1、我的伯父鲁迅先生有的人精品阅读教学设计学校：班级：人数：课题：课型： 精品阅读课日期：1、 教学目标：1. 在朗读中感受鲁迅的形象和人格魅力，体会作者对鲁迅的怀念之情。2. 通过学习课文的叙述方法，体会作者如何通过语言、动作、外貌、神态等描写刻画人物。3. 理解诗中所议的两种形象和他们的最终命运，体会诗人对鲁迅的情感。2、 教学目标确定依据：1.教学内容分析：这个单元选取了与鲁迅相关的三篇课文,（我的伯父鲁迅先生是鲁迅的侄女周晔写的一篇回忆性散文，展现了一个有情味、平易近人的鲁迅形象。文章写法很有特点，一是叙述角度特别，以一个孩子的眼光看伯父鲁迅，有情趣，有新意；二是通过一些珍贵的“琐事”，小
2、中见大，展示鲁迅的形象；三是通过夹叙夹议的写法，表达思想感情，深化文章主题。有的人是臧克家写的一首歌颂鲁迅的诗歌，通过对比的写法，表现革命者的高尚和他们将永远活在人民心中的历史必然性，同时表现反动派的邪恶和他们必将失败的命运。其以议论入诗，以哲理见长，语言质朴而直白，韵味浓厚而悠长。这两课可以放在一起融合阅读。由于两篇课文都是自主阅读课文，所以学习内容对学生来说不是难点，教师不宜过多讲授，教学时，注意激发学生积极性、主动性，引导学生查找资料、分享信息，进而准确地把握文意和文章的写法特点。）2.学生情况分析：这是六年级下册的最后一个单元，学生已经有了一定的文学欣赏能力，但是个体之间存在差距，大部
3、分同学能读懂内容及事件，但对人物形象和语言的品析，有参差不齐的现象。我的伯父鲁迅先生的内容对于学生来说还是比较容易理解的，有的人这首诗的背景学生陌生些，要通过查阅资料去了解，内容也是很好把握的。只是作为诗歌，其中运用的方法技巧，学生可能分析不到位。本课不必太拘泥于技巧的学习，将教学重点放在鲁迅人格魅力和伟大形象的认知与认同上，读文更是为了读人。读人中学做人。三、教学过程第一课时教学目标1.通过反复阅读课文，把握课文结构层次，能复述主要内容，并解决生字词问题。2.通过分析文中展现的鲁迅形象的塑造，学习刻画人物的方法。3.体会作者对鲁迅的尊敬与怀念之情。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入“
4、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”“对于这样一位巨人做全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后，人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”诗人臧克家所说的这个人就是预设：学生紧接着齐声回答：鲁迅用臧克家的有的人中诗句以及诗人创作时真实的想法导入，引出鲁迅这个人物，营造怀念鲁迅的氛围，也让学生初步感知鲁迅的人物形象。核心过程推进一、回忆鲁迅上一节课，我们已经对鲁迅有了一定的了解，我们一起回忆鲁迅1. 学生介绍鲁迅：生1：鲁迅原名周树人，浙江绍兴人。生2：代表作有：小说集呐喊彷徨故事新编等；散文集朝花夕拾；散文诗集野草。2. 其他学生进行补充
5、：生1：他的狂人日记，是中国第一部现代白话文小说。生2：他是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。回顾鲁迅的生平资料，让学生有对鲁迅的宏观印象。二、走进鲁迅（1） 1.出示包含生字词的语句让学生阅读，从句中解决字词问题。2.读课文，用小标题概括文章写得几件事。（如自己拿不准，可以和组内同学讨论）（二）如果让你借用诗人臧克家有的人中的诗句来赞美周晔笔下的鲁迅，你觉得两篇文章有哪些一致性？（三）正如臧克家诗中所言有的人死了，他还活着。就是这样一位鲁迅先生，让许多前来追悼他的人失声痛哭，他们为何痛哭呢？请大家阅读“救助车夫”、“关心女佣”的段落，从作者细节的描写中感受鲁迅的形象。1. 救助车
6、夫（1） 鲁迅面对一位受伤的车夫，他的哪些动作你最为动容，你有什么感受？（2）当小周晔问“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”鲁迅为何变得严肃？你认为他可能在想些什么？2. 关心女佣（1） 有感情地朗读这一段落，体会女佣对鲁迅的感激、怀念之情。（教师针对学生朗读，指导其抑扬顿挫、轻重音的拿捏）（2） 你觉得鲁迅先生是如何关心女佣的呢？请你合理发挥想象，写下鲁迅先生说的话。预设：1.学生读吊唁可能会卡壳，唁字比较陌生。张冠李戴的冠字容易读错，要进行多音字及其不同意义的区分。2.学生自由表达：课文主要写了六件事：（1）殡仪馆中悼念鲁迅（2）伯父与我谈论水浒传（3）伯父笑说“碰壁”
7、（4）伯父笑看烟花（5）救助车夫（6）女佣回忆伯父预设：1. 学生对比阅读两篇文章，边读边思考和勾画。1. 学生分享：生1：我觉得鲁迅去世时，许多人来悼念他，有的甚至失声痛哭，正如臧克家诗中“有的人死了，他还活着”。生2：我认为鲁迅给受伤的车夫包扎伤口还给他钱正对应了那句诗“给人民作牛马的，人民永远记住他！”生3：我认为鲁迅关心女佣阿三，不在乎自己的病痛，还叫阿三多休息，体现了诗中所说“有的人，他活着为了多数人更好地活。”预设：生1：他拿硼酸水给车夫洗干净，又给他敷上药，扎好绷带。还掏出一些钱来给车夫，叫他在家里休养几天。我觉得鲁迅对待车夫特别细心，而且很有耐心。生2：给车夫上药还给他钱，这样
8、的举动，令我很感动。鲁迅是一个特别关心他人、体恤他人的人。预设：生1：我认为鲁迅是为车夫的遭遇感到难过，车夫受伤了还要继续为生存坚持干活，鲁迅很同情他，所以变得严肃。生2：我认为鲁迅变得严肃是因为对车夫的同情。他可能在想广大的劳苦人民在忍受着生活的磨难，他为此感到难过。预设：1. 学生有感情朗读2. 小组内共读3. 学生自由展示朗读预设：1.学生结合课文内容进行思考，再联系整体对鲁迅人物性格特点进行把握，拿捏人物语气2.学生展示：生1：“阿三，你眼睛不好，不要总是那么忙里忙外，你要注意休息，不要干重活！”生2：我觉得鲁迅可能会说：“阿三啊！你总是不听我的话，你不要那么辛苦，要注意身体，那些重活
9、留给我干就好了！”从语境中学字词，更有利于学生去理解词语的意思。通过把握课文内容，用小标题概括事件，训练和提升学生概括归纳抓主要信息的能力。通过两篇文章的对照阅读，考察学生对诗歌内容的理解。同时在诗歌的阅读和朗读中，体会作者对鲁迅的感情。通过文本细读，抓住描写的细节，学习作者的写法。在有感情地朗读中，体会鲁迅崇高的精神品质，培养学生对伟大人物的认同感与敬仰之情，认识到生命的价值，以此实现语文的育人价值。体现“新基础教育”“充分开发学科的育人价值”的改革目标。在理解鲁迅性格特点的基础上发挥想象，让学生充分理解鲁迅这个人物形象，并从中学习关心他人的品质。在自己的创作中，也进行了语言描写的训练，也训
10、练学生的语言组织、表达能力。三、赞美鲁迅“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”的确，“有的人，他活着为了多数人更好地活。”鲁迅就是这样一个大写的人！臧克家深情写下有的人悼念鲁迅先生，让我们再一次带着一份崇敬之情，深情朗读有的人纪念鲁迅有感预设：学生齐读诗歌在齐读中，再次感受诗歌本身的美，体会诗人对鲁迅的深切悼念，感受鲁迅的崇高品质，接受先辈的洗礼。开放式延伸致敬英雄在臧克家的诗中，多处运用对比，通过几组形象、几个场景的对比，进行不同评价，将一位伟人的形象烘托出来，你能否用这种手法，写一写你心目中的英雄人物？预设：1.学生先自己创作，而后小组内讨论交流，互相借鉴。2.学生分
11、享自己的创作：生1：你的身体趴在地上，灵魂却无比高大。怯弱的人往后退，你却金若磐石。你在烈火中坚韧，你是钢铁战士！教结构、用结构。学以致用。让学生不仅学会，并能运用到自己的写作中。作业布置A层：背诵有的人；积累生字词并认真书写一遍。B层：积累生字词并认真书写一遍；选择有的人中最喜欢的两节进行背诵第二课时教学目标1.通过分析人物，学习描写人物的手法。2.通过学习对鲁迅形成更为全面的认识，学习鲁迅高尚的人格品质。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入通过第一课时的学习，我们认识到了鲁迅先生为他人着想、关怀劳苦大众的品质，而本文透过周晔的视角其实还展现了鲁迅更为不为人熟知的一面，今天我们继续走进
12、课文，走进鲁迅。预设：学生认真听，跟随老师思路进入课题，回顾上节课所学。语言导入，一方面对前一课时学习内容简单总结再引出这节课学习内容，使衔接更自然一些。核心过程推进一、走进别样鲁迅纵观全文，鲁迅还给你留下了怎样的印象？“从课文 ，我看到了一个 的鲁迅。”预设：1.学生自己从课文中圈点勾画出关键信息，并自己组织语言去表述。2.学生分享：生1：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”看到了一个率真、关怀晚辈的鲁迅。生2：我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。我看到了一个天真、可爱的鲁迅。对鲁迅形象再一次更全面的认识，让学
13、生学会站在整体的角度，更全面的看待问题。并有自己的观点。二、鲁迅形象的塑造作者是如何刻画鲁迅的人物形象的呢？请大家赏析下列语句：1. 伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”这里运用了哪些描写方法？2.“你不知道，”伯父摸着自己的鼻子.“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗.在座的人都哈哈大笑起来。”鲁迅的鼻子真的和“碰壁”有关吗？“碰壁”指的是什么呢？你怎样理解鲁迅的这种自嘲？在座的人为什么哈哈大笑？3.既然是写我的伯父，为何周晔的文章题目为“我的伯父鲁迅先生”，加上“先生”一词有何深义呢？预设：1. 学生再次读对应语段，一边读一边思考，同时将自己的思考做标记。2. 学生分享：生1
14、：“摸着胡子”是动作描写，“笑了笑”是神态、表情，“哈哈！还是我的记性好”是语言描写。生2：这是对鲁迅的细节描写，展现出鲁迅的率真、富有情趣和对晚辈的热情关怀、谆谆教导。预设：生1：鲁迅的鼻子和碰壁无关，碰壁是指与黑暗势力做斗争的不顺,展现了鲁迅的幽默还有乐观积极。“我”还以为是真的碰墙壁，在座的人是笑作者的天真。生2：这是小周晔与鲁迅的一处很有意思的对话描写，“碰壁”也显示出了一个无产阶级革命者对困难和敌人的轻蔑，表达了充分的自信和乐观精神。而小周晔竟然真以为“碰壁”就是碰了墙壁，也体现了孩子纯真的心灵世界。预设：生1：我认为加上先生表示对鲁迅的尊敬。生2：我觉得加上先生表示，鲁迅不仅仅是我
15、的伯父，更是我学习的榜样。从人物描写的角度去分析人物，给学生更具体的指向，让学生此处需要结合背景资料才能理解“碰壁”的真实含义。引导学生主动学习、利用各种工具与手段学习。 在这个问题的探讨中学习鲁迅的革命乐观主义精神。三、怀念鲁迅先生在再一次的深入阅读中，我们看到了一个更为鲜活和生动的鲁迅形象，那么真实那么动人。让我们朗读课本112页“日积月累”部分，加深对鲁迅的认识，并表达对鲁迅先生的怀念！预设：学生大声朗读，再次感受鲁迅形象。“在感悟人性的过程中，塑造人的心灵，积淀一代人的心灵记忆，丰富和提升学生的精神生活。”开放式延伸为鲁迅颁奖鲁迅先生走了，然而中国的大地上又有无数革命志士和优秀人士站了
16、起来。在每一年的感动中国颁奖典礼上，我们看到那些高大的身影，无不为之动容。如果鲁迅先生还活着，他定然是其中的一员。请模仿其中的颁奖词，为鲁迅先生写一篇颁奖词。（教师补充优秀作品欣赏：一支笔划开万丈天幕，长夜无明的旧中国透射出点点星光。你弃医从文，把边缘人群唤醒；你以笔代刀，令魔鬼无处躲藏。声声祝福，声声呐喊，你正义的声音穿越百年时空仍然鼓舞人心，余音绕梁。若干岁月过去了，你的作品没有化为烟埃，并且无疑将长久不熄，普照文学和思想的殿堂。）预设：1. 学生研究颁奖词的句式结构，在头脑中梳理鲁迅的事迹，在练字本上进行仿写。2. 写好的同学分享给大家，学生们互相点评3. 率先写好的学生展示：夕阳金色的
17、余辉中，俯拾清晨折落的花，从百草园到三味书屋，遥远的故乡记载着纯真的童年，留下许多好的故事。人生的旅途中，我们是匆匆的过客，然而，在遍洒繁霜的秋夜，我们的青春仍憧憬着希望。等待生命的死火重燃，烧尽一切野草，让万物无可腐朽。挖掘生活中的资源，做到资源的回收与下放。在欣赏与写作的过程中提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。作业布置A层：背诵109页节选的野草题辞和112页“日积月累”部分。B层：选择性背诵109页节选的野草题辞和112页“日积月累”部分。板书设计率真、有情趣 孩子气、幽默；自信、乐观 吊唁（yn）尊敬、怀念 关怀、教育晚辈 天真、慈祥、可爱 张冠李戴（un）我的伯父 鲁迅先生 为别人着想 关怀劳苦人民“有的人” 忘我 反思重建
