1、小学四年级语文上（第三单元：11 蟋蟀的住宅）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第三单元：11 蟋蟀的住宅）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩
2、、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。
3、分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、
4、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生
5、的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.教师解读文本能力弱教师在进行教学设计时，首先就要解读教材，教材解读的深度决定了教学内容的深度，教材解读
6、的广度决定了教学内容的广度。一些教师想要深入挖掘教材教学内容，却不深入解读文本，缺乏对课文内容内涵的挖掘，文本中关键语句的深层含义更是停留在文字表面。很多教师仅仅朗读几遍文章，便依据自己的教学经验和直觉来解读文本，不顾学生的学生的学习情况以及课程标准对学生学习能力的要求。教师在解读文本时，应该广泛采纳各种教辅资料的意见，参考教师教学用书来帮助自己解读教材，拓展老师们研究文本的思路，但是还有些教师盲目信任依赖教学参考书，完全按照教学参考书来设计教学主问题，缺乏教师对文本的独特理解，教学内容单一，对学生阅读能力的培养不够，不利于开阔学生的思维和创造性能力。所以教师应该全面把握教材内容，依据文本，根
7、据教学目标和教学重难点进行设计主问题。依据教材逻辑关系和学生由易到难循序渐进的学习进度来设计教学。教师深入研究文本，熟知整本书的结构框架，将每个学段、每篇课文、每篇课文之间的联系以及单元主题进行深入分析，再进行教学设计时，将其内化传递给学生。2.教师主导课堂，学生缺乏主动性在实际教学中，教师们很认同这一观点，在教学中也想要贯彻这一原则，却未达到想要的效果。很多语文教师在设计教学问题时还会忽略这一原则。在备课的时候，以自我为中心，从自己认为的角度出发，将自己的感受作为设计主问题的依据，在上课时，尽量掌握课堂，让自己成为教学的主导。学生却失去了主人翁地位，所以教师在进行教学设计时往往会忽略学生的知识水平、思维特点和现有的学习兴趣。这样设计出来的教学主问题不符合学生现有的学习水平，不切合学生现有的学习水平。在课堂中，学生面对这样的主问题，丧失了学习兴趣，学生也只会敷衍性地回答问题，不会主动地、积极地探索问题的答案。面对这样的情况，教师只能提出一个又一个问题，降低提问的难度，让学生回答，学生被动的思考，接受知识，让学生继续跟着他的问题学下去，学生的主动性彻底丧失了。所以在教师设计教学问题时，应该充分考虑到学生的学习情况，确立学生的主体地位。教师不要粗浅、僵化地提问，更不要为了让学生回答出问题而降低问题难度，接二连三设计出问题，不断的追问、碎问。从而降低学生的学习兴趣，通过
