1、义务教育语文课程标准（2022年版）主要内容和变化一、义务教育语文课程标准（2022年版）主要变化第一，凸显价值引领，以文化人。义务教育语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是从学生的价值观、人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。第二，以核心素养为纲，以学习任务为导向。以素养为纲的课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计到底怎么实现。第三，立足于学生的生活，立足于学生语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还有学生的社会生活，也就是强调义务教育课程的基础性，与学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是
2、通过语文实践活动来完成的。第四，强调情境，特别是强调语言文字学习的真实的学习情境。那么从内容的设计来看，则强调主题的重整。1价值引领，以文化人继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，这样的内容，无论是在课程目标，还是在课程内容都得到了彰显。这是强调语文课程育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我后面再和大家具体来分享。2素养为纲， 任务导向在课程标准中，我们可以看到非常明显的两个表现，就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标和原来的课程目标有什么大的差别？修订的课程标准在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识，以
3、及在未来如何落实？3立足生活， 实践主线以学生的生活为基础，立足于学生的生活，强调了实践主线。以语文实践为主线，在一定程度上做了整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。4主题统整，强调情境主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。20年的基础教育课程改革，在义务教育课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于课程内容的选择、组织和呈现方式，在一定程度上制约了自主合作探究的学习方式的真正落实，因此这次课标修订，在这方面做了很大的探索和努力。5重点难点这次义务教育课程标准的修订
4、，有三个重点和难点。这对于我们理解课程标准是非常重要的。第一，素养型目标。就是我们到底怎么来理解义务教育语文课程标准的核心素养。在核心素养的基础上，我们怎么来呈现总目标。第二，结构化内容。这次的课程内容做了大量的探索，我们凸显的这种结构化的课程内容，如何来理解，如何来落实。第三，学业质量。每个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解，如何来落实。这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。二、语文课程性质、课程理念1课程性质从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的变化。我建议老师们关注“语文课程是一门学
5、习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。2011版义教课标，课程性质是这样说的，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。2017版高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。而2022版义教课标的表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。我们怎么来理解？国家通用语言文字法明确规定我们国家的通用语言文字是普通话和规范汉字。这次课程标准修订，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。我的理解是义务教育语文课程标准，要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝
6、聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任、价值和功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结。除了这样的一个变化，从课程性质来看，我们强调综合性和实践性、工具性与人文性的统一。从综合性、实践性来看，我相信在20年的探索过程中，很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一这一语文课程的基本特点，我就不再啰唆了，因为20年来这样的表述基本是没有变化的。这是一个在课程性质方面重要的变化。语文课程要在承担培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面发挥奠基作用。2课程理念我从五个方面：课程目标、课程结构
7、、课程内容、课程实施和课程评价，和大家分享课程理念部分。实际上，课程理念统领整个课程设计，因此，我们如何理解课程理念就非常重要。（1）目标：促进学生核心素养发展从课程目标来看，我们强调的是立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。我们要认识到语文课程要围绕立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面，从学生的核心素养来看，也就是从学生素养的发展角度，要凸显语文课程独特的育人功能和奠基作用。因此，在这方面，就是要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，非常重要的就是在义务教育阶段体现出来的这种基础性，它应该是面向全体学生的。因此，我想课程理念，特别
8、是从课程目标的角度来看，非常重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面向全体学生，突出基础性。（2）结构：注重阶段性、发展性从课程结构来看，非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和高中阶段不同，高中就三年，义务教育阶段有九年。所以九年的课程结构，实际上给整个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，是一项非常难的工作。因此，这次课程标准修订，构建了学习任务群这样一种方式，来体现整个课程结构，强调整体的规划。在整体规划的基础上，根据各个学科、各个学段的特征，凸显不同学段的核心素
9、养发展需求。但是，同时我们也知道19年级学生的发展，还要体现连贯性、发展性、适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段性的特点，另一方面强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到，幼小的衔接，以及九年级和高中的衔接工作。（3）内容：突出时代性、典范性从课程内容来看，突出时代性和典范性。时代性非常容易理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文学研究，包括教育和心理的研究都会出现一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中，前期在对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上，专家们还对最近20年的文学、语言文字、教育、心理等方面的最新研究成果，进行了总结和提炼。
10、课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言文字方面的专家，参与了一些工作。我想充分吸收语言文学研究的最新成果，就体现了当代的时代性的语言生活的最新发展。此外，课程内容还要凸显典范性。强调重视价值取向，那么要选择文质精美的作品，凸显社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。（4）实施：增强情境性、实践性从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希望能够在教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。从教与学的方式来看，我们原来强调自主合作探究，在自主合作探究的学习方式这方面，我们不断深化。让学生
11、在学习的过程当中能够富有创造性地发展，勇于去实践，勇于去探索，养成这方面的良好习惯至关重要。同时，还要关注不同学生的差异，鼓励学生自主阅读、自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次课标中强调了，“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。课程理念如何落实在课程内容和课程实施，在课程内容这部分，设置了学习任务群；课程实施这方面，要引导孩子多读书，读好书，读整本的书，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。（5）评价：倡导过程性、整体性从课程评价来看，主要倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注学生的学习过程和学习进步，过程不要搞得太繁琐
12、，要抓住关键，突出重点。我们强调评价的整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元性。如何利用信息技术的一些优势来促进我们的评价，也在这方面做一定的提示。三、核心素养与课程目标1核心素养2017版高中语文课程标准颁布了之后，可能很多老师对高中的学科核心素养已经很熟悉了。那么义教课标颁布了之后，很多老师可能也关注了核心素养表述上的变化，那我们到底怎么来理解、怎么来认识？我谈一些自己的认识和看法。我想在这里非常重要的就是，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这和高中课程标准的表述
13、不太一样，这个表述主要发生了什么样的变化？变化的根据是什么？我想我们可以从这样一个角度来理解。如果老师们关注这个问题，可以知道七八年前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。第一，核心素养是最关键、最必要的共同素养；第二，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；第三，核心素养可以通过教育形成并获得发展的；第四，核心素养具有连续性和阶段性；第五，核心素养兼具个人价值和社会价值；第六，核心素养的作用发挥具有整合性。其中有一个非常重要的特点，就是具有连续性和阶段性，所以我们可以从这样一个角度来理解义务教育核心素养和高中核心素养的变化。在核心素养的表述中，高中课标更注重的是内容的指
14、向，更重视学生的学习过程。义教课标更重视的是经过学习之后，学生的一种应然的状态，也就是学习结果，他表现的到底是一个什么样的状态。从文化自信这个核心素养来看，我想有四点和老师们分享。从文化自信来看，我们希望学生在感受语言文字及作品的独特价值的过程当中，热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大。从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培养学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文
15、化的精华。从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是学生的语言的经验。我们希望学生获得良好的语感，在积累、梳理和整合过程当中，不断获得一个良好的语感。再者，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验。我们特别强调的就是要在义务教育阶段养成正确规范地运用语言文字的意识和能力，在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富内涵，培养对国家通用语言文字的丰厚情感。从这样一个角度大家会看到，我们强调核心素养在学生身上的一种应然的表现。从思维能力的这个角度来看，我想主要有三个方面。一个就是思维能力直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维品质，五个思维品质。这里非常重要的还
16、有一点，就是培养学生崇尚真知的精神，就是要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。这是从思维能力的这个角度来理解核心素养。从审美创造的核心素养来看，我是这样来理解的。第一，让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，在体验语言文字及作品的过程当中获得丰富的审美经验，这是基础。第二，在这样的一个基础上，要具有感受美、发现美，然后表现美、创造美的能力。第三，审美观念健康的审美意识和正确的审美观念，涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。四个核心素养之间到底是什么关系？课标里有一段话描述语言和思维之间的关系、语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系。我们知道在语
17、文课程中，学生的思维、审美、文化都是以语言运用为基础的，也就是学生的思维能力、审美创造、文化自信，都是以语言运用作为基础的。在高中落实课标的时候，我们发现很多老师在写教学目标经常讲到，这个是语言的目标，这是审美的目标，这是思维的目标。虽然在表述目标的过程当中有所侧重，但是是否把它们割裂开来，我想这可能是值得我们思考的，特别在实践的过程当中，我建议大家不要割裂，我们要有所侧重。这样才能真正理解四个核心素养之间的关系。2课程目标从课程的总目标来看，2001版和2011版的总目标都是十条。这十条是从人生观、价值观，文化，方法、习惯，思维，识字写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习，探究性学习来表述的
18、。2022版的总目标一共有九条，第一条是立德树人，就是培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义，思想道德，形成正确的世界观、人生观和价值观。后面八条是按照文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面来表述的。在目标表述的过程当中，有所侧重，第二、三条侧重文化自信，第四、五条侧重语言运用，第六、七条侧重思维能力，第八、九条侧重审美创造。在学段要求方面，2022版与2001版和2011版的有所不同。2001和2011版按照识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面来呈现学段目标，2022版是以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现。从语文实践活动这个维度来呈现学段的要求，从
19、五个方面整合到四个方面，更加综合。对一线老师和教研员来讲，可能学段要求这部分是最熟悉的，也是最关心的。学段目标体现了延续性，也便于一线老师理解和把握。因为这次课程标准的修订，从素养型的课程目标到结构化的课程内容，到学业质量，到后面的实施，有很多新的理念。对于学段要求、学段目标，我们做了适度的整合。这次课标修订不仅从六四学制的这个角度提出了这四个学段，而且兼顾了实施五四学制的地区。五四学制怎么来理解和实施学段要求？就是第一学段12年级，第二学段是35年级，第三学段是67年级，第四学段是89年级。具体的内容，我在这里就不再重复，因为老师们可能早已经看到这个这方面的内容。四、课程内容下面和大家分享一
20、下课程内容这部分我的理解。01义务教育课程内容的发展从新中国成立之后，语文教学大纲的课程内容有基础知识、基本技能、思想教育。有一段时间，我们把这些作为教学内容在大纲里呈现，在2001版里是没有课程内容的，只有阶段目标。所以2001版课标特别薄。我还记得20年前，很多其他学科的专家在翻阅语文课程标准的时候，就一直在问，包括一些领导也在问，为什么语文课程标准没有课程内容，只有阶段目标。实际上各位老师也都知道，如何呈现课程内容，如何选择和组织课程内容，非常艰难。在2011版修订的过程当中，试图在这方面做一些探索和突破。因此，2011版课标有学段的目标与内容，但是，大部分都是学段的目标。和其他学科的课
21、程标准相比，还是有非常大的差距。那么，这次课标修订大家会看到非常大的一个变化，就是单设了课程内容这部分。课程内容这部分，到底怎么来理解？从整个20年义务教育课程标准的研制和修订的过程当中可以看到这个发展的过程。2022版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，这是一个探索，一个突破。做这样的一个探索和突破，非常重要。就是我们希望通过课程内容的选择、组织和呈现，来带动教的突破和学的突破。我们倡导探究与研讨的学习方式，学科与生活的一种结合。如果我们在课程内容方面没有大的改进的话，可能很难改变。02课程内容探索我刚才和大家分享了20年的课程改革，在倡导自主合作探究的学习方式方面，我们取得了很多的
22、成效。但是，很多时候，我们越来越意识到课程内容的组织和呈现，制约了学生的学习，也制约了教师的教。特别是当课程内容按照原来的方式去呈现的时候，我们没有办法来落实所倡导的这种综合性的、项目式的学习，凸显实践这样的一种学习方式。所以希望从课程内容的探索突破出来，更重要的是，希望从课程内容的变化来带动教与学的变革。03课程内容探索与突破一个变化就是学习任务群，用学习任务群的方式来呈现课程内容。高中课标构建了18个学习任务群，义教课标到底应该构建多少个学习任务群呢？我想在这里，首先和大家分享这么两个观点。第一个观点：学习任务群这种课程内容的选择和组织呈现方式，在一线语文教师教学实践当中有很多宝贵的经验。
23、在20年课程标准实施的过程当中，很多的一线老师、教研员，在课程内容这方面做了很多的探索，不是2017版高中课标凭空产生的，而是这几十年的实践，一线老师和教研员辛勤探索经验的一种体现，特别是在课程内容的重组、组织方面，很多一线老师取得了非常丰硕的成果。第二个观点：原来的课程内容，更多的是按照知识点和能力训练点这样线性排列，在这次课程内容的建构过程当中，静态的知识如何转化为学生的动态实践，也就说，静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，这是每一位老师在课程实施的过程当中都有所体会、有所感受的。以前，我们死记硬背了很多概念性的知识，但没有带来能力的变化。其实，学生往往是在语言的积累、梳理、探究的
24、过程中，提升语文能力和核心素养的。所以我的第二个观点就是，要用课程内容的变化来带动教与学的这个变革。关于学习任务群，有非常重要的三个关键要素。第一个是真实的语文情境，这些年一直在强调，我相信老师们都已经熟悉了；第二个是统整的学习主题；第三个是典型的实践活动。通过真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，学生的学习真正从静态的知识变成动态的语文实践过程。从这样一个角度来理解学习任务群，应该说可能就便于落实。04课程内容体现的特点在课程内容这方面体现出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言、思维、审美、文化的交融。这是从任务群的建构来看，我理解的体现的三个特点。05课程内容
25、组织原则课程内容组织原则主要有三个：坚持以文化人，加强语文基础，构建语文学习任务群。（1）主体和载体形式：强化“以文化人”价值取向从以文化人的这个价值取向来看，课程内容的主题和载体形式有这样几个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，同时还有两个非常重要的，就是外国优秀文化，实际上就是世界文明的优秀成果，还有日常生活和科技进步，学生的日常生活。（2）义务教育、普通高中语文课程内容的衔接从课程内容来看，大家会看到义务教育六个学习任务群和高中必修学习任务群有一定的衔接和延展。在这方面，我们也希望体现义务教育阶段基础性和阶段性的特点，特别是在语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达方面，凸
26、显义务教育阶段的特点，这是从六个学习任务群的设计来看。（3）构建语文课程内容体系那么六个学习任务群之间是什么关系呢？第一个层次是基础的层次，语言文字积累和梳理。第二次层次是实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流，是一个发展的层次。第三个层次是整本书阅读和跨学科学习，是拓展型、整合型的一个层次。（4）课程内容呈现方式和设计要素我想主要的是我们怎么来理解学习任务群，从设计的理念，就是要围绕着特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群是由相互关联的系列的学习任务组成的，它具有情境性、实践性和综合性。从每个学习任务群的呈现方式和设计要素来看，主要有这么几个方面：
27、学习情境、学习内容、学习方法、学习评价、学习资源。每个学习任务群都按照这样一种呈现方式来设计。（5）语文学习任务群的结构与呈现每个学习任务群的结构按照三大部分：语文学习任务群的内涵，四个学段的学习内容，这个学习任务群的教学提示。我想在这里先和大家分享的就是教学提示这方面，这可能和2001版和2011版课标有点不太一样，特别是2011版课标，在教学建议这部分，写得非常具体，也非常详细。2022版课标在每个学习任务群的教学提示部分，针对这个教学任务，就学习任务群的教和学，在这个阶段倡导什么，建议老师如何做，如何落实，避免什么，都有一些更为具体的要求和提示，或者说建议。五、语文学业质量关于语文学业质
28、量这部分，是一个完全新的内容。01学业质量研制思路这部分的研制非常困难。学业质量和我们的学段目标到底是什么关系？和每个学段的学习内容、课程内容是什么关系？学业质量是每个学段学生学习结束了之后的一个表现，也就是说学生在这个学段学完了之后的一个成就表现如何来表达。学业质量研制的思路是提炼关键的要素，描述学生的学业表现，然后又做了检验，就是每个水平又进行了这种检验。我们在这方面做了很多的工作，也得到了很多老师的支持，特别是水平的分级这部分是非常艰难的，因为语文的综合性比较强，很难像数学等理科那样，进行水平的划分。02研制学业质量刻画语文学业成就表现在这方面，实际上我们是按照四个学段的识字与写字、阅读
29、与鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现学业质量的。学业质量是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生的语文学业成就具体的表现特征的整体刻画。根据义务教育阶段的四个学段，按照日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用的情境，整合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述学生的成就的关键表现，来体现每个学段结束的时候核心素养应该达到的水平。这部分说起来很容易，做起来是非常艰难的一个过程，我相信老师们在看到这部分内容的时候，也会想到这部分内容和前面的学段目标，和前面的课程内容到底是一个什么样的关系。我想随着课程改革的推进，老师们也会提出一些非常重要的意见和建议，特别是在水
30、平的分级这方面，虽然做了一定的检验，但是是否合适，我也相信，随着课程改革的推进，还会有一些新的成果会出来。六、语文课程实施01教学建议从课程实施这个角度，主要和大家分享两大部分的内容。一个就是教学建议。因为前面的每个学习任务群都有了具体的学习建议，因此在课程实施这部分的教学建议都是一些原则性和导向性的一些建议。我是从“目标确定”“内容选择”和如何在“互联网+”时代能够充分地运用一些科技技术来推动语文教和学的方式变革这四个方面来表述的。02教学建议的突破在教学建议这方面，我的理解是立足于语文学习任务群，追求“少而精”“实而活”，就是要更多地给老师们一些具体的意见和建议；也要重视信息技术与线上资源
31、，创新线上和线下融合的教学方式。具体呢，我想从四个方面进行简要的分享。目标确定：第一个就是立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人方向。这里非常重要的就是把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，特别是把立德树人作为语文教学的根本任务，明确体现教学目标的育人立意。目标的确定要以人作为我们的立意，引导学生在语文文字的运用过程当中树立正确的价值观、人生观和世界观，体会、弘扬并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。在这里，非常重要的就是核心素养的四个方面，我们希望老师们能够把握这四个方面是整体交融的特点。在确定目标的时候，既有所侧重又要融为一体，注意教学目标之间的关联，避免将核心素
32、养的四个方面简单地罗列。我想这是在教学建议这部分非常重要的一个提示，也是一个建议。就是希望老师们要注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究过程当中整体地提升学生的核心素养。内容选择：第二个就是内容的选择，内容的选择更主要的是体现语文学习任务群特点，从而规划语文学习的内容。特别强调，要注意语文学习任务群的定位和功能，准确地理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在这方面，我相信，随着课程改革的推进特别是新教材的使用，老师们对每个学习任务群的学习内容和教学提示有了一种把握，然后才知道教材怎么使用，再落实到课堂教学当中。在这里，我们要综合考虑教材的内容和学生的情况设计不同的学习任务，然后
33、注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。还有就是凸显6个不同的学习任务群之间的内在联系，以及同一个学习任务群在四个学段的连续性和差异性。实际上这方面对于小学的语文老师来讲是一个非常大的挑战，我们如何整体把握四个学段的学习任务群的内容和6个学习任务群之间的联系，以及这四个学段之间的内在的连续性和差异性呢？非常重要的就是要注重减轻学生的学习负担，避免死记硬背、机械训练。注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。特别是幼小衔接，在这次课程标准里面强调在一二年级要处理好幼小衔接的问题，注重课程内容的选择要降低难度，要在课程设计的过程中减缓坡度，增强学生的趣味性和吸引力，以上是
34、内容的选择这方面。活动设计：从活动设计来看，强调的是创设情境，让学生在情境当中来学习语文，运用语文。情境是源于生活中语言文字运用的真实需求，它也同时服务于解决现实生活的真实问题，所以在这方面，这是一个非常重要的表述，我们希望它本身就是源于生活中的语言文字运用，又服务于解决现实生活中的真实问题。要建立语文学习、社会生活、学习经验和学生的学习、经验之间的关联。整合语文知识，用关键的语文知识和语文能力体现这种典型问题解决的过程和方法，这样，才能够真正凸显情境的价值。同时在这里还强调了学习资源。特别要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，然后倡导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文，激发学生探
35、究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和实践活动当中来学习语言文字的运用，就是让学生在丰富多彩的场景和活动当中来学习语文和运用语文。这是从活动设计这个角度谈我的理解。互联网+：最后一点就是关注互联网时代语文生活的这种变化，探索语文教育学方式的变革，现在在线的老师都能够感受到，包括今天有这么多人来参与这个活动也说明互联网给我们带来了一些新的变化，特别是这个互联网时代日常生活当中语言文字运用的新现象和新特点。我们要把握信息技术和语文教育教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能，那么我们要充分利用信息技术的一些优势，比如说在丰富学习资源、学生的个性化学习、充分
36、发挥大数据分析和诊断学生的学业表现方面，以及疫情期间如何发挥线上和线下相结合的这样的一种学习方式，如何扬长避短。在这里还有个提示，就是要避免网络沉溺，当然，现在这是一个社会问题了，但是，我们要从正面的角度来理解互联网时代给语文教学带来的一些变化，我们要充分利用互联网变化的一些优势和长处，我想特别是在这两三年疫情防控的状态下，我们也深刻地体验到了互联网对我们的语文教学，对学生的学习和教师的教产生的重要作用，在这里我就不再啰唆了，因为我们每个人现在都还或多或少的，可能都在做线上的教学。但是我想，我们如何充分利用这样一些优势，特别是在资源的丰富、个性化的学习、学生的学业诊断这方面能够发挥这方面的优势
37、，但是同时又避免太繁琐给老师和学生带来的一些沉重负担，这也是一个很重要的一个问题。03评价建议关于评价建议，主要是从过程性评价和学业水平考试这两部分提出来。04突出过程性评价的重要价值在过程性评价方面主要提出了过程性评价的原则，特别是课堂教学的评价、作业的评价和阶段性评价。那么怎么进行过程性评价呢？我们主要来理解“评什么”“怎么评”和“如何用”。评什么？我们要关注学生的学习态度、参与程度、核心素养的发展。怎么评？我们希望有多元的主体参与，多种方式关注学生的成长过程。如何用？更多的是这种过程性评价，要激发学生的学习兴趣，然后激发学生的学习动力，诊断学生的学习问题来改进我们教师的教学。05突出评价
38、和命题的导向性在水平考试方面，也提出了非常明确的一些要求。特别是突出评价和命题的导向性。这个导向就是从命题的原则坚持素养立意，也就是说命题要素养立意，全面考查学生核心素养的发展水平。第二个，领会课程标准的理念，严格依据学业质量要求命题。保证命题框架、试题情境、任务难度符合学业质量要求，学业质量是命题的依据。再一个就是科学的规范，要做好命题的规划，特别是在具体的命题方面，提出来了一些要求。06推动考试命题内容与方式变革比如说命题的情境，如何从日常生活、文学体验、跨学科学习来设置，也可以从个人、学校、社会等角度来设置。每一种情境都有设置的建议，命题材料的选择，题目的主体部分如何呈现，题干的设计如何
39、规范，都提出了具体的一些建议。这个课程标准是未来学业水平，包括考试的依据，因此，这次的课程标准在考试评价方面，特别是在命题方面，提出了一些具体的要求。07教学研究与培训建议最后再说一下教学研究与培训建议。这部分比2011版课标增加了很多内容。教学建议、教学资源部分在未来的教材编写和修订方面，以及教材培训方面，肯定有很多老师会和大家一起分享，在这里我就不分享我的一些理解了。我想在教学研究与培训这方面再和大家分享几句，从教师的发展来看，是坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提高教研水平，适应时代要求，提高信息素养。这是从教师发展的角度提出的三条建议。那么，从教研的角度来看，课标建议是聚焦关键
40、问题，推进校本教研；加强区域教研，推广典型经验。在这方面，我相信我们在线的教研员老师可能感受比较深。凡是我们在教研工作中做得比较好的一些区域，在推广典型的经验这方面做得非常好。还有就是发挥制度优势，推进研修融合。最后两条，是关于培训的，一个是培训内容，一个是培训效果，（如图所示）这就是我想对这些工作提出的一些意见和建议。那么由于时间的关系，关于2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化我就在上午用了将近一个半小时的时间和大家做一个分享。我想在这里再次强调，这些只是我个人的理解和自己的学习体会，仅供在线的老师们参考，也请老师们提出批评和指证。我也相信，课标颁布之后，老师们依据课程标准，在这些理念上大胆地进行探索，在未来的教学实施、课程实施的过程当中一定会产生丰硕的成果。在这个过程当中，可能每一位老师也会得到更好的发展。因为我们知道，这些优秀成果的产生是伴随着我们教师的专业发展。同步的，在老师们进行探索的过程当中，也是老师们不断发展和进步的一个过程。我相信我和大家一样，在未来，随着对课程标准理解的深入，我们在推进的过程当中还会有更多的理解和认识。未来也期待着老师们能够有更好的一些优秀成果，经验能够得到分享，获得更好的专业发展。
