1、“部编本部编本”小学语文教科书介绍小学语文教科书介绍 内容提要内容提要一、一、 “部编本部编本”语文教科书编写的背景语文教科书编写的背景二、二、“部编本部编本”语文教科书的总体特色语文教科书的总体特色三、三、 “部编本部编本”语文教科书的七大创新点语文教科书的七大创新点四、四、 增强增强“六个意识六个意识”，教好，教好“部编本部编本”教教 科书科书 “部编本部编本”教育部直接组织编写的教材。教育部直接组织编写的教材。 新学期，新学期，全国全国约五成约五成，数百万小学生使用数百万小学生使用“部编本部编本”语文教材语文教材。一、一、“部编本部编本”语文教材的编写背景语文教材的编写背景 （一）（一）
2、 教材要体现国家意识教材要体现国家意识 体现国家意志，落实立德树人根本任务。体现国家意志，落实立德树人根本任务。 母语传递着特定的政治价值取向，体现主母语传递着特定的政治价值取向，体现主流意识形态。流意识形态。 对对 国家认同、党的认同、制度认同。国家认同、党的认同、制度认同。中国学生发展核心素养责任担当人文底蕴科学精神学会学习健康生活实践创新（二）体现核心素养（二）体现核心素养 现有的现有的“一一标标多本多本”教材质量参差不教材质量参差不齐，齐，“部编本部编本”力图力图起到示范作用起到示范作用。“一一标标多本多本”之利弊之利弊 利：调动利：调动地方和出版社的积极性，地方和出版社的积极性，呈现
3、活跃的局面呈现活跃的局面。 弊：弊：教材选择受经济等因素左右，教材选择受经济等因素左右，不能真正做到选优。由出版社组织编写，不能真正做到选优。由出版社组织编写，受到一些条件限制，影响到编写出版的质受到一些条件限制，影响到编写出版的质量。量。 总主编和主要编写人员总主编和主要编写人员全国申报遴选、全国申报遴选、教育部聘任教育部聘任。 编写组组成编写组组成： 一是学科专家，包括一些大学教授、作家和一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人诗人。 二是优秀的教研员和教师二是优秀的教研员和教师。 三是人教社的编辑三是人教社的编辑为主为主。 前后参加编写组的有前后参加编写组的有60多人，另外还有外围多人
4、，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者。的各学科的咨询专家、学者。 编写队伍组成和编写的过程编写队伍组成和编写的过程 1. 有机渗透社会主流价值观有机渗透社会主流价值观 教材编写实质上就是国家行为。教材编写实质上就是国家行为。 有什么样的教材，就有什么样的国民。有什么样的教材，就有什么样的国民。 温儒敏温儒敏二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色 德国一位语言学家威廉德国一位语言学家威廉 洪堡特曾经说洪堡特曾经说过：语言是一个民族所必需的过：语言是一个民族所必需的“呼吸呼吸”，是，是民族的灵魂所在，通过一种语言，一个人类民族的灵魂所在，通过一种语言，一个人类群体才得以凝聚
5、成民族，一个民族的特性也群体才得以凝聚成民族，一个民族的特性也只有在自己的语言之中才能获得完整的映照只有在自己的语言之中才能获得完整的映照和表达。和表达。v 教材选篇教材选篇 能够体现核心价值观，特别是两个传统（中华能够体现核心价值观，特别是两个传统（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的选篇、优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的选篇、内容的安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入内容的安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。学生乐于接受，起到润物细无声的效果。v精心布
6、局（编排上）精心布局（编排上） 2. 沉淀经验，正视问题沉淀经验，正视问题 总结课改经验，让 “以人为本”“自主学习”等新理念在教材中沉淀下来。 注意“纠偏”。 比如，语文教学普遍是“两多一少”： 精读精讲太多 反复操练太多 学生读书太少 新编语文教材关注了这些问题，并成为部编本教材的一个亮点。 3. 加强了教材编写的科学性加强了教材编写的科学性 学学 习和继承了以往教材编写好的经验，习和继承了以往教材编写好的经验， 借鉴国外先进做法，实行借鉴国外先进做法，实行“编研结合编研结合”。 重视学界有关语文认知规律的研究成果，重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。加
7、以选择、吸收和转化，用来指导编写。采纳了北师大关于儿童字频研究的成果采纳了北师大关于儿童字频研究的成果：把儿童读书最需要先认识的把儿童读书最需要先认识的300个字，安排个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。在教材中，努力体现教材编写的科学性。 4. 贴近学生生活，体现时代性。贴近学生生活，体现时代性。课文有课文有40%的更新。的更新。 “部编本部编本”语文教科书在课文的选取、语文教科书在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。会转型和时代需求
8、，体现时代性。 教科书编写的语言、习题的题型变化和教科书编写的语言、习题的题型变化和装帧设计，都有创新。装帧设计，都有创新。我上学了我上学了2个单元个单元10课课集中识字集中识字2个单元个单元13课课汉语拼音汉语拼音4个单元个单元14课课课文课文一年级上册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧5.一年级上册基本结构一年级上册基本结构一年级上目录识字识字加油站加油站1TEXTTEXTTEXT展示展示台台书写书写提示提示我的我的发现发现字词句字词句运用运用日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读语文园地语文园地识字识字加油加油站站我的我的发现发现展示展示台台书写书写提示提示古诗：咏鹅
9、古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风古诗：风日积日积月累月累古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）和大人和大人一起读一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜童话：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣 1 选文创新选文创新v 和原人教版比较，课文总数减少。但不和原人教版比较，课文总数减少。但不等于教学
10、总量减少，而是几个板块的教学内等于教学总量减少，而是几个板块的教学内容调整，更丰富，也更有效。容调整，更丰富，也更有效。v 减少汉语拼音难度，拼音服务识字教学。减少汉语拼音难度，拼音服务识字教学。v 新教材一开始就是识字教学（新教材一开始就是识字教学（5-6课），课），然后才学拼音。然后才学拼音。 三、三、“部编本部编本”语文教科书的七个特色语文教科书的七个特色 很多经典课文又恢复了，很多经典课文又恢复了，“时文时文”相对相对 少少了，传统文化的篇目增加了，革命传统教育的了，传统文化的篇目增加了，革命传统教育的篇目占有较大比重，篇目占有较大比重，选了选了40篇篇。 小学一年级开始就有古诗文，整
11、个小学小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级个年级12册共选优秀古诗文册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇，占所有选篇的篇的30%，比原有人教版增加，比原有人教版增加55篇，增幅达篇，增幅达80%。平均每个年级。平均每个年级20篇左右篇左右。 同时汉语拼音排在一个单元的识字课文同时汉语拼音排在一个单元的识字课文之后，用意调整：之后，用意调整： 一是做好低幼衔接，培养语文学习的兴一是做好低幼衔接，培养语文学习的兴趣；趣； 二是要降低汉语拼音的难度，让拼音教二是要降低汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学；学服务于识字教学； 三是三是拼音和认字互为拼音和认字互为“拐棍拐棍”。2. 双线组织单
12、元双线组织单元 一一 条条 线线 索是索是 “ 内内 容容 主主 题题 ” 。如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹” “人生之舟”，等等 ； 一一 条条 线线 索是索是 “ 语语 文文 要素要素 ” 。包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等。分成若干个知识或能力训分成若干个知识或能力训 练的点练的点”，由浅入深，由易及难，分布由浅入深，由易及难，分布 并体现在各个并体现在各个单元的课文导引或习题设计单元的课文导引或习题设计 之中之中 。 小学低年级分小学低年级分3 3个板块，一是课文，二个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。是识字写字，
13、三是汉语拼音。 综合性学习次数有所减少，中心更加突综合性学习次数有所减少，中心更加突出。课型做得更实在，每次主题更加集中。出。课型做得更实在，每次主题更加集中。 口语交际安排的次数上比以往教材要少口语交际安排的次数上比以往教材要少，但实际分散在阅读、综合性学习以及习，但实际分散在阅读、综合性学习以及习题的设计中。题的设计中。“部编本部编本”语文教科书的板块设置比以前语文教科书的板块设置比以前清晰，彼此融合，综合性有加强。清晰，彼此融合，综合性有加强。 3重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系 20002年人教版教材第八册第五组课文： 17 落花生 18* 丑菊 1
14、9 记金华的双龙洞 20* 山雨 单元导语单元导语： 本组课文都是写景状物的文章。前两篇寓理于物，借花生、丑菊讲了做人的道理；后两篇寓情于景，借溶洞、山雨抒发了作者思想感情。 本组课文的重点是“分清文章的主次”。阅读课文时，要抓住哪些与文章所表达的思想紧密联系的内容，多读多体会；还要分清文章的主次。这样，可以加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。 读写例话读写例话： 分清文章的主次 这套教材重新确定语文教学的这套教材重新确定语文教学的“知识知识体系体系”，落实语文核心素养的知识点、能，落实语文核心素养的知识点、能力点。力求力点。力求 将将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本“因素因
15、素”（包括基本的语文（包括基本的语文知识知识、必需的、必需的语文语文能力能力、适当的学习、适当的学习策略策略和学习和学习习惯习惯，以及以及写作、口语训练写作、口语训练）分成若干个）分成若干个“点点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。文导引或习题设计之中。 教材力求凸显目标意识教材力求凸显目标意识 改大而化之为清晰具体（力求目标内容化），改大而化之为清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同（课课老三样）为一课一得、一组一得改课课雷同（课课老三样）为一课一得、一组一得（目标达成度相对集中），改行文上有、操作上无（目标达成度相对集中），改行
16、文上有、操作上无落脚处为对应，强化训练做实，改无意落英缤纷下落脚处为对应，强化训练做实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体有系。为循序渐进、有体有系。 部编教科书力求从以下五个渠道来体现知部编教科书力求从以下五个渠道来体现知识体系和能力点，并落实到教学中：识体系和能力点，并落实到教学中： 教师用书教师用书 单元导语单元导语 思考题思考题 拓展题拓展题 综合性学习综合性学习 习习 作作 名著选读及补白等名著选读及补白等 4. “教读教读+自读自读+课外阅读课外阅读” 三位一体阅读课型三位一体阅读课型 两种课型：两种课型： 教读：主要老师教，就是给例子，给方法，举教读：主要老师教，就是给例子，给方法
17、，举一反三，激发读书的兴味。一反三，激发读书的兴味。 自读：主要是学生自己读，把教读课学到的方自读：主要是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。主性的泛读。 阅读教学阅读教学“两延伸两延伸”“两注意两注意” 两延伸两延伸：往课外阅读延伸；语文生活延伸：往课外阅读延伸；语文生活延伸两注意两注意：阅读方法（策略）；阅读速度：阅读方法（策略）；阅读速度 实际是将课程标准中的学段实际是将课程标准中的学段“目标与内容目标与内容”具体化到各册具体化到各册教材，使之全面教材，使之全面“落地落地”。 温儒敏教授谓之语文教学温
18、儒敏教授谓之语文教学的的“干货干货”。 5把课外阅读纳入教材体系把课外阅读纳入教材体系 小学一年级就设置小学一年级就设置“和大人一起读和大人一起读”，意，意在衔接学前教育，一开始就引导读书兴趣。在衔接学前教育，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。的延伸。 大多大多课后思考题或拓展题，也都有课外阅课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成课外，形成“教读教读自读自读课外阅读课外阅读”三位一三位一体的阅读教学体制。体的阅读教学体制。 加强阅读技能的指导
19、加强阅读技能的指导 浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。也都有课外阅读的提示引导。 其目的就是要重视学生自主阅读实践，努力其目的就是要重视学生自主阅读实践，努力做到课标所要求的做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书多读书，读好书，好读书，读整本的书，读整本的书”。 语文课怎样才算成功？一定要激发阅语文课怎样才算成功？一定要激发阅读兴趣，延伸到课外阅读，让学生养成读书读兴趣，延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。二是扩大阅读量，这是改革的的生活
20、方式。二是扩大阅读量，这是改革的方向。方向。 建议老师们采取建议老师们采取“1+X”的办法，即讲的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。 - -温儒敏温儒敏 部编本教材最大的创新点是部编本教材最大的创新点是“和大人一起和大人一起读读”“”“快乐读书吧快乐读书吧”。 扩大阅读量是趋势扩大阅读量是趋势 课外阅读课程化是趋势课外阅读课程化是趋势 读整本的书是趋势读整本的书是趋势 亲子阅读、全民阅读是趋势亲子阅读、全民阅读是趋势 让阅读成为习惯成为时尚是趋势让阅读成为习惯成为时尚是趋势 6识字写字教学更加讲究科学性识字写字教学更加讲究科学性 汉语拼音教学，新
21、教材的安排大约往后一汉语拼音教学，新教材的安排大约往后一个月，改变了以往入学即学拼音的程式，重个月，改变了以往入学即学拼音的程式，重视了一年级学生的心理特点：降低难度，提视了一年级学生的心理特点：降低难度，提升兴趣。升兴趣。 一年级课文和习题等落实一年级课文和习题等落实300常用字，常用字，比比起以往经验性的安排，更加科学起以往经验性的安排，更加科学。 7提高习作教学的效果提高习作教学的效果 写作方法和技能训练的设计编排照顾到写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。（会有但也注意到避免应试式的
22、反复操练。（会有“以习作指导为主线编排独立的习作单元以习作指导为主线编排独立的习作单元”） 写作课的系列努力做到中心突出，简明写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。扼要，有可操作性。 “习作就是习作，不要任意拔高要求，要习作就是习作，不要任意拔高要求，要培养兴趣、要给方法。培养兴趣、要给方法。” 温儒敏温儒敏 四四、增强、增强“六个意识六个意识” 教好教好“部编本部编本”教教 科书科书1国家意识国家意识 2目标意识目标意识3文体意识文体意识4读书意识读书意识5主体意识主体意识6科研意识科研意识 1国家意识国家意识（1）社会主义核心价值观教育。（以）社会主义核心价值观教育。（以“图
23、谱图谱”的形式向中央汇报）的形式向中央汇报）（2）革命领袖和革命传统教育。（）革命领袖和革命传统教育。（40多篇选文不允许动）多篇选文不允许动）（3）中华优秀传统文化教育。（）中华优秀传统文化教育。（124篇选文不允许动）篇选文不允许动）（4）民族团结教育。（）民族团结教育。（56个民族）个民族）（5）海洋，国家主权教育。）海洋，国家主权教育。（6）法治教育。）法治教育。 学科教学是提升学生发展核心素养、关学科教学是提升学生发展核心素养、关键能力和获取必备知识内容的基本途径，是键能力和获取必备知识内容的基本途径，是青少年人格的全面形成与发展的主要教学形青少年人格的全面形成与发展的主要教学形态，
24、是培养学生核心素养的主阵地。态，是培养学生核心素养的主阵地。 立德树人，是教育的根本任务。语文教学是立德树人，是教育的根本任务。语文教学是立德树人的重要渠道。立德树人的重要渠道。小学母语教育是人的思想情感和人文情怀形小学母语教育是人的思想情感和人文情怀形成的重要阶段。成的重要阶段。核心素养比知识能力更加重要。核心素养比知识能力更加重要。 语文学科应该依照学生核心素养体系，语文学科应该依照学生核心素养体系，努力实现提高整体教育质量的最终目标，落努力实现提高整体教育质量的最终目标，落实立德树人的根本任务。实立德树人的根本任务。 小学母语教育是人的思想情感和人文情小学母语教育是人的思想情感和人文情怀
25、形成的重要阶段。怀形成的重要阶段。 学段学段 程度程度 能力目标能力目标 一 学习用学习用普通话正确、流利、有感普通话正确、流利、有感情情 朗读朗读二 用 三 能用准确把握各年段目标做到六个字准确把握各年段目标做到六个字 理解：主要指把握好学段目标的要点 熟记：指对本学段的阅读教学目标，做到熟记于心 运用：是指能用课标的学段目标指导自己的教学 使用使用“部编本部编本”语文教科书之前，认真语文教科书之前，认真研读课标，对新教材所落实的每个学段、单研读课标，对新教材所落实的每个学段、单元的内容目标就会做到心中有数，也才能用元的内容目标就会做到心中有数，也才能用好新教材。好新教材。 3文体意识文体意
26、识 （1）不同的文体，不同的目标，）不同的文体，不同的目标，不同的方法（读法）不同的方法（读法）小说：人物形象、环境描写、情节发展小说：人物形象、环境描写、情节发展 桥桥说明文：事物的特点（功能、性质）说明文：事物的特点（功能、性质）赵州桥赵州桥记叙文：时、地、事（起因、经过、结果）记叙文：时、地、事（起因、经过、结果）跨越跨越海峡的生命桥海峡的生命桥散文：散文：“形散神聚形散神聚”山中访友山中访友中的中的“古桥古桥” （2）不要在宽泛的）不要在宽泛的“人文主题人文主题”上钻牛角尖上钻牛角尖（3）明确一个核心概念：语文要素）明确一个核心概念：语文要素（4）目标的序列，有梯度，螺旋上升）目标的序
27、列，有梯度，螺旋上升 每册有两个重点训练项目，注意每册有两个重点训练项目，注意“重点重点”与与“一般一般”（5）语文活动的设计体现学与用相结合）语文活动的设计体现学与用相结合 4读书意识读书意识（1）阅读也要循序渐进：童谣儿歌）阅读也要循序渐进：童谣儿歌-寓言童话寓言童话-整本书整本书（2）课文篇数减少，但阅读量却增加）课文篇数减少，但阅读量却增加（3）要多读书，还要有方法指导）要多读书，还要有方法指导 拥有一定的阅读量（指标）拥有一定的阅读量（指标） 小学六年累计阅读量在小学六年累计阅读量在180万字以上万字以上 12册教材册教材30万字左右万字左右 课外阅读总量在课外阅读总量在145万字以
28、上，其中：万字以上，其中： 低段低段5万字以上万字以上 ，中段，中段40万字以上，万字以上， 高段级高段级100万字万字 5主体意识主体意识（1）倡导自主、合作的学习方式。）倡导自主、合作的学习方式。 学生是学习的主体；教师是组织者、引导者、促进者。学生是学习的主体；教师是组织者、引导者、促进者。 该扶的扶，该放的放；扶放结合，扶放适度。该扶的扶，该放的放；扶放结合，扶放适度。（2）不要把语文课上成）不要把语文课上成“语言文字训练课语言文字训练课”。 训练要体现目的性、针对性、层次性、阶段性和连续性。训练面要训练要体现目的性、针对性、层次性、阶段性和连续性。训练面要扩大、训练的时间要缩短，效果
29、要提高。要区分扩大、训练的时间要缩短，效果要提高。要区分“重点重点”和和“一般一般”。 阅读教学不是阅读教学不是“动笔写动笔写”就是就是“语言文字运用语言文字运用”。尤其课外阅读，不可尤其课外阅读，不可太功利，以打击学生阅读的兴趣和积极性。太功利，以打击学生阅读的兴趣和积极性。 “有激情的、有意思的，下课铃响了，学生还舍不得下课的语文课。有激情的、有意思的，下课铃响了，学生还舍不得下课的语文课。”6科研意识科研意识 怎么用好这套教材？要加强科研，要有问题意怎么用好这套教材？要加强科研，要有问题意识，以研究的态度来识，以研究的态度来“教好教好”教材。教材。 宏观课题宏观课题 微观课题微观课题 五
30、、用好五、用好“部编本部编本”教科书的建议教科书的建议 陈先云：陈先云：“部编本部编本”好教，但好教，但“教好教好”并不容易。并不容易。 1教师要学习教师要学习v 要读书，读各种各样的书。书报不离手。v 要读课程标准，琢磨学段目标如何落实。v 要熟读教材，琢磨教参，细化为教学行为。 2教师要研究教师要研究 研究首先是提出问题，寻求支持，探究策略。做得研究首先是提出问题，寻求支持，探究策略。做得有趣有有趣有效效就成个人研究成果。就成个人研究成果。（1）为什么要先识字后学拼音？）为什么要先识字后学拼音？（2）为什么要）为什么要“多认少写多认少写”？怎么怎么“认认”？怎么？怎么“写写”？（3）反复几
31、遍就能认识一个字、就能写对（记忆）一个字？）反复几遍就能认识一个字、就能写对（记忆）一个字？（4）拼音四线格、汉字田字格到底做什么用、怎么用？）拼音四线格、汉字田字格到底做什么用、怎么用？（5）一篇课文到底要教（学）什么、怎么教（学）、怎么评价教（学）一篇课文到底要教（学）什么、怎么教（学）、怎么评价教（学）的效果？即的效果？即“一课一得一课一得”的的“一得一得” 是指的什么？是指的什么？ 3改革评价方式改革评价方式 （1） 一年级是否考查和一年级是否考查和“纸笔测试纸笔测试”结合。即便纸笔测试结合。即便纸笔测试如何体现课程目标要求，如给汉字注音的超标。如何体现课程目标要求，如给汉字注音的超标。 （2）拼读、认字、写字、朗读（背诵）、词语（扩词、近）拼读、认字、写字、朗读（背诵）、词语（扩词、近义词、反义词、说话）、义词、反义词、说话）、课文理解（找明显信息）课文理解（找明显信息）、讲故、讲故事，等等，都应该结合教学、落实在平时，在学习过程中完事，等等，都应该结合教学、落实在平时，在学习过程中完成。成。 谢谢聆听谢谢聆听
