1、 （一）艾宾浩斯的记忆研究（一）艾宾浩斯的记忆研究 有关人类记忆的实验研究开始于德国心有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，在他理学家艾宾浩斯，在他1885年出版的著作年出版的著作记忆记忆中，第一次用实验研究回答了关中，第一次用实验研究回答了关于记忆的一些问题。于记忆的一些问题。 艾宾浩斯在记忆实验中为了便于控制实验材料艾宾浩斯在记忆实验中为了便于控制实验材料的数量和使学习少受各人经验的影响而创制的记的数量和使学习少受各人经验的影响而创制的记忆材料。忆材料。 每个音节包括每个音节包括3 3个外文字母。第个外文字母。第1 1个和第个和第3 3个都个都是辅音，中间是元音是辅音，中间是元
2、音, ,这这3 3个字母的组合以在德语个字母的组合以在德语字典中查不到为准，因此称作无意义音节。字典中查不到为准，因此称作无意义音节。无义意音节字母表无义意音节字母表 例如，初次学会一张音节表（例如，初次学会一张音节表（1616个或个或1010个音节个音节等等）需要读等等）需要读3030遍，一星期以后只学遍，一星期以后只学1515遍就学会遍就学会了，那么，你节省了了，那么，你节省了1515遍，也就是遍，也就是50%50%，50%50%就是就是你的记忆保持量。你的记忆保持量。 节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。 计算公式计算公式：时间）初学时的诵读次数（或时间）
3、重学时的诵读次数（或时间）初学时的诵读次数（或节省的百分比100 艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类记忆的特点，揭开了记忆的神秘面纱。其研究成记忆的特点，揭开了记忆的神秘面纱。其研究成果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生了重大的影响，节省法至今仍被用于探讨有关记了重大的影响，节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题。忆的重要问题。 有什么值得进一步研究探讨的地方？有什么值得进一步研究探讨的地方？ （二）巴特莱特的记
4、忆研究（二）巴特莱特的记忆研究 19321932年巴特莱特发表了年巴特莱特发表了记忆：实验社会心理学记忆：实验社会心理学的一项研究的一项研究一书，指出了记忆研究的另一类取向。一书，指出了记忆研究的另一类取向。 实验材料：有意义材料实验材料：有意义材料 研究方法：研究方法： 重复再生（重复再生（repeated reproductionrepeated reproduction） 系列再生（系列再生（serial reproductionserial reproduction） 重复再生重复再生 即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆
5、的内容与原始材料进行比较，料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形来测量被试记忆不断衰退和变化的情形。 系列再生系列再生 即先让被试即先让被试1 1再生出先前所记忆的材料，然后让再生出先前所记忆的材料，然后让被试被试2 2看被试看被试1 1所再生的材料，并在一段时间后对此所再生的材料，并在一段时间后对此进行再生，而被试进行再生，而被试3 3又在被试又在被试2 2再生的基础上进行再再生的基础上进行再生，这样依次进行下去，就得出了一条生，这样依次进行下去，就得出了一条”记忆链记忆链”。这样，就可以知道在信息传递中，当信息从一人传这样，就可以知道在信息传递中，
6、当信息从一人传到另一人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现到另一人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。是记忆功能不完善的表现。 1 1、用故事作为材料的记忆实验、用故事作为材料的记忆实验 “孤魂的战争孤魂的战争”（幽灵之战）（幽灵之战） 2 2、用图画为材料的记忆实验、用图画为材料的记忆实验 BartlettBartlett用图画作材料，用系列再生法进行的研究。用图画作材料，用系列再生法进行的研究。 任何的学习和记忆都是在我们已有图式任何的学习和记忆都是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的信息分类的（即在我们过去经验中形成的信息分类的方式）的基础上进行的。当这些图式
7、与正方式）的基础上进行的。当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容，使之更适合于我们头脑中原有的忆内容，使之更适合于我们头脑中原有的观念，或者说更适合我们已有的图式。观念，或者说更适合我们已有的图式。 （一）记忆的多重存储模型（一）记忆的多重存储模型 1、感觉记忆、感觉记忆 2、短时记忆、短时记忆 3、长时记忆、长时记忆 （二）记忆的加工层次说（二）记忆的加工层次说 1、记忆的多重存储模型合理性及弱点、记忆的多重存储模型合理性及弱点 2、加工层次说、加工层次说 （三）记忆的提取过程（三）记忆的提取过程 美国心理学之父詹姆士美国心理学之父詹姆士
8、18901890年在他的年在他的心理学心理学原理原理中提到，记忆由两大部分组成，即初级记中提到，记忆由两大部分组成，即初级记忆和次级记忆。忆和次级记忆。 初级记忆是任何刺激（不管人们是否注意到）初级记忆是任何刺激（不管人们是否注意到）遗留下的最初印象，这种印象会飞快地消逝，它遗留下的最初印象，这种印象会飞快地消逝，它代表着现在的心理，处于意识中。代表着现在的心理，处于意识中。 次级记忆的印象不在意识中，代表着过去。次级记忆的印象不在意识中，代表着过去。 相应地，初级记忆的内容很容易能够够得着，相应地，初级记忆的内容很容易能够够得着，不费力就可以提取，但提取次级记忆的内容则要不费力就可以提取，但
9、提取次级记忆的内容则要求有意的、费尽的努力求有意的、费尽的努力。 记忆的多重存储模型强调记忆作为不同记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构而存在的，即感觉记忆、短时记忆的结构而存在的，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种不同的结构，每一个结构和长时记忆三种不同的结构，每一个结构都有自己的特点，如信息储存时间的长短、都有自己的特点，如信息储存时间的长短、容量和遗忘的快慢等方面是不同的，记忆容量和遗忘的快慢等方面是不同的，记忆结构有时也称为记忆系统。结构有时也称为记忆系统。 1 1、感觉记忆、感觉记忆 （1）感觉记忆的编码）感觉记忆的编码 （2）感觉记忆的保持）感觉记忆的保持 （3）感觉记忆向短时
10、记忆的转换）感觉记忆向短时记忆的转换 感觉记忆实验感觉记忆实验 三耳人实验三耳人实验 19721972年，年，DarwinDarwin用部分报告法证实了声像记用部分报告法证实了声像记忆（回声贮存）的存在。给被试同时听到忆（回声贮存）的存在。给被试同时听到9 9个项目：个项目：B3FB3F给右耳；给右耳；J6ZJ6Z给左耳；给左耳；QR8QR8给两只耳朵（被试觉给两只耳朵（被试觉得声音来自中间）。然后被试根据面前的左右中得声音来自中间）。然后被试根据面前的左右中指示符号报告他所听到的字母或数字。实验结果指示符号报告他所听到的字母或数字。实验结果表明，被试在回声贮存中保存表明，被试在回声贮存中保存
11、4.94.9个项目。个项目。 此外，后来研究还发现，感觉记忆中的信息此外，后来研究还发现，感觉记忆中的信息贮存形式可能与其输入形式是一样的，即信息的贮存形式可能与其输入形式是一样的，即信息的编码完全依据物理特性，具有鲜明的形象性和单编码完全依据物理特性，具有鲜明的形象性和单一性。一性。 记忆容量记忆容量 信息保存时间信息保存时间 编码方式编码方式 遗忘遗忘 2 2、短时记忆、短时记忆 （1 1）短时记忆容量）短时记忆容量 （2 2）短时记忆编码）短时记忆编码 （3 3）短时记忆存储和遗忘）短时记忆存储和遗忘 （4 4）短时记忆信息提取）短时记忆信息提取 短时记忆的容量十分有限，一般为短时记忆的
12、容量十分有限，一般为7 72 2个组块（个组块（chunkchunk）。？）。？ 组块，是指将若干小单位（如字母）联组块，是指将若干小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的信息加工单位（如合而成熟悉的、较大的信息加工单位（如单词）。组块的大小既受材料性质的制约，单词）。组块的大小既受材料性质的制约，又与个体的知识经验相关。又与个体的知识经验相关。 听觉（声音）编码听觉（声音）编码 在短时记忆阶段，两个记忆项目读音相在短时记忆阶段，两个记忆项目读音相似时，比外形似时，比外形相相似时更容易发生混淆。比似时更容易发生混淆。比如容易混淆的如容易混淆的“B”B”和和“P”P”，“C”C”和和“T”T”等，
13、但是外形相似的，比如等，但是外形相似的，比如“E”E”和和“F”F”则不易混淆。则不易混淆。 拓展实验拓展实验: : 呈现给被试一连串的呈现给被试一连串的5 5个单词：个单词： 一类单词有类似的发音（如一类单词有类似的发音（如 manmadcapcanmapmanmadcapcanmap） 另一组发音差别较大（另一组发音差别较大（penrigdaybarsuppenrigdaybarsup） 第三类单词意义相近第三类单词意义相近 （hugebigbroadlongtallhugebigbroadlongtall） 第四类单词意义不同（第四类单词意义不同（oldlatethinwethotold
14、latethinwethot） 结果表明，发音相似的单词正确回忆率最低，结果表明，发音相似的单词正确回忆率最低，而意义相近的单词回忆率远远高于发音类似的单而意义相近的单词回忆率远远高于发音类似的单词词 短时记忆的视觉编码短时记忆的视觉编码 短时记忆还存在视觉形式的编码。在短短时记忆还存在视觉形式的编码。在短时记忆的最初阶段存在视觉编码，之后逐时记忆的最初阶段存在视觉编码，之后逐渐向听觉渐向听觉编码编码过渡。（实验略）过渡。（实验略） 复述复述 机械性复述和精细性复述机械性复述和精细性复述两种 精细性复述精细性复述 是指将短时记忆信息进行分析，使之与是指将短时记忆信息进行分析，使之与已有的知识经
15、验建立起联系已有的知识经验建立起联系 让被试听若干个单词，并要求被试记住其中最后一个让被试听若干个单词，并要求被试记住其中最后一个以特定字母（如以特定字母（如K K）开头的单词。在单词系列中，有几个）开头的单词。在单词系列中，有几个以以K K开头的单词，但实验只要求被试记住最后一个以开头的单词，但实验只要求被试记住最后一个以K K开头开头的字母，因此被试听到下一个以的字母，因此被试听到下一个以K K开头的单词时，就可以开头的单词时，就可以放弃前面的那个以放弃前面的那个以K K开头的字母了，由于在这些以开头的字母了，由于在这些以K K开头的开头的单词之间间隔的单词数不等，因此每个以单词之间间隔的
16、单词数不等，因此每个以K K开头的单词得开头的单词得到复述的机会也是不等的。到复述的机会也是不等的。 实验结束后，让被试回忆所有以实验结束后，让被试回忆所有以K K开头的单词，结果发开头的单词，结果发现，这些以现，这些以K K开头的单词的回忆成绩没有显著差异，开头的单词的回忆成绩没有显著差异， freefreeknowknowmoonrunnermoonrunnerkeepkeepwritestringwritestringwhiteoutlinewhiteoutlinekindkindmarklabdown brownmarklabdown brownalteralterkingking “
17、3 3，4 4，9 9，2 2，5 5，6 6，1 1，4 4，9 9，3 3，5”5” 记做记做“3 3分分4949秒秒22跑跑1 1英里英里”“”“5656分分1414秒秒跑跑1010英里英里”“”“9 9分分3535秒秒慢跑慢跑2 2 英英里里”。 通过与长时记忆建立联系的方法，将无通过与长时记忆建立联系的方法，将无意义的随机数字转化为有意义的、便于记意义的随机数字转化为有意义的、便于记忆的组块，由此说明，精细复述是短时记忆的组块，由此说明，精细复述是短时记忆存储的重要条件。忆存储的重要条件。 短时记忆的遗忘短时记忆的遗忘 皮特森等人在实验中，要求被试记住以皮特森等人在实验中，要求被试记
18、住以听觉形式呈现的听觉形式呈现的3 3个字母，为了阻止被试进个字母，为了阻止被试进行复述，自呈现字母之后马上让被试对一行复述，自呈现字母之后马上让被试对一个数字进行连续减个数字进行连续减3 3的计算，直到主试发出的计算，直到主试发出信号再回忆刚才呈现的信号再回忆刚才呈现的3 3个字母。个字母。 C H W356C H W356连续加连续加3 3 结果发现，被试回忆的结果发现，被试回忆的正确率是从字母呈现到开始正确率是从字母呈现到开始回忆之间的时间间隔的递减回忆之间的时间间隔的递减函数。当时间间隔为函数。当时间间隔为3 3秒时，秒时，被试正确回忆率为被试正确回忆率为80%80%；当间；当间隔延长
19、到隔延长到6 6秒时，正确率迅速秒时，正确率迅速下降到下降到55%55%，而延长到，而延长到1818秒时，秒时，正确率就只有正确率就只有10%10%。 实验说明，短时记忆信息实验说明，短时记忆信息存储的时间很短，如果得不存储的时间很短，如果得不到复述，将会迅速遗忘。到复述，将会迅速遗忘。 短时记忆的遗忘短时记忆的遗忘干扰还是消退？干扰还是消退？ 一种观点认为，是由于信息痕迹的自然消退；一种观点认为，是由于信息痕迹的自然消退； 另一种观点认为，遗忘是由于短时记忆中的信另一种观点认为，遗忘是由于短时记忆中的信息受到其他无关信息的干扰。息受到其他无关信息的干扰。 要想证明消退说正确还是干扰说正确，就
20、需要要想证明消退说正确还是干扰说正确，就需要把把“消退消退”和和“干扰干扰”两个因素区分开来。两个因素区分开来。 痕迹消退说：保持信息随间隔时间的延长而减少痕迹消退说：保持信息随间隔时间的延长而减少 干扰说：保持信息随着间隔数字的增加而减少。干扰说：保持信息随着间隔数字的增加而减少。 给被试呈现一系列数字，如给被试呈现一系列数字，如1616个数字，最后一个数字，最后一个数字呈现时伴随着一个声音信号呈现一个探测个数字呈现时伴随着一个声音信号呈现一个探测刺激，它在前面只出现过一次。被试一旦听到声刺激，它在前面只出现过一次。被试一旦听到声音，就要把这个探测刺激后的那个数字回忆出来。音，就要把这个探测
21、刺激后的那个数字回忆出来。 例如：例如： 391746521873652391746521873652* *8 8 从应该被报告的数字的后面一个数字起，到最从应该被报告的数字的后面一个数字起，到最后一个数字，称为间隔数字，也就是起干扰作用后一个数字，称为间隔数字，也就是起干扰作用的数字。而呈现这些间隔数字所用的时间为间隔的数字。而呈现这些间隔数字所用的时间为间隔时间。时间。 这里，应用两种数字呈现速度，快速呈这里，应用两种数字呈现速度，快速呈现为每秒现为每秒4 4个数字，慢速呈现为每秒个数字，慢速呈现为每秒1 1个数个数字。这样就可以在间隔数字不变的条件下，字。这样就可以在间隔数字不变的条件下
22、，来改变间隔时间。来改变间隔时间。 同样地，也可以在间隔时间不变的条件同样地，也可以在间隔时间不变的条件下，来改变间隔数字。下，来改变间隔数字。 通过这样巧妙的安排，就可以考察间隔通过这样巧妙的安排，就可以考察间隔时间和间隔数字对遗忘的作用。时间和间隔数字对遗忘的作用。 实验结果发现，在快慢呈现速度条件下，被试的回忆正实验结果发现，在快慢呈现速度条件下，被试的回忆正确率随着间隔数字的增加而减少，而不受间隔时间的影响。确率随着间隔数字的增加而减少，而不受间隔时间的影响。 这一结果支持了干扰说，说明短时记忆的遗忘主要是干这一结果支持了干扰说，说明短时记忆的遗忘主要是干扰信息引起的。扰信息引起的。
23、斯滕伯格的实验研究。实验中给被试呈现斯滕伯格的实验研究。实验中给被试呈现1616个不等的数字系列，如个不等的数字系列，如5 5、2 2、9 9、4 4、6 6，之后马上，之后马上呈现一个探测数字，要求被试判断探测数字是否呈现一个探测数字，要求被试判断探测数字是否刚才出现过，并作出肯定或否定的反应。刚才出现过，并作出肯定或否定的反应。 预测：三种可能的信息提取方式预测：三种可能的信息提取方式 平行扫描平行扫描 系列自中断扫描系列自中断扫描 系列全扫描系列全扫描 实验结果支持系列全扫描的。但是如果实验结果支持系列全扫描的。但是如果记忆的项目是比较长的有意义的词、句子、记忆的项目是比较长的有意义的词
24、、句子、文章等，由于扫描时间较长，研究表明，文章等，由于扫描时间较长，研究表明，此时，从短时记忆中提取信息是以系列自此时，从短时记忆中提取信息是以系列自中断扫描原则进行的，即在记忆找到了和中断扫描原则进行的，即在记忆找到了和探测项目相同的项目后，探索立刻停止探测项目相同的项目后，探索立刻停止（小谷津，（小谷津，19731973）。）。 3 3、长时记忆、长时记忆 信息保持时间在一分钟以上的记忆信息保持时间在一分钟以上的记忆 （1 1）长时记忆的编码）长时记忆的编码 （2 2）长时记忆的信息存储）长时记忆的信息存储 （3 3）长时记忆的信息提取）长时记忆的信息提取 （4 4）长时记忆的信息遗忘）
25、长时记忆的信息遗忘 （5 5）区分长时记忆和短时记忆的证据）区分长时记忆和短时记忆的证据 （6 6）短时记忆和长时记忆的区分仍有效吗？）短时记忆和长时记忆的区分仍有效吗？ 语义类别编码语义类别编码 在记忆一系列词语概念材料时，人们总在记忆一系列词语概念材料时，人们总是倾向于把他们按语义的关系组成一定的是倾向于把他们按语义的关系组成一定的关系，并进行归类。关系，并进行归类。 以语言特点为中介编码以语言特点为中介编码 借助语言的某些特点，如语义、发音、借助语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前信息进行编码，使它成为字形等，对当前信息进行编码，使它成为便于存储的东西。便于存储的东西。 主观组织
26、主观组织 学习无关联的材料时，如果既不能分类学习无关联的材料时，如果既不能分类也没有联想意义上的联系，这时个体倾向也没有联想意义上的联系，这时个体倾向于采取主观组织对材料进行加工。于采取主观组织对材料进行加工。 再认再认 是是/否再认测验（二择一）否再认测验（二择一） 迫选再认测验（多选）迫选再认测验（多选） 回忆回忆 自由回忆自由回忆 系列回忆系列回忆 对偶联合回忆对偶联合回忆 遗忘含义遗忘含义信息不能提取或提取失败信息不能提取或提取失败 遗忘进程遗忘进程 遗忘原因遗忘原因 衰退说衰退说 干扰说干扰说 压抑说压抑说 提取失败提取失败 多数支持的证据来自自由回忆任务。这种测验多数支持的证据来自
27、自由回忆任务。这种测验先是呈现一系列的项目，大约先是呈现一系列的项目，大约2S2S一个项目。当最一个项目。当最后一个项目呈现完毕，要求被试回忆项目，可以后一个项目呈现完毕，要求被试回忆项目，可以不按呈现顺序回忆。不按呈现顺序回忆。 当把这种回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，当把这种回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以正确回忆率为纵坐标作图，就会得到系列位置以正确回忆率为纵坐标作图，就会得到系列位置曲线曲线 系列位置曲线可以分为三部分：近因效系列位置曲线可以分为三部分：近因效应首因效应和渐进线。应首因效应和渐进线。 研究者认为，近因效应来自短时记忆，研究者认为，近因效应来自短时记忆，而首因效应来自长
28、时记忆。而首因效应来自长时记忆。 为了证明这一设想，就需要在系列位置为了证明这一设想，就需要在系列位置曲线中显示机能的双重分离：某些变量影曲线中显示机能的双重分离：某些变量影响首因效应而不影响近因效应；另一些变响首因效应而不影响近因效应；另一些变量影响近因效应但不影响首因效应。量影响近因效应但不影响首因效应。 单词频率、呈现速度、系列长度以及心单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应有显著作用，但不影理状态都对首因效应有显著作用，但不影响近因效应。响近因效应。 系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近因效应的，但不影响首因效应。因效应的，但不影响首因效应
29、。 这两类曲线结合在一起，为我们提供了这两类曲线结合在一起，为我们提供了系列位置曲线中的机能分离的证据。系列位置曲线中的机能分离的证据。 单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。 系列单词呈现完后系列单词呈现完后的干扰活动影响近因的干扰活动影响近因效应，但不影响首因效应，但不影响首因效应和渐进线。效应和渐进线。 与前面的曲线结合与前面的曲线结合在一起，为我们提供在一起，为我们提供了系列位置曲线中的了系列位置曲线中的机能双重分离的证据。机能双重分离的证据。
30、负近因效应（负近因效应（negative recencynegative recency） CraikCraik（19701970）让被试进行多次的实验，每一回）让被试进行多次的实验，每一回都获得首因效应、近因效应和渐进线。当几轮实都获得首因效应、近因效应和渐进线。当几轮实验完毕，要求被试把所有系列的单字尽可能都回验完毕，要求被试把所有系列的单字尽可能都回忆出来，这是被试未曾料到的。忆出来，这是被试未曾料到的。 负近因效应的特点：负近因效应的特点： 在最后的自由回忆中所有系列的最后几在最后的自由回忆中所有系列的最后几个单字的回忆成绩显著低于渐进线，而在个单字的回忆成绩显著低于渐进线，而在各个系
31、列的立即自由回忆中同样的这些单各个系列的立即自由回忆中同样的这些单字的回忆成绩却最好，即表现为近因效应。字的回忆成绩却最好，即表现为近因效应。 解释：在每次的自由回忆结束后，被试解释：在每次的自由回忆结束后，被试没有复述这些单字，因为他们不知道还要没有复述这些单字，因为他们不知道还要进行最后的自由回忆测验，结果这些单字进行最后的自由回忆测验，结果这些单字就难以传递到长时记忆中储存起来，因而就难以传递到长时记忆中储存起来，因而难以回忆起来难以回忆起来。 挑战：挑战： 恒定比例法则的实验恒定比例法则的实验 非常短暂的系列位置效应非常短暂的系列位置效应 有研究者考察了三种情形的系列位置效有研究者考察
32、了三种情形的系列位置效应：立即自由回忆、延缓自由回忆（系列应：立即自由回忆、延缓自由回忆（系列项目中最后一项呈现完毕进行干扰活动项目中最后一项呈现完毕进行干扰活动2020秒，然后才开始回忆）和连续干扰条件下秒，然后才开始回忆）和连续干扰条件下的回忆。在最后一种条件中每个项目之间的回忆。在最后一种条件中每个项目之间有有1212秒的干扰活动，系列最后一个项目呈秒的干扰活动，系列最后一个项目呈现完毕进行现完毕进行2020秒的干扰活动。秒的干扰活动。 立即回忆：立即回忆：E D W HE D W H 延迟回忆：延迟回忆：E D W H 123E D W H 123连续加连续加5 5 连续干扰：连续干扰
33、：E & D & W & H 123E & D & W & H 123连续加连续加5 5 & &：1212秒干扰秒干扰 结果：结果： 立即回忆得到典型的系列位置曲线立即回忆得到典型的系列位置曲线 延缓自由回忆消除了近因效应延缓自由回忆消除了近因效应 但连续干扰条件下产生了明显的近因效应。但连续干扰条件下产生了明显的近因效应。 回忆的概率回忆的概率= = （项目之间的间隔时间）（项目之间的间隔时间）/ /（某项目呈现完毕到开（某项目呈现完毕到开始回忆的时间）始回忆的时间） 按照这个法则，当项目之间的间隔时间与系列按照这个法则，当项目之间的间隔时间与系列最后几个项目呈现完毕到开始回忆的时间相近时，
34、最后几个项目呈现完毕到开始回忆的时间相近时，这些项目的回忆概率就会变高，反映为近因效应。这些项目的回忆概率就会变高，反映为近因效应。 在实验中，每个单字呈现在实验中，每个单字呈现5050毫秒，接着用数目字做掩毫秒，接着用数目字做掩蔽蔽1010毫秒，接着空白毫秒，接着空白5050毫秒，然后是下一个单字，共呈现毫秒，然后是下一个单字，共呈现5 5个单字，最后一个单字呈现完毕立即让被试进行自由回个单字，最后一个单字呈现完毕立即让被试进行自由回忆，假定最后一个单字呈现完毕到开始回忆的时间为忆，假定最后一个单字呈现完毕到开始回忆的时间为5050毫毫秒。这样，全部呈现这秒。这样，全部呈现这5 5个单字共需
35、个单字共需550550毫秒。毫秒。 结果，仍然出现系列位置曲线结果，仍然出现系列位置曲线 1 1、记忆多重存储模型的合理性及弱点、记忆多重存储模型的合理性及弱点 2 2、加工层次说、加工层次说 信息的加工层次不同，人们对信息的记忆效信息的加工层次不同，人们对信息的记忆效果也不同。加工层次深，记忆效果好；加工层次果也不同。加工层次深，记忆效果好；加工层次浅，记忆效果差。浅，记忆效果差。 实验程序：要求被试回答关于单词的各种问题实验程序：要求被试回答关于单词的各种问题以引导他对单词的不同层次进行加工（这些问题以引导他对单词的不同层次进行加工（这些问题也称为定向任务）。这里的关键是所安排的任务也称为
36、定向任务）。这里的关键是所安排的任务要体现不同层次的加工。要体现不同层次的加工。 每次给被试呈现一个词，同时就该词提出一个每次给被试呈现一个词，同时就该词提出一个问题，让被试作出问题，让被试作出“是是”“”“否否”回答。问题分别回答。问题分别涉及字的结构、语音、语义涉及字的结构、语音、语义3 3种由低到高的不同层种由低到高的不同层次的加工。例如次的加工。例如 结构：这词是大写的吗？结构：这词是大写的吗？ 语音：这词与词语音：这词与词WeightWeight押韵吗？押韵吗？ 语义：这个词能填入下述句子吗？语义：这个词能填入下述句子吗？ 他在街上他在街上遇到一位遇到一位_ 回答问题后，在被试未曾预
37、料的情况下回忆或回答问题后，在被试未曾预料的情况下回忆或再认刚才见到的单词再认刚才见到的单词 。加工层次加工层次书写格式书写格式语音语音句子句子0.150.150.480.480.810.81 CraikCraik把被试分成把被试分成3 3组，每组在一个问题指导下对所组，每组在一个问题指导下对所呈现的呈现的2020个单词进行加工，即回答有关问题，被试并不个单词进行加工，即回答有关问题，被试并不知道这是记忆实验。学习共用了知道这是记忆实验。学习共用了6060个单词，属于组间设个单词，属于组间设计。实验时首先用听觉向被试呈现问题，计。实验时首先用听觉向被试呈现问题，2 2秒后用速示秒后用速示器向被
38、试呈现单词器向被试呈现单词200ms200ms，被试回答完问题，即学习完，被试回答完问题，即学习完2020个单词后，给被试突然的再认测验。结果如下：个单词后，给被试突然的再认测验。结果如下： 实验材料为实验材料为1616个中英文单词，其中中英文单词各个中英文单词，其中中英文单词各半；代表有生命和代表无生命的东西各半；单词的半；代表有生命和代表无生命的东西各半；单词的颜色红蓝各半。这样，每个单词都具有颜色、语种颜色红蓝各半。这样，每个单词都具有颜色、语种和意义三个由浅到深的加工层次。和意义三个由浅到深的加工层次。 将被试分为将被试分为3 3组：组： 第一组为颜色组，看到单词颜色尽快作答；第一组为
39、颜色组，看到单词颜色尽快作答； 第二组为语种组，看到单词对其语种尽快作答；第二组为语种组，看到单词对其语种尽快作答； 第三组为意义组，看到单词对其第三组为意义组，看到单词对其“活活/ /死作答死作答” ” ； 当被试对最后一个单词反应完毕，开始进行单词当被试对最后一个单词反应完毕，开始进行单词的回忆与再认实验。的回忆与再认实验。 第一组第一组: : 家家 hat hat 颜色组颜色组 第二组第二组: : hathat 家家 语种组语种组 第三组第三组: : hathat 老鼠老鼠 意义组意义组颜色组颜色组语种组语种组意义组意义组回忆回忆0.090.090.110.110.230.23再认再认0
40、.260.260.350.350.380.38 （一）内隐记忆的概念与测量方法（一）内隐记忆的概念与测量方法 （二）遗忘症病人的实验性分离现象（二）遗忘症病人的实验性分离现象 （三）正常人的实验性分离现象（三）正常人的实验性分离现象 （四）关于启动效应的两种观点（四）关于启动效应的两种观点 （五）外显记忆与内隐记忆的区别（五）外显记忆与内隐记忆的区别 内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。这种记忆对行为的影响是自动种无意识的影响。这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到，因此又称为自动的、发生的，个体无法意识到，因此又称为自动的、无
41、意识的记忆。无意识的记忆。 外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的一外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。个体有意识的收集有关经验，种有意识的影响。个体有意识的收集有关经验，用以完成当前的任务，这时的记忆就是外显记忆，用以完成当前的任务，这时的记忆就是外显记忆，也就是受意识控制的记忆。也就是受意识控制的记忆。 绝大部分的内隐记忆研究工作都与记忆绝大部分的内隐记忆研究工作都与记忆的启动效应有关。的启动效应有关。 知觉辨认（知觉辨认（perceptual identificationperceptual identification） 词干补笔（词干补笔（word stem co
42、mpletionword stem completion） 补笔（补笔（word-fragment completion,word-fragment completion,残词补残词补全）全） 知觉辨认是指在实验中，被试首先学习一系列知觉辨认是指在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下（如单字，然后要求在速示条件下（如3030毫秒）对学毫秒）对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。如：学习项目：息、云、国如：学习项目：息、云、国 测验项目：大、加、国、现、云、息测验项目：大、加、国、现、云、息 知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认（知觉
43、辨认的另一种变式为模糊字辨认（word word fragment identificationfragment identification），是指在测验时所），是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。 词干补笔是指被试学习一系列单字词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头几个字母，后，测验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字，例如将有意义的单字，例如将 jui_jui_补写成为补写成为juicejuice 两组被试学习字单与词干补笔测验字单两组被试学习字
44、单与词干补笔测验字单学习字单学习字单测验字单测验字单第一被试组第一被试组 第二被试组第二被试组 第一被试组第一被试组 第二被试组第二被试组shadeshadechairchairSha_Sha_(target)(target)Pri_Pri_(target)(target)Cha_Cha_(baseline)(baseline)Tra_Tra_(baseline)(baseline)Cha_Cha_(target)(target)Tra_Tra_(target)(target)Sha_Sha_(baseline)(baseline)Pri_Pri_(baseline)(baseline)pri
45、ntprinttradetrade 总体说，第总体说，第1 1被试组填对被试组填对sha_sha_和和pri_pri_的概率要高于第的概率要高于第2 2被试组，第被试组，第2 2被试组填对被试组填对cha_cha_和和tra_tra_的概率的概率要高于第要高于第1 1被试组。被试组。 学过字填对的概率减去未学过字填对的学过字填对的概率减去未学过字填对的概率就叫做启动效应的值。概率就叫做启动效应的值。 补笔测验（残词补全）与词干补笔类似，补笔测验（残词补全）与词干补笔类似，但它在测验中不是提供单字的头但它在测验中不是提供单字的头3 3个字母，个字母，而是提供单字的缺笔字，要求被试把他心而是提供单
46、字的缺笔字，要求被试把他心中首先想到的单字填出来。中首先想到的单字填出来。 例如，在学习过例如，在学习过ASSASSINASSASSIN之后，给被试之后，给被试的缺笔字是的缺笔字是A_A_INA_A_IN。 外显记忆测验：自由回忆、再认等，特点是要外显记忆测验：自由回忆、再认等，特点是要求被试有意识地努力去提取信息；求被试有意识地努力去提取信息； 内隐记忆测验：知觉辨认与词干补笔等测验，内隐记忆测验：知觉辨认与词干补笔等测验，其特点是，这些测验并不要求被试有意识地努力其特点是，这些测验并不要求被试有意识地努力去提取信息，只是要求他们专注于完成眼前的作去提取信息，只是要求他们专注于完成眼前的作业
47、就行，如在知觉辨认中，只要求被试读出短暂业就行，如在知觉辨认中，只要求被试读出短暂显示的单字。显示的单字。 可见，在所有的内隐记忆测验中，待测验的材可见，在所有的内隐记忆测验中，待测验的材料都不是原来学习时的完整形式，而是以一种残料都不是原来学习时的完整形式，而是以一种残缺的形式出现的，要求被试把它补全，或把它辨缺的形式出现的，要求被试把它补全，或把它辨认出来。认出来。 1 1、实验性分离的含义、实验性分离的含义 人们把在同一个自变量影响下两种测验产生相人们把在同一个自变量影响下两种测验产生相反或不一致结果的情形称为实验性分离。反或不一致结果的情形称为实验性分离。 塔尔文曾对实验性分离作如下的
48、描述：符合实塔尔文曾对实验性分离作如下的描述：符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的任务中变量的效应而比较在两种不同的任务中变量的效应.，如，如果变量影响被试在一种任务中的操作，但不影响果变量影响被试在一种任务中的操作，但不影响另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。 2 2、遗忘症病人的实验性分离现象、遗忘症病人的实验性分离现象 沃林顿和韦斯克朗茨的研究沃林顿和韦斯克朗茨的研究 取四名健忘症病人为实验
49、组，取四名健忘症病人为实验组，1616名没有名没有脑损伤的病人为控制组，两组被试在学习脑损伤的病人为控制组，两组被试在学习单字后进行四项测验：自由回忆和再认、单字后进行四项测验：自由回忆和再认、词干补笔和模糊字辨认（测验时把字迹弄词干补笔和模糊字辨认（测验时把字迹弄的模糊不清，要求被试说出是什么字）。的模糊不清，要求被试说出是什么字）。 实验结果见课本实验结果见课本376376页。页。 P GrafP Graf（19841984）等对）等对3 3种类型的遗忘症病人种类型的遗忘症病人（柯萨科夫遗忘症、酒精中毒科萨科夫遗忘症、（柯萨科夫遗忘症、酒精中毒科萨科夫遗忘症、缺氧脑病病人）进行的实验。缺氧
50、脑病病人）进行的实验。 要求实验组和控制组在要求实验组和控制组在3 3项实验中在意义加工的项实验中在意义加工的条件下（要求被试对所见到的单字作喜欢或不喜条件下（要求被试对所见到的单字作喜欢或不喜欢的欢的5 5点量表评判）。点量表评判）。 天天 兰兰 情情 判断：判断： 1 1：很不喜欢：很不喜欢 2 2、不喜欢、不喜欢 3 3、无所谓、无所谓 4 4、喜欢、喜欢 5 5、很喜欢、很喜欢自由回忆自由回忆线索回忆线索回忆词干补笔词干补笔控制组控制组0.370.370.690.690.490.49遗忘病人遗忘病人0.150.150.580.580.570.57 这说明在有线索回忆时，当主试明确要求被
