1、聚焦学生核心素养，凸显课程育人价值义务教育物理课程标准（2022年版）学习体会摘要物理学是自然科学领域的一门基础学科，也是现代科学技术的重要学科。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施的教学指导性文件。为适应时代发展的需要，2022年4月发布了义务教育物理课程标准（2022年版），2022年秋学期开始执行。关键词初中物理课程标准核心素养解读今年4月，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版），其中课程方案是2001年版义务教育课程设置实验方案执行20年来的首次系统修订，课程标准是2011年版义务教育课程标准执行10年来的系统修订。本次修订
2、是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，体现了时代特征和中国特色，是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的具体体现。这是我国基础教育课程改革的又一重大成果，必将对促进义务教育高质量发展、建设教育强国具有重要意义。课程标准是教师进行学科教育的重要文件，与其它教育政策文件相比，课程标准与一线教师离得更近。杜威先生曾说：“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。”教师如果没有新课标意识，仍沿用旧标准或者根本就没有标准，就会因教学行为方式不匹配而实现不了育人目标。下面从课程目标、课程内容、学业质量和课程实施四个方面
3、对义务教育物理课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）进行解读。一、体现物理学科本质，凝练学生核心素养核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标是在继承三维目标的基础上进行整合与发展，凝练出物理课程所要培养学生的核心素养及目标要求，体现物理课程的独特育人价值。物理课程核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度，合计13个要素，如图1所示。物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，培育有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建
4、设者和接班人。图1：物理核心素养结构在素质教育的发展背景下，培养学生的物理核心素养，不仅是落实素质教育顺应教学改革的重要趋势，也是推动学生全面发展的重要途径。为此，在初中物理教学中，教师应该对新课标进行分析与研究，树立核心素养的教育理念，结合学生的实际物理学习情况以及学习需求，使用多样化的手段促进学生物理核心素养的养成。二、主题引领课程结构，渗透学科核心素养（一）内容结构变化新课标在2011年版义务教育物理课程标准（以下简称“原课标”）的“物质”“运动和相互作用”“能量”三个一级主题的基础上，增设了“实验探究”和“跨学科实践”两个一级主题。课程内容结构具有“分级呈现，层层递进；相互关联，各有侧
5、重”的特点。这样的主题设计继承了原课标的内容结构优势，增设的主题内容也彰显了物理实验的地位和功能以及物理学与日常生活、工程实践、社会发展等的跨学科联系。五个一级主题均包含内容要求、学业要求和教学提示，较原来更为具体详细。课程内容结构由5个一级主题、18个二级主题和89个三级主题组成，如表1所示。每个二级主题都分为若干个三级主题，每个二级主题后都有活动建议，部分三级主题后用例题做了进一步解释。（二）具体内容及变化1.“物质”“运动和相互作用”“能量”主题不仅包含物理概念和规律，还包含物理探索过程、研究方法，以及科学态度与价值观等。对比原课标，新课标中这三个主题内容基本没有变化，其中“物质”主题的
6、“新材料及其应用”和“能量”主题的“能源的开发和利用对社会发展的影响”移入“跨学科实践”主题的“物理学与社会发展”之中了，其他变化仅为文字表述方面进行了稍微修正。2.“实验探究”主题包含“测量类学生必做实验”和“探究类学生必做实验”两个二级主题，旨在强调物理课程的实践性，凸显物理实验整体设计。新课标中测量类必做实验有9个和探究类学生必做实验有12个。与2011版课标相比，新增“探究液体压强与哪些因素有关”的探究实验，有3个实验作了修改的，有4个实验相关表述略有变化。两类必做实验之间相互关联，各有侧重。新课标每个实验均通过样例加以引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示，凸显实验探究在物理教学中
7、的重要性，培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集证据的能力、分析和处理数据的能力、解释数据的能力、表达和交流的能力，充分发挥物理实验的育人功能。3. 新增“跨学科实践”主题。“跨学科实践”包含“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，凝练了9个三级主题，每个三级主题均有样例说明。新课标明确要求要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，来培养学生应用知识解决实际问题的能力。通过该主题发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。教师要把这种理念变成整个物理课程实施的具体行
8、动，促进物理学科素养的落实。三、研制学业质量标准，反映核心素养要求学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。原课标缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，新课标针对性地解决了这些问题，课程标准修订也是首次在义务教育课程标准中专门研制了学业质量标准。初中物理学业质量标准是以核心素养“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个维度为主线，结合课程内容中五大主题在这四个维度方面的具体学业要求，对学生学业成就具体表现特征进行了整体的描述。学业质量标准是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学
9、活动、教材编写等具有指导作用。“双减”背景下，学业质量标准为“双减”政策落实提供了课程政策依据和专业支撑。学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度，学生掌握到什么程度，作出了全面系统的规定。这样可以有效避免在实际教学中教得过多、学得过难的问题，也对下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。四、发挥评价育人功能，促进核心素养发展发展学生的核心素养是物理教学的根本目标。一线教师作为新课标实施落地的最后一公里，教师首先要认真研读新课标，把握课程核心素养内涵、领会课程理念、理解课程内容，再根据学情进行教学设计。课程内容是核心素养形成的载体，教学活动是核心素养形成的路径，核心素养的形
10、成取决于课程内容和教学活动的有机结合。教师要结合教学的实际，创造性地开展物理教学，将培养学生核心素养贯穿物理教学活动的全过程，让学生核心素养落地生根。物理课程学习评价应全面落实新时代教育评价改革要求，以学生发展为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，有效促进学生学习和教师教学的改进。新课标细化了评价实施并增设了学业水平考试评价，对学业水平考试的命题原则、规划和要求进行了明确，对师生的教与学都具有高度价值。强化课程标准、教学和评价的一致性，促进“教学评”有机衔接，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用，体现了立德树人、服务选才、引导教学的评价理念，充分发挥了评价的育人功能。五、结语新课标是时代的选择，也是集体的智慧，是对新时代育人目标路径的选择。核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分，核心素养是贯穿新课标的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。一线教师要灵活运用多种教学方式，倡导情境化教学、突出问题教学、注重“做中学”“用中学”、科学运用信息技术，规范物理实验教学，准确把握跨学科实践教学的定位。全面落实立德树人根本任务，努力培养有理想信念、有过硬本领、 有勇于担当民族复兴大任的时代新人。
