1、【核心素养核心素养】2020-20212020-2021年新高考备考策略年新高考备考策略【高考先锋高考先锋】2020-20212020-2021年新高考专题研究年新高考专题研究【独门秘籍独门秘籍】2020-20212020-2021年新高考满分指导年新高考满分指导【原创领军原创领军】2020-20212020-2021年新高考命题预测年新高考命题预测改造我们的课堂理解课堂、理解语文教学理解课堂、理解语文教学第一部分：问题的背景第一部分：问题的背景国家教育着眼点国家教育着眼点民众教育着眼点民众教育着眼点贵族化教育理想贵族化教育理想平民化教育现实平民化教育现实现实的能够怎样现实的能够怎样专家的应该
2、怎样专家的应该怎样素质教育隐性柔性滞后性素质教育隐性柔性滞后性应试教育显性刚性即时性应试教育显性刚性即时性专家及省级以上评价体系专家及省级以上评价体系世俗及省级以下评价体系世俗及省级以下评价体系教师专业知识的封闭状态教师专业知识的封闭状态素质教育的开放要求素质教育的开放要求1.错位的教育体系与我们的出路夹缝中的你我，夹缝中的教育夹缝中的你我，夹缝中的教育素质教育的七大错位素质教育的七大错位专家专家系统系统世俗世俗系统系统素质教育素质教育应试教育应试教育弱势评价系统弱势评价系统理想系统理想系统唯分数论唯分数论强势评价系统强势评价系统省级省级以下以下行政行政系统系统省级省级以上以上行政行政系统系统
3、行政评价系统行政评价系统断裂性如何寻找结合点？怎么杀出一条血路？2.错位的评价体系与我们的出路 自身案例自身案例 李镇西的案例李镇西的案例 3.从教学案例看课堂改造的压力 2010年年5月月27日李镇西的日李镇西的“研究课研究课”狼狼。一堂为。一堂为“自主课自主课”。他精心设计。他精心设计了导学稿，让学生以小组为单位，围绕着导学稿自主学习了导学稿，让学生以小组为单位，围绕着导学稿自主学习。基本流程分为基本流程分为“学习目标、学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”。把预习放在了课内，整个教学环把预习放在了课内，整个教学环节，他基本没有
4、讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。他还放大了学习成果展示节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。他还放大了学习成果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆这一环节，课堂气氛热烈火爆。 另另一节课，使用的是他以往所擅长的一节课，使用的是他以往所擅长的讲课。讲课。“讲的课讲的课”的基本程序是，首先由的基本程序是，首先由一副对联引入课文：一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟有志者，事竟成，破釜沉舟”然后让学生预习，主要是让学然后让学生预习，主要是让学生熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。第三环节是学生朗读课文。第四个环节是听生熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。第三环节是学生朗读课
5、文。第四个环节是听写生字。第五个环节是教师逐字逐句讲解翻译。然后总结文中的一词多义、古今异义和写生字。第五个环节是教师逐字逐句讲解翻译。然后总结文中的一词多义、古今异义和写作特点。最后是课后练习。写作特点。最后是课后练习。 第二天早读时间，突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，考试内容第二天早读时间，突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，考试内容正是关于狼的。结果，正是关于狼的。结果，前一个前一个班，均分班，均分86.24分，分，后一个班均分后一个班均分71.9分。分。4.从教师职业特点看课堂改造的压力 医生的职业是建筑在人类医生的职业是建筑在人类疾病和痛苦疾病和痛苦的基础之上
6、的。的基础之上的。医生靠医生靠 吃饭，靠吃饭，靠 吃饭！吃饭！疾病 那么老师呢？老师是靠那么老师呢？老师是靠 吃饭的！吃饭的！ 无知 老师的职业是建立在人类的老师的职业是建立在人类的无知无知基础之上的。基础之上的。 人家有了知识，有了能力，还要你老师干什么？这一人家有了知识，有了能力，还要你老师干什么？这一点上，医生老师没区别，但随着社会的发展，人类的病痛点上，医生老师没区别，但随着社会的发展，人类的病痛越来越多，医生又能够解除病痛，于是，医生是越来越吃越来越多，医生又能够解除病痛，于是，医生是越来越吃香了。香了。痛苦人类文明与知识媒介的发展趋势：口述口述甲骨甲骨 石刻石刻铭文铭文 竹简竹简帛
7、书帛书印刷品印刷品广播广播电视电视电脑电脑网络网络智能智能手机手机ipad无媒体无媒体硬媒体硬媒体重媒体重媒体软媒体软媒体轻媒体轻媒体虚媒体虚媒体自媒体自媒体无媒体无媒体单媒体单媒体多媒体多媒体全媒体全媒体自媒体自媒体5.从“智能势差”递减趋势看课堂改造的必然无媒体无媒体硬媒体硬媒体重媒体重媒体软媒体软媒体轻媒体轻媒体虚媒体虚媒体自媒体自媒体无媒体无媒体单媒体单媒体多媒体多媒体全媒体全媒体 自媒体自媒体知识传播之知识传播之“自然人自然人”与受众的势差发展趋势与受众的势差发展趋势全势差全势差强势差强势差弱势差弱势差微势差微势差零势差？零势差？负势差？负势差？口述口述甲骨甲骨 石刻石刻铭文铭文 竹
8、简竹简帛书帛书印刷品印刷品广播广播电视电视电脑电脑网络网络智能智能手机手机ipad知识传播之知识传播之“自然人自然人”受众受众全媒体、自媒体时代全媒体、自媒体时代学生、家长学生、家长 互联网重构了我们互联网重构了我们的生活，是否也应重构的生活，是否也应重构我们的教育，重构我们我们的教育，重构我们的课堂？的课堂？每一次变化都是敲老师饭碗的！6.从当代科技发展的恐怖态势看课堂改造的紧迫感阿尔法狗阿尔法狗阿尔法元阿尔法元阿尔法人阿尔法人 中青在线讯中青在线讯10月月18日，日，自然自然杂志网站公布的论文显示，杂志网站公布的论文显示，此前战胜人类围棋世界冠军的电脑程序此前战胜人类围棋世界冠军的电脑程序
9、AlphaGo的开发团队又出的开发团队又出力作力作新程序新程序AlphaGo Zero（阿尔法元）不依靠人类指导和经（阿尔法元）不依靠人类指导和经验，仅凭自身算法强化学习，就以验，仅凭自身算法强化学习，就以100:0的战绩击败了的战绩击败了AlphaGo（阿尔法狗）。阿尔法狗）。 此前被此前被AlphaGo 击败的世界知名围棋选手柯洁今早在社交平击败的世界知名围棋选手柯洁今早在社交平台上表示：台上表示：“一个纯净、纯粹自我学习的一个纯净、纯粹自我学习的AlphaGo是最强的是最强的对于对于AlphaGo的自我进步来讲的自我进步来讲人类太多余了。人类太多余了。” “阿尔法围棋阿尔法围棋”的发展分
10、为四个阶段：的发展分为四个阶段： 第一个版本是第一个版本是“阿尔法围棋阿尔法围棋-樊樊”，它在，它在2015年战胜欧洲围棋冠军樊麾年战胜欧洲围棋冠军樊麾，标志着人工智能首次战胜人类职业棋手；，标志着人工智能首次战胜人类职业棋手； 第二个版本是第二个版本是“阿尔法围棋阿尔法围棋-李李”，它在，它在2016年战胜曾多次夺得世界冠年战胜曾多次夺得世界冠军的韩国棋手李世石，标志着人工智能战胜人类顶级棋手；军的韩国棋手李世石，标志着人工智能战胜人类顶级棋手； 第三个版本是第三个版本是“阿尔法围棋阿尔法围棋-大师大师”，在今年战胜现在世界排名第一的，在今年战胜现在世界排名第一的柯洁，并在与多位有世界冠军头
11、衔的人类棋手柯洁，并在与多位有世界冠军头衔的人类棋手“群战群战”中完胜。中完胜。这些版本在刚开始学习围棋时，都要依靠人类知识，即先教它们一些这些版本在刚开始学习围棋时，都要依靠人类知识，即先教它们一些人类摸索出的基本下法，然后再开始自己学习。人类摸索出的基本下法，然后再开始自己学习。“阿尔法围棋阿尔法围棋-零零”摆脱了这个限制，研究人员没有给它除棋盘和棋子摆脱了这个限制，研究人员没有给它除棋盘和棋子外的任何输入，完全外的任何输入，完全“从零开始从零开始”，就以，就以100比比0的成绩战胜的成绩战胜“阿尔法围棋阿尔法围棋-李李”；40天后，它又战胜了在所有人类高手看来已不可企及的天后，它又战胜了
12、在所有人类高手看来已不可企及的“阿尔法围阿尔法围棋棋-大师大师”。 阿尔法元达到目前人类的棋力，只花了阿尔法元达到目前人类的棋力，只花了3天时间，大约天时间，大约70小时，下了小时，下了490万局。阿尔法元万局。阿尔法元3天，超过了人类天，超过了人类3000年。整个年。整个20世纪，人类棋力进步的幅世纪，人类棋力进步的幅度超过了此前两千年。阿尔法元达到人类顶级水平，用了度超过了此前两千年。阿尔法元达到人类顶级水平，用了70个小时。个小时。 今天，完全有可能一个文科博士，花了七八年时间做好一篇博士论文，今天，完全有可能一个文科博士，花了七八年时间做好一篇博士论文，在他快写成的时候，人工智能介入，
13、半个小时完成了同样的工作。在他快写成的时候，人工智能介入，半个小时完成了同样的工作。人工智能的介入，会给很多职业带来冲击。人工智能的介入，会给很多职业带来冲击。现在人工智能已经可以写新闻稿，写地震报道、财经稿件。很快，也能够写现在人工智能已经可以写新闻稿，写地震报道、财经稿件。很快，也能够写流行鸡汤，随笔散文。流行鸡汤，随笔散文。 未来世界属于谁？阿尔法元吗？应该不是。不可能是人工智能，而应该未来世界属于谁？阿尔法元吗？应该不是。不可能是人工智能，而应该是人类的智能后代。是人类的智能后代。迈向工业4.0时代的教育变革 工业工业4.0：将将CPS（虚拟网络（虚拟网络-实体物理系统）、物联网、服务
14、网等技术实体物理系统）、物联网、服务网等技术应用于制造业、流通领域，实现资源、信息、物品、人机互联，建造新的应用于制造业、流通领域，实现资源、信息、物品、人机互联，建造新的生产方式、商业模式和管理模式。生产方式、商业模式和管理模式。 特点：集合大数据、云计算、物联网支撑下的智能平台、数字化、网络特点：集合大数据、云计算、物联网支撑下的智能平台、数字化、网络化、一体化的智能工厂，市场化、个性化、可视化的智能产品和便捷化、化、一体化的智能工厂，市场化、个性化、可视化的智能产品和便捷化、无缝化、协同化的智能服务，实现从无缝化、协同化的智能服务，实现从“制造制造”到到“智造智造”的强力转型。的强力转型
15、。 对教育的要求：对教育的要求：强调创造力、思考力、审辨思维、合作意识、实践强调创造力、思考力、审辨思维、合作意识、实践能力、人机交互能力的培养。能力、人机交互能力的培养。 强调个性化、多元化、差异化培养。强调个性化、多元化、差异化培养。知识课堂人工智能、数字科技的发展人工智能、数字科技的发展学习中知识的机械记忆价值的有限性学习中知识的机械记忆价值的有限性智能课堂7.从当代学习研究看课堂改造的必要性 PISA2012 PISA2012报告针对一项报告针对一项复杂数学问题研究结果表明复杂数学问题研究结果表明：学生记忆策略每提升一个：学生记忆策略每提升一个单位，复杂问题解决的正确单位，复杂问题解决
16、的正确率率减少减少31%31%。 记忆策略与复杂问题的解决呈高度的记忆策略与复杂问题的解决呈高度的负相关。负相关。知识课堂智能课堂 教师与医生有相似关系。教师与医生所面教师与医生有相似关系。教师与医生所面临的都是一个三角关系。临的都是一个三角关系。 医生医生 病人病人 药品药品 老师老师 学生学生 知识（教材）知识（教材） 老师老师 学生学生 知识（教材）知识（教材）医生医生 病人病人 药品药品8.从师医职业的相似性看课堂改造的理据目前的教师的三角关系 教师学生 知识学情 （教材） 教师学生 知识学情 （教材）教师三角关系的准确理解所以，人家是所以，人家是“看看病病”， 我们是我们是“教教书书
17、”。其实，我们也应该是教人，而不是教书！ 学生立场，是课堂改造的关键！是课堂改造的关键！ 琢磨学生，关注学生，是教师天字第是教师天字第一号的任务，是教学教研的重点，是提高一号的任务，是教学教研的重点，是提高教学水平的核心。教学水平的核心。年级越低越是如此年级越低越是如此语文教育界的老三面红旗的启示：语文教育界的老三面红旗的启示： 于漪、钱梦龙、魏书生于漪、钱梦龙、魏书生知识境界技能境界方法境界兴趣境界思维方式境界 最高境界是兴趣与思最高境界是兴趣与思维，尤其是思维方式。维，尤其是思维方式。 思维，任何学科的关思维，任何学科的关键是思维，建立思维方式，键是思维，建立思维方式，思维模式，以学科思维
18、观思维模式，以学科思维观察世界、分析世界、理解察世界、分析世界、理解世界。世界。不同学科比重有别。不同学科比重有别。9.从课堂教学境界层次看课堂改造的目标阅读下列材料，完成相关试题：阅读下列材料，完成相关试题： 率妻子邑人来此率妻子邑人来此绝绝境境 佛印佛印绝绝类弥勒类弥勒 假舟楫者，非能水也，而假舟楫者，非能水也，而绝绝江河江河 风华风华绝绝代代 夜久语声夜久语声绝绝 韦编三韦编三绝绝3.“断绝、继续、缠绕、缔结、编纂断绝、继续、缠绕、缔结、编纂”这些动词，这些动词，“纲纪、经纬、纤维纲纪、经纬、纤维”这些名词，这些名词，“红、紫、绿红、紫、绿”这些颜色词，都在这些颜色词，都在“纟纟”部，说
19、明它们较早部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词想象古人这个领的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词想象古人这个领域的生活情景吗？请写一篇短文将你的想象描写出来。域的生活情景吗？请写一篇短文将你的想象描写出来。问题：问题：1上面六个例子中都有文言词语上面六个例子中都有文言词语“绝绝”，请从前后文理解他们的词义，请从前后文理解他们的词义，说明这六个词其词义可以归纳成几个义项，并说明你怎样归纳出来的？说明这六个词其词义可以归纳成几个义项，并说明你怎样归纳出来的？2.这些义项之间有关系吗？如果有，说明他们的相关处在什么地方。这些义项之间有关系吗？如果有，说明他们的
20、相关处在什么地方。10.从福田区教学方式转变的八年抗战看转变的焦点 2010 2010年，我区首次成立以年，我区首次成立以“教与学方式转变教与学方式转变”为主题的为主题的“小学语文教与学方式转变特色教师工作室小学语文教与学方式转变特色教师工作室”5个；个；20122012，14个个 “教与学方式转变教与学方式转变”主题的名师工作室；主题的名师工作室；20132013，9个个“教与学方式转变教与学方式转变”主题的特色教师工作室主题的特色教师工作室； 20142014，29个个“教与学方式转变教与学方式转变”主题的特色教师工作室。主题的特色教师工作室。 省级工作室省级工作室7，市级工作室，市级工作
21、室18个，区级工作室个，区级工作室118个，个，其其中区级教学方式转变特色工作室中区级教学方式转变特色工作室57个个.老师的讲授扎实、细致、全面老师的讲授扎实、细致、全面很强的应考意识很强的应考意识课堂容量大课堂容量大有一种高度负责的精神有一种高度负责的精神以前偶尔听课的感受：以前偶尔听课的感受：一年来大面积听课的感受：一年来大面积听课的感受：可喜的局面仍然没有转变过来，并没有大面积转变，转了的，又回去了。还需不需要转？转不过的问题在哪里？带来的忧思11.从教育部的声音看转变的大趋势http:/ 1. .传统课堂无法破解学生全面发展的问题。传统课堂无法破解学生全面发展的问题。2 2. .传统课
22、无法破解教师进步和职业幸福感问题。传统课无法破解教师进步和职业幸福感问题。3 3. .传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共 同提高的问题。同提高的问题。“课堂革命”要遵循怎样的基本原则？ 1.1.以学生为中心以学生为中心2.2.坚持素质教育在课堂坚持素质教育在课堂3.3.坚持教为学服务坚持教为学服务我们提倡这样的教育观：我们提倡这样的教育观：解放学生，发展学生；不唯师，解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。我们提倡这样的学生观：我们提倡这样的学生观：学生是教育的主体，不放弃
23、任何学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都成为最好一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都成为最好的自我。的自我。 我们提倡这样的教师观：我们提倡这样的教师观：教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者。总之教师是学生学习的服务者。总之教师是学生学习的服务者。我们提倡这样的课堂观：我们提
24、倡这样的课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。生身上，学习必须按照学生的方式进行。我们提倡这样的教学评价观：我们提倡这样的教学评价观：以学定教，以学评教，以学助教。教育观念的以学定教，以学评教，以学助教。教育观念的革命才能带来教育方法和教育行为的革命。革命才能带来教育方法和教育行为的革命。转变方式转变立场改革的关键在立场的转变第二部分 记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂青山、迟迟春日，心里竟有一份
25、巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法青山、迟迟春日，心里竟有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的。对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的。为什么痛呢？现在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于为什么痛呢？现在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你痴痴地想，他们此刻在操场上追追打打吗？他们在教室里挨骂吗？他们到底在是你痴痴地想，他们此刻在操场上追追打打吗？他们在教室里挨骂吗？他们到底在干什么啊？不管是好是歹，我想跟他们在一起啊！一起挨骂挨打都是好的啊！干什么啊？不管是好是歹，我想跟他们在一起啊！一起
26、挨骂挨打都是好的啊！于是，开始喜欢点名，大清早，大家都坐得好好的，小脸还没有开始脏，小手于是，开始喜欢点名，大清早，大家都坐得好好的，小脸还没有开始脏，小手还没有汗湿，老师说：还没有汗湿，老师说：“”“在！在！”正经而清脆，仿佛不是回答老师，而是回答宇宙乾坤，告诉天地，正经而清脆，仿佛不是回答老师，而是回答宇宙乾坤，告诉天地，告诉历史，说，有一个孩子告诉历史，说，有一个孩子“在在”这里。这里。回答回答“在在”字，对我而言总是一种饱满的幸福。字，对我而言总是一种饱满的幸福。然后，长大了，不必被点名了，却迷上旅行。每到山水胜处，总想然后，长大了，不必被点名了，却迷上旅行。每到山水胜处，总想举起手来
27、，像那个老是睁着好奇圆眼的孩子，回一声：举起手来，像那个老是睁着好奇圆眼的孩子，回一声：“我在。我在。”张晓风散文张晓风散文我在我在到？在！我们的课堂，我们的学生，真的我们的课堂，我们的学生，真的在吗？人是在的人是在的心在吗？兴趣在吗？思维在场吗？ 在新媒体时代，不同物理空间，可在新媒体时代，不同物理空间，可以整合进共同的虚拟场景，构成以整合进共同的虚拟场景，构成“即时即时在线在线”。反之，在同一物理时空，却可。反之，在同一物理时空，却可能完全不在场。能完全不在场。 低头族现象表明，低头族现象表明，只有当“注意力在场”时，身体的在场才变得对时，身体的在场才变得对时空、交往和传播具有实在的意义。
28、空、交往和传播具有实在的意义。第一第一在：学生的学生的注意力在场吗？在场吗？我们的我们的“教学场教学场”有多少有多少 低头族？无神族？游魂族？睡神族？低头族？无神族？游魂族？睡神族？老师的注意力不在老师的注意力不在“场”！在教材！在讲稿！在自我陶醉！在教材！在讲稿！在自我陶醉！老师老师在吗？吗？在哪里？在，很卖力地在，很投入地在。在，很卖力地在，很投入地在。 正在热闹哄哄的时节，只见那后台里，又出来了一位姑娘，正在热闹哄哄的时节，只见那后台里，又出来了一位姑娘，年纪约十八九岁，装束与前一个毫无分别，瓜子脸儿，白净面皮年纪约十八九岁，装束与前一个毫无分别，瓜子脸儿，白净面皮，相貌不过中人以上之姿
29、，只觉得秀而不媚，清而不寒，半低着，相貌不过中人以上之姿，只觉得秀而不媚，清而不寒，半低着头出来，立在半桌后面，把梨花简了当了几声，煞是奇怪：只是头出来，立在半桌后面，把梨花简了当了几声，煞是奇怪：只是两片顽铁，到她手里，便有了五音十二律以的。又将鼓棰子轻轻两片顽铁，到她手里，便有了五音十二律以的。又将鼓棰子轻轻的点了两下，方抬起头来，向台下一盼。那双眼睛，如秋水，如的点了两下，方抬起头来，向台下一盼。那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了；那坐得近连那坐
30、在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了；那坐得近的，更不必说。的，更不必说。就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针跌在地下都听得见响！要静悄得多呢，连一根针跌在地下都听得见响！老残游记老残游记明湖居听书明湖居听书老师不是演员，但且看演员的在场第二第二在： 在听吗？有兴趣听吗？听进去了吗？关于讲：讲是有价值的，但什么样的讲才是有价值的？讲是有价值的，但什么样的讲才是有价值的？讲到学生心里去了吗？怎样才能讲到学生心里去？讲到学生心里去了吗？怎样才能讲到学生心里去？他需要什么？他需要什么？他的问题是什么？他的问题是什么？他的兴趣点
31、在哪？他的兴趣点在哪？薄弱生的听的承受力有多大？薄弱生的听的承受力有多大？结论：结论：2016年考取麻省的中国新生年考取麻省的中国新生案例：听课的基本观感听课的基本观感大段的讲，大而全的讲，价值极其有限。老师老师备课备课在场在场吗？吗？备课场老师老师知识知识学学生生备课场是异时空的虚拟场，老师与学生展开对话了吗?第三第三在：在记吗？用笔记 用心记我们讲的时候，学生动笔了吗？用笔在记吗？我们讲的时候，学生动笔了吗？用笔在记吗？课堂上你给了学生心记的时间了吗？课堂上你给了学生心记的时间了吗？他记住了吗？（记忆反馈）他记住了吗？（记忆反馈）噼里啪啦放鞭炮式的讲课，讲的任务是完成了，但噼里啪啦放鞭炮式
32、的讲课，讲的任务是完成了，但教学任务根本就没完成，甚至还没开始。教学任务根本就没完成，甚至还没开始。案例：皇岗中学张丽华老师的复习课，像复习课的复习课皇岗中学张丽华老师的复习课，像复习课的复习课结论：学生学的任务！学生落实了，掌握了，会用了！什么是教学任务？什么叫完成教学任务？第四第四在：在想吗？ 想了没有？想通了没有？我们了解了学生的困惑点吗？我们了解了学生的困惑点吗？给了学生暴露问题的时间没有？给了学生暴露问题的时间没有？挑起学生的困惑没有？挑起学生的困惑没有？把握了学生的兴趣点吗？把握了学生的兴趣点吗？看到了每个学生的眼神没有？看到了每个学生的眼神没有？我们的提问有思维价值没有？我们的提
33、问有思维价值没有？给了学生思考的时间没有？给了学生思考的时间没有？一节课有那么十分钟左右的思维紧张度没有？一节课有那么十分钟左右的思维紧张度没有？给了学生反馈思考结果的时间没有？（口头？书面？）给了学生反馈思考结果的时间没有？（口头？书面？）案例：结论：课堂要善于暴露学生的问题（尤其复习课），挑起学生的疑惑。课堂教学的真正的逻辑起点在哪里？课堂教学的真正的逻辑起点在哪里？（基于自学）（基于自学）第五第五在：在问吗？问老师，问同学，问自己学习就是自我发问（自我对话）。学习就是自我发问（自我对话）。焦尔当：只有当个体进焦尔当：只有当个体进入了提问步骤，他才会入了提问步骤，他才会试图去理解。只有当学
34、试图去理解。只有当学习者超越了仅仅记住观习者超越了仅仅记住观察结果的阶段，他才开察结果的阶段，他才开始学习。始学习。我们的教学引发了学生的疑惑没有？我们的教学引发了学生的疑惑没有？有没有造成学生的认知冲突？有没有造成学生的认知冲突？有没有引起他们提问的欲望？有没有引起他们提问的欲望？ 有没有引起他们的反思？有没有引起他们的反思？有没有给他们提问的机会或时间？有没有给他们提问的机会或时间？ 有没有认真对待他们的问题？有没有认真对待他们的问题？案例：结论：学问学问，落点在学问学问，落点在“问问”。祝福祝福世间最美的坟墓教学世间最美的坟墓教学第六第六在：在练吗？有练吗？练会了吗？对对“练练”做了精心
35、设计吗？做了精心设计吗？给了练的时间吗？给了练的时间吗？有练的反馈环节吗？有练的反馈环节吗？练到位了吗？练到位了吗？没有到位，我们有追加练习吗？没有到位，我们有追加练习吗？案例：福田实验潘志伟的高三复习课福田实验潘志伟的高三复习课复习课的落实，关键在于复习课的落实，关键在于练到位！ 当然，练有多种形式。当然，练有多种形式。结论：还可以：还可以：给学生以课堂的存在感！在读吗？在说吗？在写吗？世界上最遥远的距离世界上最遥远的距离 不是生与死的距离不是生与死的距离 而是我就站在你面前而是我就站在你面前你却不知道我爱你你却不知道我爱你 世界上最遥远的距离世界上最遥远的距离 不是我就站在你面前不是我就站
36、在你面前 你却不知道我爱你你却不知道我爱你 而是爱到痴迷而是爱到痴迷却不能说我爱你却不能说我爱你世界上最遥远的距离泰戈尔？泰戈尔？仿写版世界上最遥远的距离世界上最遥远的距离 不是你在晃动，却不在我眼神里不是你在晃动，却不在我眼神里而是你我虽在同一时空而是你我虽在同一时空却却“阴阳阴阳”两隔两隔世界上最遥远的距离世界上最遥远的距离 不是生与死的距离不是生与死的距离 而是明明我就在你眼前而是明明我就在你眼前而你却不知道我在教室里而你却不知道我在教室里世界上最遥远的距离世界上最遥远的距离 不是你就在我面前不是你就在我面前你却不知道我在教室里你却不知道我在教室里 而是你虽总在晃动，却不在我眼神里而是你
37、虽总在晃动，却不在我眼神里因为，你在教案里，而我却在睡梦里因为，你在教案里，而我却在睡梦里或者，你在唾沫里，而我却在神游里或者，你在唾沫里，而我却在神游里世界上最荒唐的事情世界上最荒唐的事情不是你我之间的距离不是你我之间的距离世界上最痛苦的事情世界上最痛苦的事情不是将尿不到一壶的你我不是将尿不到一壶的你我强扭在一起强扭在一起最遥远与最荒唐最痛苦的而是我不在你的眼里而是我不在你的眼里你也到不了我心里你也到不了我心里既然怎么也尿不到一壶既然怎么也尿不到一壶干嘛将我们强扭在一起干嘛将我们强扭在一起而是将我的肉体摁在教室而是将我的肉体摁在教室却对我的心魂拒之千里却对我的心魂拒之千里就这样活生生就这样活
38、生生让我灵肉剥离让我灵肉剥离什么是教？什么是学？ 教不是学，教和学之间并无直接关系。教不是学，教和学之间并无直接关系。教，绝教，绝不只是不只是“告诉告诉”，当教被当做一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，当教被当做一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。，甚至还会阻碍学习。 学习是实践操作，学习是自我发问，学习是和现实对质，学习是和学习是实践操作，学习是自我发问，学习是和现实对质，学习是和他人对质，学习就是自我表述，学习就是辩论，学习就是建立网络。他人对质，学习就是自我表述，学习就是辩论，学习就是建立网络。法国教育家焦尔当：法国教育家焦尔当： 教学教学是教师教育者通过一定的
39、活动对学习者施加是教师教育者通过一定的活动对学习者施加一定的影响，让学习者在具体的实践活动中追寻与创造意义，自主重组知一定的影响，让学习者在具体的实践活动中追寻与创造意义，自主重组知识网络，从而使学习者得到改变的过程。识网络，从而使学习者得到改变的过程。结论：结论：学习不仅是认知过程，更是实践过程。学习不仅是认知过程，更是实践过程。 日本教育家佐藤学：日本教育家佐藤学：学习是以交往与对话为特征的活动，是一种对话性学习是以交往与对话为特征的活动，是一种对话性实践：与客观世界对话，与知识对话，与他人对话，与自身对话。实践：与客观世界对话，与知识对话，与他人对话，与自身对话。可不可以这样定义？可不可
40、以这样定义？什么叫实？ 讲得再扎实，都不叫实，落实一定是落在学生身讲得再扎实，都不叫实，落实一定是落在学生身上，是学生上，是学生“在在”，是他在听、在读、在记、在想、在，是他在听、在读、在记、在想、在说、在写、在练。而且主要落在当堂的练上。说、在写、在练。而且主要落在当堂的练上。课堂应该是学生进行时，而不是老师的进行时。基础越差的学生越是如此！几个观念辨证我的学生基础太差，不讲不行我的学生基础太差，不讲不行观念一：观念二：观念三：观念四：一堂课生怕讲得不全面不到位一堂课生怕讲得不全面不到位课后学生会去记忆、整理、练习课后学生会去记忆、整理、练习课堂讲课的时间都不够，哪有那么多给学生课堂讲课的时
41、间都不够，哪有那么多给学生思考交流练习的时间思考交流练习的时间要牢固建立的观念：教学的落实一定是学生的落实课堂要给时间让学生落实课堂是学生的进行时要给学生课堂的存在感能让学生自豪地说：这堂课，我“在”！焦尔当：学习者不是焦尔当：学习者不是单纯的学习单纯的学习参与者参与者，而是他所学的东西的而是他所学的东西的创造者创造者，别人永远不，别人永远不可能代替他去学。可能代替他去学。老师，你进场了吗？知识之“场”：备课之“场”：他需要什么？他需要什么？他的问题是什么？他的问题是什么？他的兴趣点在哪？他的兴趣点在哪？薄弱生的听的承受力有多大？薄弱生的听的承受力有多大？备课场老师老师知识知识学学生生备课场是
42、异时空的虚拟场，老师与学生展开虚拟对话了吗?虚拟对话“场”：准备建“场”：知识的语脉，前因后果，知识与知识的语脉，前因后果，知识与外部世界的联系（源头活水）外部世界的联系（源头活水）物理的在场不等于教学的入场 你在教室里，如果只是在课本里，在教案里，在唾沫里，你在教室里，如果只是在课本里，在教案里，在唾沫里，那说明你的教学根本还没有进场。那说明你的教学根本还没有进场。准备进场准备进场教学设计，就是怎样搭建现实的对话场课堂现实之“场”与教师的缺位搭建起现实的对话场了吗？搭建起现实的对话场了吗？是在跟学生对话吗？非对话的教学，许多学生会拒你于千里之外是在跟学生对话吗？非对话的教学，许多学生会拒你于
43、千里之外眼神在对话吗？眼神在对话吗？眼神的交流场心灵与思维的交 流 场是他需要的交流？是对他的言语的反馈？你是他需要的交流？是对他的言语的反馈？你参与到学生思维的流程中了吗？参与到学生思维的流程中了吗？发展的行进场为学生的发展搭建阶梯了吗？推动了学生的发展吗？为学生的发展搭建阶梯了吗？推动了学生的发展吗？关于学生的展演关于学生的展演关于目前的小组合作关于目前的小组合作关于教学的逻辑起点、问的思考与实践关于教学的逻辑起点、问的思考与实践课堂就是一个对话场学生之间是在真对话吗？学生之间是在真对话吗？老师，你是个什么角色？教育名言：教师是成人世界派往儿童世界的使者 是参与到儿童建构知识网络、构建智能
44、网络、构建真善美的心灵结构的活动之中。你不是一个告诉者，不是一个布道者，而是一个成熟的参与者。儿童构建知识网络、构建智能网络，构建真善美的心灵世界，他们有自己的场域，老师要进到这个场域中，指导他们，协助他们，引领他们，推动他们。这个使者来干什么？策略jxyu由术而道，由道而术理解语文与语文教学第三部分韩宜奋张三丰教太极剑一、理解语文 文明之初，只有文明之初，只有“语语”。“语语”是面对面的真实交流，是现实的是面对面的真实交流，是现实的对话。随着人类的发展，生活空间在扩大，文明记忆在增加，迫切需要不对话。随着人类的发展，生活空间在扩大，文明记忆在增加，迫切需要不同时空的交流，于是就有了同时空的交
45、流，于是就有了“文文”，文字、文章、文学，都是应不同时空，文字、文章、文学，都是应不同时空的对话之需，应虚拟对话之需。所以，的对话之需，应虚拟对话之需。所以，“文文”，就是一种虚拟对话。语文教，就是一种虚拟对话。语文教育的根本目的就是要培养学生或现实或虚拟的对话能力。育的根本目的就是要培养学生或现实或虚拟的对话能力。 语文就是对话，阅读和写作就是总有一方虚缺的语文就是对话，阅读和写作就是总有一方虚缺的“主体单相虚位对话主体单相虚位对话”！语文教学的主要任务就是教给学生这种虚拟对话的能力。！语文教学的主要任务就是教给学生这种虚拟对话的能力。语文是什么？语文就是对话。浪漫地说：浪漫地说：学术地说：
46、学术地说：通俗地说：通俗地说：神秘地说：神秘地说：关于阅读静女静女静女其姝，俟我于城隅。静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。匪女之为美，美人之贻。浪漫地说：阅读是一场神秘的热恋；阅读是一场神秘的热恋；是一场中国式恋爱。是一场中国式恋爱。http:/ 读者通过文章与作者对话，并由此进入对方的心灵，进读者通过文章与作者对话，并由此进入对方的心灵，进入一个未知的心灵，进入一个潜藏于文本中的作者的心灵，入一个未知的心灵，进入一个潜藏于文
47、本中的作者的心灵，这是一种神秘的沟通。这是一种神秘的沟通。 探寻这羞答答的恋人的心，那是多么神秘而又甜蜜的情探寻这羞答答的恋人的心，那是多么神秘而又甜蜜的情事！从写的角度说，我是在送一件寄托着我的情思我的意趣事！从写的角度说，我是在送一件寄托着我的情思我的意趣的礼品给你，我是捧出一颗心给你，你能读懂我的心吗？要的礼品给你，我是捧出一颗心给你，你能读懂我的心吗？要我直接跟你说，那多没情趣。现在我就隐身在你背后，看你我直接跟你说，那多没情趣。现在我就隐身在你背后，看你捧读着我的心，倾听你自言自语的猜想，这才富有诗意。而捧读着我的心，倾听你自言自语的猜想，这才富有诗意。而且，我写，面对的可能是明确的
48、你，更有可能是不确定的你且，我写，面对的可能是明确的你，更有可能是不确定的你，我是在以我的文本，我是在以我的文本于于茫茫人海中寻找我的知音呵。茫茫人海中寻找我的知音呵。作者不在现场，作者爱而不见！读和写读和写都是一场都是一场神秘的浪漫之旅。神秘的浪漫之旅。主页读和写，本质读和写，本质语文学习的本质就是对话：语文学习的本质就是对话： 小学，现场对话（听，说）小学，现场对话（听，说） 初中逐步过渡到虚位对话初中逐步过渡到虚位对话 高中就是虚位对话（读，写）高中就是虚位对话（读，写）一种一种主体主体单相单相虚位虚位对话对话表层是对话，深层是表层是对话，深层是思想与情感的思想与情感的交流。交流。就是一
49、种对话。学术地说：学术地说：涉江采芙蓉，涉江采芙蓉，兰泽多芳草。兰泽多芳草。采之欲遗谁，采之欲遗谁，所思在远道。所思在远道。还顾望旧乡，还顾望旧乡，长路漫浩浩。长路漫浩浩。同心而离居，同心而离居，忧伤以终老。忧伤以终老。涉江采芙蓉涉江采芙蓉古诗十九首采芙蓉干嘛要涉江？采芙蓉干嘛要涉江？既然是兰泽，多芳草，怎么独独采芙蓉不采兰呢？既然是兰泽，多芳草，怎么独独采芙蓉不采兰呢？早就该知无人可赠，何以还要涉江而采？早就该知无人可赠，何以还要涉江而采？远道在哪？实？虚？求官？求利？征战？远道在哪？实？虚？求官？求利？征战？为什么是为什么是“顾顾”？意味着什么？旧乡？家乡？故乡？意味着什么？旧乡？家乡？故
50、乡？这人到底在哪里？谁在思念谁？衔接不上呀？这人到底在哪里？谁在思念谁？衔接不上呀漫长，怎么还漫长，怎么还“浩浩浩浩”？何以忧伤终老？以后就不会在一起了吗？何以忧伤终老？以后就不会在一起了吗？涉江采芙蓉，涉江采芙蓉，兰泽多芳草。兰泽多芳草。采之欲遗谁，采之欲遗谁，所思在远道。所思在远道。还顾望旧乡，还顾望旧乡，长路漫浩浩。长路漫浩浩。同心而离居，同心而离居，忧伤以终老。忧伤以终老。归园田居归园田居陶渊明陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。开荒南野际，守拙归园
