二、评改指导评改指导1 1. .探究任务探究任务对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。2 2. .探究活动探究活动（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。读：默读自己的习作。答：结合习作，逐条解答评价内容中的五个问题。评：你会给自己几颗？（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）妈妈，有您，真好这个世界上爱我的人有很多，可是在两年前，我却有一个很奇怪的想法：您不爱我了！上小学
4、四年级时，我想让您帮我买笔，但您冷冰冰地对我说： “自己的事自己办，不要动不动就依靠别人。 ”您把钱给了我后，随即走开了。我只好自己下楼去超市买。那天虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走。我心里委屈极了。突然间，我发现身后有人跟随，原来是您。那一刻，我不怨妈妈了，那件事也让我明白妈妈是爱我的。妈妈，我错了，有您，真好！扩一扩，让描写更加具体。 （板书：扩一扩，让描写更加具体。 ）出示片段 1：我心里委屈极了。突然间，我发现身后有人跟随，原来是您。引导思考： “我”为什么觉得委屈？我是怎么发现妈妈的？妈妈又有怎样的表现？修改范例 1：我心里委
5、屈极了：妈妈，您怎么这样狠心，雪这么大，难道您不担心我的安危？难道您不爱我了吗？突然间， 我一个趔趄， 差点儿摔倒， 与此同时后面传来一声惊呼：“小心！ ”我猛地一扭头就看到了您，只见您戴着口罩躲在离我十米远的墙角呢，一双眼睛睁得大大的， 似乎被我刚才的样子吓了一跳。 我被您搞笑的样子逗笑了。 您看见被我发现了，只好笑着追上来，搂着我的肩膀说： “怎么样？衣服还暖和吗？”教师点拨：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致的描写，生动的细节描写便于过程的展开，能够让场景描写更具体。加一加，用环境描写来烘托。 （板书：加一加，用环境描写来烘托。 ）出示片段 2：我只好自己下楼去超市买。那
6、天虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走。我心里委屈极了。引导思考：能不能借助环境描写来烘托“我”的委屈心情？修改范例 2：我只好自己下楼去超市买。那天北风像刀子一样呼呼地刮着，天空中下着鹅毛大雪， 仿佛要将整个世界吞噬。 虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服， 戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走，地面上的积雪都淹没我的鞋子了，每走一步都很艰难。我心里委屈极了教师点拨：环境描写能展现天气的恶劣，烘托人物心情，这样写文章会更加生动，更富有感染力。改一改，让情感表达更充分。 （板书：改一改，让情感表达更充分。 ）出示片段 3：那
7、一刻，我不怨妈妈了，那件事也让我明白妈妈是爱我的。妈妈，我错了，有您，真好！引导思考：为什么“我”不怨妈妈了？为什么说妈妈是爱“我”的呢？想象一下，在你心中“妈妈的爱”像什么？修改范例 3：那一刻我心里对您的埋怨早已跑到九霄云外去了，原来您并非不爱我，而是为了培养我独立生活的能力，您表面不关心我，实际上却在默默关注着我。妈妈，我真想对您说： “我错了，请原谅您无知的女儿吧！ ”您的爱是世界上最温暖的阳光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。有您，真好！教师点拨：抒发情感时，如果能对所写对象的“好”加以提炼或升华，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人，而且第二人称叙事能使情感表
8、达更加强烈。整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？妈妈，有您，真好这个世界上爱我的人有很多，可是在两年前，我却有一个很奇怪的想法：您不爱我了！上小学四年级时，我想让您帮我买笔，但您冷冰冰地对我说： “自己的事自己办，不要动不动就依靠别人。 ”您把钱给了我后，随即走开了。我只好自己下楼去超市买。那天北风像刀子一样呼呼地刮着，天空中下着鹅毛大雪，仿佛要将整个世界吞噬。虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走，地面上的积雪都淹没我的鞋子了， 每走一步都很艰难。 我心里委屈极了： 妈妈， 您怎么这样狠心，雪这么大，难道不担心我
9、的安危？难道您不爱我了吗？突然间，我一个趔趄，差点儿摔倒，与此同时后面传来一声惊呼： “小心！ ”我猛地一扭头就看到了您，只见您戴着口罩躲在离我十米远的墙角呢，一双眼睛睁得大大的，似乎被我刚才的样子吓了一跳。我被您搞笑的样子逗笑了。 您看见被我发现了， 只好笑着追上来， 搂着我的肩膀说： “怎么样， 衣服还暖和吗？”那一刻我心里对您的埋怨早已跑到九霄云外去了， 原来您并非不爱我， 而是为了培养我独立生活的能力，您表面不关心我，实际上却在默默关注着我。妈妈，我真想对您说： “我错了，请原谅您无知的女儿吧！ ”您的爱是世界上最温暖的阳光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。有您，真好！
10、点拨：小作者采用了欲扬先抑的手法，开头写两年前觉得妈妈不爱自己了。结尾写发现妈妈是爱自己的，开头、结尾鲜明的对比，让情感表达更加曲折、动人。在叙事过程中，先写自己对妈妈的做法感到不理解，委屈极了。接着小作者充分运用环境描写和细节描写，把大雪天妈妈悄悄“跟随”自己并被发现的场景写得很真实、具体。通过这件事，小作者理解了妈妈的良苦用心，真情实感也自然地流露出来了。（3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。那次考试我没考好，老师上课发放试卷时，我非常难过。上课时你偷偷安慰我，下课后你又鼓励我。后来你又经常约我一起学习，第二次考试我果然进步了。同桌，我非常感谢你，有你真好！引导：谁能说说这个
11、习作片段存在什么问题？预设 1：仅用“难过”一词不能充分表达我的心情。预设 2：没有描写重要的场景，没有把事写具体。预设 3：抒发情感时，没将同桌“真好”的理由写出来。追问：你能给出具体的修改建议吗？预设 1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“难过”更具感染力。预设 2：可以加入一定的环境描写，从而营造紧张的氛围，使当时的场景更真实、具体。预设 3：可以抓住“你安慰我，鼓励我”的重要场景，运用细节描写，并结合他人反应，把这个场景写具体。预设 4：抒发情感时，也可以将同桌的“好”加以提炼或总结，让读者明白感情产生的原因。小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。修改预设：又一次
12、的考试完毕，往日悦耳的铃声似乎成了刺耳的噪声，老师抱着一大摞试卷风风火火地从教室外走来。 “嗒嗒嗒”高跟鞋快速地敲击着地面，仿佛鼓槌急促地敲击在我的心头。我的心怦怦跳着，这次考试我预感到考得不好。但当试卷发下来时，那一个个红色的叉叉还是深深地刺痛了我的眼睛，我的心刹那间又往下沉了沉，明明很努力了，为什么我还是考不好？我真的很没用！ 我不由得将头伸进了臂弯。 周围的同学都在谈论自己考了多少分，进步了多少名。只有同桌的你轻轻地拍拍我的背，什么也没说，却一直握着我的手。课间休息时，我一个人趴在桌子上，随手翻开下节课要用的语文书，一张纸条出现在我的眼前：一次的失败不算什么，让我们一起努力！旁边还画了两
13、个头上绑着“必胜”头带的卡通小人。字写得歪歪扭扭，小人也丑萌丑萌的，我“噗嗤”一声笑了出来：这个纸条一定是你上课时写的， 那时候你的右手还握着我的手呢！ 我都能想象到你左手写字时的 “艰难”模样。后来你经常带我一起学习，在你的帮助下，第二次考试我果然进步了很多。同桌，你知道吗？你那一张小小的纸条，那一次主动的握手，如同乌云里透出来的一束阳光，照进我潮湿、灰暗的心房，让我一下子振作起来。让我相信，我可以再努力一次！同桌，有你真好！过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习， 接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！设计意图设
14、计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。三三、习作分享习作分享1.互评互改，分享习作。 （板书：评改、分享习作）提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。读：阅读同桌的习作。找：结合习作，逐条查找评价内容中五个问题的答案。评：你会给几颗？写：你有什么修改建议？（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。2.教师小结： 通过这次习作评改课， 我们明确了本次习作的评价标准，
15、 掌握了 “扩一扩”“加一加” “改一改”的修改方法。在互评互改，分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的写人的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们一起欣赏一篇佳作李叔叔，有您，真好吧！设计意图设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。四四、佳作赏析佳作赏析1.出示与本次习作主题“有你，真好”相关的习作例文供学生阅读。范例：李叔叔，有您，真好李叔叔，当我看到“有你，真好”这个作文题目时，我脑海中闪现的是住在我家楼上的您。而且我
16、家要是遇到什么困难，奶奶第一个想到的也是您。记得那次， 家里的下水道又堵了， 脏水流得满地都是， 奶奶在厨房大声喊我去找您。我急忙跑到楼上，边敲门边喊： “李叔叔，我家下水道堵了，奶奶请您帮个忙。 ” “好。我这就来。 ”话音刚落，您就拿着工具走了出来。来到我家，您二话没说，几大步走到厨房，连手套没顾得戴上，就蹲下来用手一把一把地掏下水管里的脏物。看着那又黑又臭的脏东西，我急忙捂住鼻子，恨不得掉头就跑才好。可是，您好像闻不到味儿似的，继续掏着还有一次，卫生间的水龙头漏水了，奶奶弄半天也没弄好，无可奈何，又让我去找您。 “什么活儿都找李叔叔，他又不是您儿子。 ”我小声嘀咕着。 “他比我儿子都亲，
17、你爸妈不在家，咱家全靠你李叔叔照顾了，要是没有你李叔叔，咱祖孙俩的日子能过得这么顺遂”奶奶不停地唠叨着。是啊，爸爸妈妈出国两年多了，家里的大小事情，都是您帮忙照顾着，李叔叔，您就是我们家的“及时雨” 。去年的冬天，下了一场冻雨，路面像镜子一样。奶奶在去菜市场的路上摔倒了，小腿骨折。您就成了我家的“男保姆” ，买菜、做饭、洗衣服，外加给我辅导功课。每隔两天您还得背奶奶去小区诊所换药，诊所的护士阿姨还以为您是奶奶的儿子，到处夸您孝顺、懂事呢！李叔叔，您总是热心帮助我们，虽然不是我的亲人，却胜似亲人。我总想对您说点什么，可用什么样的语言才能表达出我对您的感激之情呢？今天，我找到了这句话李叔叔，有您，
18、真好。2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。批注：开篇点题，利落地引出习作对象。用人物的语言、动作来突出李叔叔急他人之所急，想他人之所想的可贵品质。这些细节描写也生动地再现了当时的场景。通过“我”与奶奶的对话，既揭示出事情的前因后果，又自然地流露出对李叔叔的感激之情。通过环境描写，为下文事情的发展作铺垫。这是第三件事，以“我”的叙述为主，他人的评价为辅，从另一个角度展现了李叔叔的可亲可敬。概括性地写出了李叔叔的“好” ，让读者更加明白情感产生的原因，更能打动人。情之所至，呼之而出。首尾相应，浑然天成。总评：小作者通过三件小事，抓住环境描写和细节描写，再现了当时的场景，把事情写得较具体。事与事之间衔接自然，有详有略。也成功塑造了一个热心助人，无私奉献，可亲可敬的邻居叔叔的形象，是一篇难得的佳作。设计意图设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写人文章的写作特点。五五、布置作业布置作业再次修改、誊抄自己的习作。建议给习作配上简笔画和一首小诗，如有可能，与文中的“你”分享这份温暖和感动，并听听这个“你”的阅读感受。【板书设计】【板书设计】习作：有你，真好评改指导明确评价标准掌握修改方法评改、分享习作扩一扩，让描写更加具体。加一加，用环境描写来烘托。改一改，让情感表达更充分。
