1、 混合混合 混合身边的物质（一） 混合身边的物质（二） 分离混合物 研究土壤 空气空气 了解空气 被压缩的空气 流动的空气 空气和我们的生活 植物的一生植物的一生 种子变成芽 芽长成苗 开花了！结果了 果实和种子 动物的生命周期动物的生命周期 迎接蚕宝宝的诞生 可爱的蚕宝宝 蚕宝宝变了新模样 蚕的生命周期 沉和浮沉和浮 物体在水中是沉的还是浮的 改变物体在水中的沉浮 马铃薯在水中是沉的还是浮的 造一艘小船 冷与热冷与热 冷水与热水 热胀冷缩 温度和温度计 测量物体的温度 植物植物的一生 动物动物的生命周期 水空气 沉和浮冷与热 纸、米饭和淀粉混合 我们自己空气、冷和热 亲近一棵大树、亲近小动物
2、 种凤仙花、养蚕宝宝 物体的观察特征的认识 物体变化的观察认识 物体相互作用的观察认识 混合空气 混合沉和浮 空气冷与热 冷与热植物的一生、动物的生命周期 植物的一生动物的生命周期 混合 空气 植物的一生沉和浮 冷与热 动物的生命周期 三下的重要活动？ 三下的重要经历？ 三下认识发展的重要内容？ 三下探究能力发展的重要内容？ 三下情感体验的重要内容？ 学习在明确的目的下，对物质的特征和变化进行观察。 包括物质在相互作用过程中产生的变化，生物体在生长过程中发生的变化。 学习在一段时间内进行持续的观察和记录，体会这样做的必要性。 尝试对物体可能发生的变化进行推测，并与结果进行对照。 尝试根据课堂教
3、学提供的信息和收集的事实对某些现象做出自己的解释。 教学活动的研究 教学目标的研究 活动组织的研究 活动的发现与分析 活动的确定与设计 活动的准备与指导 观察小苏打，描述小苏打的特点 观察醋，描述醋的特点 观察小苏打和醋混合后有什么现象 用点燃的火柴检测混合后产生的气体 观察玻璃杯里剩下的液体 观察自来水和石灰水的混合 活动意义（价值）的分析 活动的设计意义 活动与学生相互作用产生的意义 活动结构的分析 活动可行性分析 活动需要的材料、器材 活动所要求的学生发展水平 活动需用的教学时间 六项活动都需要让学生在课堂上经历吗？ 哪些活动是可以舍去的？ 哪项活动可以作为课堂上的主要活动？ 作为重点的
4、活动，怎样展开？ 这课的课堂教学活动怎么确定？ 怎样设计？ 活动意义（价值）的分析 活动的设计意义 活动与学生相互作用产生的意义 活动结构的分析 活动可行性分析 活动需要的材料、器材 活动所要求的学生发展水平 活动需用的教学时间 六项活动都需要让学生在课堂上经历吗？ 哪些活动是可以舍去的？ 哪项活动可以作为课堂上的主要活动？ 作为重点的活动，怎样展开？ 这课的课堂教学活动怎么确定？ 怎样设计？ 观察小苏打，描述小苏打的特点 观察醋，描述醋的特点 观察小苏打和醋混合后有什么现象 用点燃的火柴检测混合后产生的气体 观察玻璃杯里剩下的液体 观察自来水和石灰水的混合 看起来是一个很简单的活动，也可以发
5、展成为具有丰富内涵的活动！ 分析评价活动的价值意义 选取重点活动让学生经历 精心设计活动如何展开 “产生新的物质”和“溶解” 教学材料的准备 三个领域的目标 科学探究 科学知识 情感态度价值观 目标的可行性 学生具有发展可能的基础 探究材料的可行 物体在水中是沉还是浮 改变物体在水中的沉浮 马铃薯在水中是沉还是浮 造一艘小船 观察物体沉浮的两种方法 物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗 改变物体的沉浮 马铃薯在水中是沉还是浮 观察比较两个水槽里的液体 我来做一杯盐水试试 观察物体是沉还是浮 木块、石头、小纸片、铁瓶盖 观察沉浮的两种方法 观察更多的物体是沉还是浮 推测 我们是根据什么推测的？ 物体
6、的沉浮和什么有关？ 与大小有关 与轻重有关 与材料有关 有道理吗？有的。 与形状有关 有问题吗？有的。 老师做什么？教学做什么？ 推动、引导、创造条件 促使孩子们的认识发展。 不可或缺的动因是发现已有的认识的问题、缺陷。 沉与浮的第3个活动，就是让孩子们发现自己认识中的问题。 按大小排列物体，一一标出沉或浮 呈现在面前的是 大 小 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉 物体 的沉浮与它的大小有关吗？ 看来没有关系（对已有认识的冲击） 按轻重排列物体，一一标出沉或浮 呈现在面前的是 轻 重 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉 物体 的沉浮与它的轻重有关吗？ 看来没有关系（对已有认识的冲击） 从有关系到没有
7、关系 从模模糊糊地觉得（有关系），到确确切切地认为（没有关系） 从从未觉得这会有问题，到“原来这样摆放一下就能发现问题” 它的任务是对原有的认识进行质疑 揭示矛盾 为认识的发展提供动力 为新的认识的生长准备好空间 但它本身仍然是有问题的 因此，它只是过程中，短暂的、临时的 有的时候有关系，有的时候没有关系吗？ 有的情况下有关系，有的情况下没有吗？ 什么情况下有关系，什么情况下没有？ 是没有关系，还是看不出关系来？ 一组大小不同的物体，看不出轻重和沉浮的关系 一组大小相同的物体，就能看出轻重和沉浮的关系 这里面的原因是什么呢？ 我们希望孩子们开始认识到： 沉浮是跟轻重相关的。 几个物体如果大小一
8、样，重的将下沉一点，轻的将上浮一点。 几个物体如果大小不一样，就会看不出轻重对沉浮的影响。因为大小也在影响沉浮。 轻的物体 重的物体 大的物体 小的物体 （浮着） （ 沉了） 一个物体如果体积大小不变化，重起来将使它沉下去；轻起来将使它浮起来。 一个物体如果重量不变化，体积小起来将使它沉下去；体积大起来将使它浮上去。 改变玻璃瓶的沉浮 改变浮标的沉浮 改变其他物体的沉浮 我们的 “ 潜艇 ” 玻璃瓶的体积固定 改变重量！ 浮标1、体积能变化2、重量能变化 怎么改变沉浮？ 方法更多了，也更复杂了 那么其他的物体呢？ 观察物体的特点，针对性地采取改变策略。 同时开始拓展与联系了 又从真正的潜艇回到孩子身边来了 打捞饮料罐沉船改变沉浮的方法 游戏、玩具、挑战性的“笔帽潜艇” 马铃薯的沉浮 影响物体沉浮的另一个因素 从另一个角度去看、去观察研究、去思考 又一个隐性的变量控制过程 观察比较两个水槽里的液体 动了许多脑筋，不能确定是盐！ 不能确定就是不能确定 但反过来知道了盐水能使马铃薯浮。 又回到重和轻 还是物体的重量在影响着沉浮 原来铁都有可能“浮”！ 现在的“沉和浮”已不是原来的“沉与浮”了 造一艘小船 哪艘船装得多
