1、部编道德与法治七年级上册教材教学实施建议1. ，提升专业素养，提高驾驭新教材能力；教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、法理知识，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。一、审读教材内涵 改变课堂教学策略教材第31页“乔哈里视窗”理论 所谓的乔哈里视窗（Johari Window）是一种关于沟通的技巧和理论，也被称为“自我意识的发现反馈模型”，中国管理学实务中通常称之为沟通视窗。这个理论最初是由乔瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）在20世纪50年代提出的。视窗理论将人际沟通的信息比作一个窗子，它被分为4个区
2、域：开放区、隐秘区、盲目区、未知区，人的有效沟通就是这四个区域的有机融合。它把人的心理分成四个部分，即：公开我、背脊我、隐藏我、潜在我。这个理论说明，当我们对说和问不同对待的时候，即说的多或问的多，就会使别人对你产生不同的印象，影响别人对你的信任度。 著名教育家、教育部审定教材道德与法治总主编朱小蔓教授认为，生命教育最深层的教师准备是人性的准备、是人格的准备、是文化的准备、是精神的准备。这种能力素养是需要学的，但是这个能力背后是什么呢？是文化文化，是老师人性的成熟与丰富，是老师的文化教养和文化厚度，是老师的精神层面所达到的饱满程度。所以说到底，生命教育较量的是人性的丰富和成熟，较量的是人格是否
3、健全，较量的是文化修养够不够，较量的是精神内涵。大家相互尊重、相互理解，我们的生命状态就会调整得好一些，生命教育的文化条件储备就会更好一点，生命教育也一定会取得更好的效果。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。2.充分利用教材栏目，关注学习过程道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。一、审
4、读教材 改变教学策略 教材中栏目可分为两大类，第一类第一类“运用你的经运用你的经验验”“”“探究与分享探究与分享”“”“拓展空间拓展空间”构成了主要框构成了主要框架架 。其中“运用你的经验”作为导入活动，可激发学生探究和学习的兴趣；“拓展空间”则作为一框的结束，是课堂学习的拓展延伸；“探究与分享”是教材活动的主体形式，在呈现材料后进行提问或者提出活动要求，引导学生思考、分享、探讨、碰撞。 第二类具有辅助教学性质，分为第二类具有辅助教学性质，分为“阅读感悟阅读感悟”“”“相关链接相关链接”“”“方法与技能方法与技能”，是教学的支持性资，是教学的支持性资源源，教师可以通过提问或者提出要求将之改造成
5、课堂活动，也可由学生自主阅读或教师根据需要进行讲解。 栏目功能定位呈现形式使用建议运用你的经验承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享情境+问题教学导入使用探究与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞活动+问题学生活动使用；基于活动生成观点拓展空间指导实践问题思考型操作指南型课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业相关链接相关知识帮助理解、深化认识理论性资源让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟拓展经验故事性资源方法与技能行动策略，导向实践的脚手架可操作的策略与方法自主阅读 课堂讲解 操作模拟取舍整合 借力* 对教学的有效性* 对学生思考的价值* 教学时间安排* 相近内容的栏目使
6、用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深* 课堂上不好处理的栏目，要有借力的思想。借助其他学科和学校的德育活动等3.增强情境体验与对话，提高课堂教学开放性教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。一、审读教材 改变课堂教学策略 首先，教师要根据学生认知特点及盲区精心设计问题首先，教师要根据学生认知特点及盲区精心设计问题 .设计问题时，要有针对性，有思维含量，避免大而空泛的提问；对
7、生活中习以为常的现象、观念等要从新的角度提问，引发学生对熟悉现象或问题的反思； 其次，教师要营造安全、开放的课堂氛围。其次，教师要营造安全、开放的课堂氛围。对话的课堂要有安全、开放的氛围，这种氛围的形成教师起着关键性作用。师生对话的前提是双方的互信 再次，教师要树立正确的学生观，理解和尊重差异。再次，教师要树立正确的学生观，理解和尊重差异。课堂的对话不是为了消除差异，而是为了 更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。 教材中留白的处理 教材留白有利于教师与学生之间，学生与学生之间，学生与文本之间的交流和沟通；有利于学生动手动脑积极参与教学过程；有利于学生根据
8、自己的生活经验，从生活中真实的问题切入，提出自己的解决办法，从而呈现出教材的开放性、生成性。 多角度 多层面4. 开发教学资源，丰富课堂教学基于学生、教师、学校和地区实际，因人而异，因地制宜，创造性地处理教材，开发教学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。一、审读教材 改变教学策略拓展空间的落实 突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化，感悟知识；运用所学知识解决实际问题。二、使用新教材教学 推进教学方式变革 七年级教材具有以下主要特点： 第一，教材以社会主义核心价
9、值观为价值第一，教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。引领，并将之贯穿始终。第二，教材强调综合性，注重学习的过程第二，教材强调综合性，注重学习的过程。 第三，教材以栏目来精心搭建教和学的脚第三，教材以栏目来精心搭建教和学的脚手架。手架。课程评价课程评价引导课程评价方式的探索引导课程评价方式的探索与改变与改变。教师促使教师直面教学的促使教师直面教学的挑战，促进教师专业挑战，促进教师专业成长成长。学生鼓励学生鼓励学生与教材对话、与师生对与教材对话、与师生对话、进而与自我对话话、进而与自我对话，探索，探索行动行动策略策略，促进学生的生命成长。，促进学生的生命成长。课堂教学课堂教学促进课
10、堂教学方式更促进课堂教学方式更多地转向在多地转向在对话、澄对话、澄清、共识清、共识中实现价值中实现价值引导引导。新教材背景下新教材背景下的教学变革的教学变革 教材培训方式、结果 课例引领处理教材的“标配” 专家讲座统一认识专家讲座统一认识 头脑风暴建立共识头脑风暴建立共识 通通逻辑逻辑 懂懂思路思路 透透观点观点 观点的更新与深化 与社会以及学生实际的联系角度的不同；生活范围的角度的不同；生活范围的拓展；理解深度的增加。拓展；理解深度的增加。跳出课时的单元教学设计跳出课时的单元教学设计。理解新变理解新变 用好栏目用好栏目第五课第五课 交友的智慧交友的智慧第一框第一框 让友谊之树常青让友谊之树常
11、青一、知识点梳理一、知识点梳理1如何建立友谊？建立友谊，需要开放自己。 建立友谊，需要持续的行动。2.如何呵护友谊？呵护友谊，需要用心去关怀对方。需要学会尊重对方。需要学会正确处理冲突。需要学会承受并正确对待交友中受到的伤害。二、教材设计二、教材设计：了解友谊（前一课）建立友谊、呵护友谊（本课）网络交友（空间扩大）合乎生活逻辑合乎生活逻辑三、本课逻辑三、本课逻辑：建立友谊呵护友谊四、本框设计四、本框设计：运用你的经验（开头） 探究与分享三处（中间）方法与技能（二处：说明此框方法很重要）拓展空间（结束时，探讨观点）五、设计特点：运用经验情境化五、设计特点：运用经验情境化 探究分享问题化探究分享问
12、题化 方法技能具体化方法技能具体化 拓展空间观点化拓展空间观点化三、把握新教材要义三、把握新教材要义 立意要高远立意要高远（人教社政治室宋景堂老师建议）（人教社政治室宋景堂老师建议）基于生活基于生活 高于生活高于生活 把读有字之书和无字之书结合起来，基于学生生活经验来处理和运用教材。教师应该了解学生的学习和生活需求，立足纷繁复杂的现实生活特别是学生的感性生活，结合课程的开发、利用初中学生已有的生活经验，把一般的、普遍的教学内容与不同地域、不同年龄阶段学生的具体生活经验有机结合起来、创造性地使用教材。道德与法治教材设计的“运用你的经验运用你的经验”“探究与与分探究与与分享享” “拓展空间拓展空间
13、” 等栏目旨在通过灵活多样的方式引导学生关注、反思、感悟现实的、感性的生活，做到基于生活、高于生活、回归生活。 陶行知说：“学校里注重的知识，只是闻知，几乎以闻知概括一切知识，亲知是几乎完全被挥之门外.说知也被忽略。最多也不过是些从闻知里推理出来的罢了。”他认为，必须承认亲知为一切知识的根本，闻知与说知必须安装于亲知里面方能发生效力。亲知也就是认实践中得出知识、正所谓行是知之始。 亲知、闻知和说知是中国古代哲学家墨子提出的人们获取知识的三种主要途径.亲知,是指人们亲身实践得来的知识,它是从践行中得来;闻知,主要指从别人(古人、前人、旁人)那里通过耳闻目睹(包括文字记载)获取来的知识;说知,则是
14、人们根据耳闻目睹的情况、资料,通过思考、演绎、想象而推理出来的结论. 三维目标，和谐统一三维目标，和谐统一能力能力情感态度情感态度价值观价值观知识知识基础关键灵魂和方向 知识即美德-亚里士多德）文化滋润文化滋润 立德树人立德树人 文化自信是更基础，更广泛的、更有保障的自信，我们的文化自信从哪里来?一个重要途径就是学习和传承中华优秀传统文化，在浩如烟海的古代文献中。蕴藏着名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术、完备而深刻的伦理道德、充满浩然正气的价值追求、鲜活丰富的哲学思想等、立足当代实践，着眼民族美好末来，以礼敬自豪的心态对待传统文化，促进传统文化的创造性转化和发展，以优秀传统文化滋润、化育学
15、生、是道德与法治教材的重要价值追求。爱国情怀爱国情怀东方智慧东方智慧忧患意识忧患意识和平思想和平思想处世之道处世之道社会理想社会理想价值理念价值理念公德意识公德意识创新思想创新思想担当意识担当意识奋斗精神奋斗精神文化底蕴文化底蕴 例如讲“学习新天地”时，可以引用“三人行，自有我帅焉”“学而时习之，不亦说乎”“学而不思则罔，思而不学则殆”“敏而好学，不耻下问”“博学而笃志，切问而近思”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”讲交友时，可以引用“见贤思齐焉，见不贤而思内自省也”“学贵得师，亦贵得友”等。 引导学生参加志愿服务奉献爱心等形式多样的社会实践活动，体验奉献助人的快乐，自觉做一个心怀善念
16、、与人为善的人。一句话，只有根据学生的个体差异、心理需要和成长规律渗透社会主义核心价值观教育，才能使之内化于心、外化于形。情感体验情感体验 德育实践德育实践 情感体验和德育实践情感体验和德育实践是重要的道德学习方式，教材注意利用并创设丰富的道德教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教材中创设的大量情境是课堂教学的重要抓手，是激发学生情感体验的重要引擎，同时，教师应该尽可能地结合当地的文化资源和学生丰富的生活经验，创设具有鲜明地域文化特色、富有丰富情感因素、具有探究价值的教学情境，以活化教材、活化课堂教学，只有这样、课堂教学才能永远充满无限生机和魅力，教
17、师才能永远行走在自我成长、自我超越的大道上。教育者的教育者的“五情五情”情怀情怀情操情操情趣情趣情感情感情绪情绪体验反应热情态度爱好兴趣意志定力担当胸怀情绪情绪：情绪是对外界发生事情心理体验的外在表现，情绪是短暂的不稳定的。教育者对教育领域发生的事情要有情绪反应，为教育行业中鼓舞人心的事会感到高兴（喜），对危害教育的事会感到愤慨（怒），对教育界发生的不幸会伤悲（悲），对教育隐藏的危机会有担心（惧），这是教育从业人员的基本反应。 情感情感：对教育事业的热爱和对教育职业的敬畏。它来源于对教育工作的深刻认识和长期积累，具有稳定性。在这样的情感支配下，教育者会热爱学生，热爱学校，热心教研，爱岗敬业。这
18、样的情感会让从业者发奋钻研教育教学业务，珍惜自己的工作，且保持长久的高昂热情对待自己的职业，不懈怠不散漫。 情趣情趣：健康有益的生活情调，丰富多样的兴趣爱好，丰盈着每个教育者的人生，也会使教育者的工作呈现出多彩的美好，让人感到教育工作的幸福和愉悦。 情操情操：甘于清贫，甘于寂寞，坚守教育的坚强定力，“捧着一颗心来，不带一根草去”的博大胸怀。让教育从业者不会为外界的诱惑所动，埋头苦干，忠贞不渝，坚定为振兴教育事业作贡献的信念。 情怀情怀：为天下培育英才的担当，为国家培养栋梁的志向，为万世开太平的理想。有情怀当面向世界，有情怀当面向未来，有情怀者志存高远，有情怀者静待花开！ 我们要稳定我们的教育情
19、绪，培养我们的教育情感，丰富我们的教育情趣，坚定我们的教育情操，力争做一个有教育情怀的人！以问激思以问激思 以思促学以思促学 在教学过程中，教师应该根据教学内容提出有探究性、针对性的问题，随时随地引导启发、鼓励学生提出新的问题、以培养学生的创新精神、怀疑精神和批判精神。追问追问创新创新怀疑怀疑学以致用，以用验学学以致用，以用验学 读书本身并不是目的，读书的真正目的在于创造性地运用，学生能够运用所学知识与方法分析、说明、解决问題，从中体会到知识的功能和价值，就会增强学习的兴趣，享受学习带来的乐趣。 在成长的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如交往问题、挫折问题、考试焦虑问题等，问题就是矛盾，不同
20、的问题用不同的方法去解决。正确的方法能解决问题，不正确的方法就不可能解决矛盾。教材注重引导学生观察、分析现实生活中的各种问题，探求掌握解决问题的科学方法。 四、探索新教材教法，四、探索新教材教法， 落实落实“核心素养核心素养” 随着新课改不断推进，“核心素养”已成为一个热点话题。初中道德与法治学科核心素养是什么？我们应该如何在新教材的教学过程中更好地把 “核心素养”落到实处，实现高效课堂的转变是我们一直思考的问题， 通过使用新教材近一年，很多地方教师都在总结归纳反思。下面给大家介绍能有效落实学科核心素养的“三步六法”教学思路，可供大家参考使用。 中学课程辅导中学课程辅导.教学研究教学研究201
21、7年年4月上月上）道德与法治学科核心素养 思想政治课研究2017年第二期文章培养负责任的公民培养负责任的公民（中心）道德品质道德品质（基本点）（基本点）健康生活健康生活（基本点）（基本点）法治观念法治观念（基本点）（基本点）第一步：提倡自主阅读，提升获取解读信息能力 在讲授新课前教师要给予学生充分的时间阅读课本内容，通过阅读让学生发现本课知识，掌握基本逻辑思路，让后续的新课学习提供指引，通过有效阅读避免教师在讲授新课时，学生在没有任何准备的情况下接受从未接触过的知识，会让学生对道德与法治产生畏惧，觉得它晦涩难懂、枯燥乏味。通过自主阅读还学生一个宁静的课堂、真实的思维阵地。方法一：制定阅读自学提
22、纲方法一：制定阅读自学提纲 让学生阅读找到方向让学生阅读找到方向 在教师讲授新课前，教师应该创设以问题为导向的阅读提纲，帮助学生有步骤，有针对性地阅读课本。教师提出的问题要注意总量要适度适度，不能过多，而且问题要有梯度，从简单的是什么到为什么最后到如何做，逐层递进。让学生边阅读边用笔把相关的课本观点进行归纳。带着问题来阅读比起漫无目标的阅读收到更明显的效果。 例如，在第四课第四课友谊与成长同行友谊与成长同行一课中，我们可以在开篇就设计了阅读提纲：1、随着年龄的增长，我们的交、随着年龄的增长，我们的交友有哪些变化？友有哪些变化？2、为什么渴望拥有和维护友谊、为什么渴望拥有和维护友谊3、友谊有、友
23、谊有哪些特质？哪些特质？4、友谊需要澄清那些问题？、友谊需要澄清那些问题？5、为什么友谊不、为什么友谊不能有能有“功利功利”来衡量？来衡量？6、竞争与友谊有什么关系？、竞争与友谊有什么关系？7、为、为什么友谊要讲原则？什么友谊要讲原则？以问题引领为导向，让学生带着“问题”有针对性地阅读课文，在阅读过程中用不同的符号和下划线标注问题的答案，做到心中有数。这一方法使用发现刚开始学生无从下笔不知所云分不清层次到现在习惯了带着问题去阅读，并且能够从问题中掌握本课的关键点，中间经历了师生之间的不断磨合，尽管学生的答案不完全正确，但是允许学生表达自己内心真实的想法。方法二：运用课本资源，拓展阅读视野 新教
24、材中有许多辅助教学性质的栏目，如分为“阅读感悟阅读感悟”“”“相关链接相关链接”“”“方法与技能方法与技能”等， 教师可以充分相信学生的阅读能力，让他们在课堂上直面困惑甚至是质疑，将冲突、碰撞视为值得展开探讨与对话的重要议题，以及提升学生思想认识和品德修养的重要契机，引导学生思考、辩理和体验、感悟。让他们带着问题，展开新课的学习之旅。例如，在深深浅浅话友谊一课中出现的“仁者如射，射者正己而后发；发而不中，不怨胜己者，反求诸已而己矣”这样的文言文，需要引导学生通过查找资料，掌握它的含义。 第二步：设置教学情境 提高调动运用知识的能力 学生有了对教学内容的基本认知，下一步就应该创设具体化、生活化的
25、问题情境来带动新课学习。新教材力图促使教师和学生能够在设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，鼓励学生开放自我，展现自己真实的矛盾、困惑与情感，通过平等的交流与对话，探索行动策略，促进自我生命的成长。因此，在解决教学核心内容时教师要改变以往“满堂灌” 单向的知识传递，相反要发挥好新教材的“脚手架”功能，关注学生的学习过程。教学中，教师要直面学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突，从教授“道理”转向探寻“方法”转变，通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。 方法三：读透课本内容 充分挖掘教学环节 新教材创设的探究问题具有思考性，能够很好地帮助理解教材正文内容。因此，教学中教师
26、千万不要舍本逐末过分追求材料吸引眼球而忽视了教材提供给我们的优秀“资源库”，相反，我们要充分利用“探究与分享”的环节，真正落实该环节提出的问题以及对问题的变式。充分让学生领悟正文的核心思想价值。 例如，让友谊之树常青这一课中，在讲第二个框题“呵护友谊”时，连续设计了三个“探究与分享” 环节，到第三个环节时自然而然地进入“方法与技能”环节，要求学生掌握“处理冲突的基本策略”，这既是教材的重点内容，也遵循了学生认识发展规律，还符合生活逻辑。方法四：以“热点”话题引领，读活课本新教材中“探究与分享”环节提供的材料具有一般性参考作用，教师有时可以适当运用自己学生的实际情况，恰当地激发他们的学习兴趣。因
27、为不同地区不同层次学生的文化背景不同，甚至不同班级他们的实际水平不相同，要达到高效的课堂就必须要针对具体的学生，找准他们的“刺激点”以此激发他们的求知欲望。第三步：推崇实践探索 增强探究问题的能力 在倡导“学科素养”的今天，学是为了用，政治课是为了让学生在学习道德与法治的基础知识后，能够用它们来解决实际问题。政治课堂的基础理论多是从人们的生活而来，且又回归生活对人们的实践予以指导。联系学习和生活实际，使学生在生活中展开实践探究，对培养其核心素养更为有利。一节政治课成败的关键是学生能否做到学以致用并把它内化为自身的行为规范。此时，教师应该帮助学生适当点拨，还学生总结提升的机会。而我们政治课更重要
28、的是让学生学会探究问题，这种探究可以对某一现象，某一观点总结出研究方法或提出策略建议，对某些结论提出新的假设。这一能力要求考生不仅能够运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证政治问题，而且能够综合运用政治学科以及相关学科的原理和方法论证和探讨政治问题，具有创新思维能力。方法五：相信学生，提供研究学习机会方法五：相信学生，提供研究学习机会当讲授完课本内容后，教师要给课堂“留白”，给予学生对话、探讨、磋商空间。尊重学生既有的认知与经验，搭建充分的“支架”帮助学生分享。例如第八课探问生命一课，在“拓展空间” 环节，以孔子世家谱为模板，让学生尝试制作一张自己的家族图谱。这个作业一定会引起学生及其家长
29、的浓厚兴趣，而且在制作中可以熟悉自己的家族，明了生命接续的过程，也会激发起对家的热爱之情。方法六：鼓励学生，延伸课堂探索空间方法六：鼓励学生，延伸课堂探索空间 打造立体课堂政治课的教学并不能只局限在课堂有限的40分钟，政治课所倡导的德育功能目标应该从课堂延展到真实的生活。从感知、理解走向行动。这正是道德与法治教材中设计“拓展空间”栏目的深意。我们要充分利用好这一栏目，将思想品德的教育得到延伸和拓展可以利可以利用家长等社会资源组织学生走进银行，学会正确用家长等社会资源组织学生走进银行，学会正确的理财观念；利用我校优秀毕业生的资源组织学的理财观念；利用我校优秀毕业生的资源组织学生聆听学长的生聆听学长的“青春历程青春历程”树立崇高的理想信念树立崇高的理想信念；利用校园文化活动图书义卖等活动学会处理好；利用校园文化活动图书义卖等活动学会处理好集体与个人的关系，通过开展集体与个人的关系，通过开展“专题时政课专题时政课”带带领学生进一步深入学习。领学生进一步深入学习。 。
