1、2021人教部编版语文六年级上册口语交际：请你支持我交际目标1.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。交际内容 本次口语交际的话题是“请你支持我”。有时候，我们需要说服别人支持我们做一件事情。那么，怎样才能获得对方的支持呢？交际内容 获得支持的关键是得到别人的理解与认同，重点是把自己要做的事情说清楚，设想对方可能的担心，打消对方的疑虑，这样才能获得对方的支持。交际指导1.唤醒经验，激发兴趣。从已有生活经验入手，聊聊生活中有没有遇到过自己想得到别人的支持或帮助但未能如愿的情况，引出交际话题，明确交际目的。交际指导2.模拟情境，了解情况。根据教材中提
2、供的提示，将自己置身于现实生活情境中，去思考应该怎么做，为什么这么做。在情境中领会交流注意事项。交际指导3.自主选择，取得支持。小组内自主分配角色模拟，再相互对同学的表现进行评价。评价时，要关注交际中的态度、表达、应对等各个方面。要分析每个交际对象的特点，取得支持。交际指导4.拓展情境，迁移应用。想想在现实生活中还会遇到哪些情境，如果遇到不能把对方说服的情况，或者有人对你不友好、不表态时该怎么办，讨论如何应对，解决实际问题。交际范例 美美：我想和同学们办一份报纸，目的是把班上的好人好事和同学们的学习心得等内容都编辑在一起，作为咱们班的班报。王老师：你的想法很有创意，但你们想利用什么时间来办报纸
3、呢？现在你们都上六年级了，学习任务也很重啊！美美：老师您放心，我们会利用课余时间来搜集材料，然后分工合作完成编辑任务，报纸每个月只出一期，不会耽误学习的。王老师：你想得很周到，我支持你。美美：谢谢老师的支持，我们会努力把报纸办好的。美美：王老师，您好！请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情。王老师：我有时间，你说吧。交际范例 丽丽：妈妈，我想跟您谈点儿事，希望得到您的支持！妈妈：说吧，宝贝。丽丽：妈妈，我想在家里养一只小狗。小狗既可爱又忠诚，还能给我们带来很多快乐。妈妈：不行，我要工作，要照顾这个家，没有精力养小狗，而且养小狗会影响你的学习。丽丽：我会利用休息时间照顾小狗，我已经学会给小狗喂食
4、、洗澡了。如果妈妈能让我养小狗，我保证认真学习，不会影响成绩。妈妈：那你就先养一只小狗看看情况如何。丽丽：谢谢妈妈！交际范例 欢欢：我建议在班里成立“生物角”，可以栽种一些花卉，养一些金鱼或小乌龟，还可以放一些蝴蝶的标本。我相信这个小小的“生物角”会给我们的教室增添无限生机，也会是同学们课间闲暇时的一个好去处。同学甲：这真是个好建议，可咱们班的空间有限，在哪里设置“生物角”呢？欢欢：这个我想好了，我想在教室最后一排靠窗户的角落做一个三角架，放置花卉、鱼缸、标本等，我爸爸已经答应帮忙做这个三角架了。同学乙：你想得真周到，我来贡献一个鱼缸。欢欢：谢谢同学们的支持，让我们各尽所能，把“生物角”布置得
5、有声有色吧！欢欢：同学们，大家好！我有个想法，希望得到大家的支持。同学们：好，请说！2021人教部编版语文六年级上册习作：笔尖流出的故事习作要求1.从提供的三组环境和人物中选择一组或自己创设一组，创编故事。2.故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。习作选材欢欢：我想选择第一组环境和人物来创编故事。选材要围绕“开满丁香花的校园(环境)，淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军(人物)”来进行，他们之间发生的故事就是想象的内容。可能是张明淘气闯了祸，班长王寒冰告诉了李军老师;也可能是张明与王寒冰起了冲突，他
6、们去找李军老师评理。美美：我想选择第三组环境和人物来创编故事。选材要围绕“月光下的村庄(环境)，铁蛋、铁蛋远道而来的表哥(人物)”来进行。他们之间可能会发生这样的故事：铁蛋是一个弃婴，十二年前被铁蛋的爷爷收养了。铁蛋的表哥多次远道而来，想要接铁蛋和爷爷去城里生活，但是爷爷怕铁蛋过早地知道自己的身世所以拒绝了。乐乐：我想选择第二组环境和人物来创编故事。选材要围绕“冬日黄昏时车来人往的街头(环境)，充满爱心的少年陆天、志愿者徐明(人物)”来进行，他们之间可能会发生这样的故事：一只流浪狗在冬日黄昏车来人往的街头冻得瑟瑟发抖，充满爱心的少年陆天和志愿者徐明一起把流浪狗送到了救助站。习作构思1.明确要求
7、，选好创作方向。先自由阅读本次习作要求，回顾一下本单元三篇课文的特点，联系自己的生活经验说说对哪一组材料更感兴趣，这组材料中有哪些信息能引发自己的想象，选择一组或创设一组材料，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。习作构思2.丰富情节，突出人物形象。先回顾本组课文通过情节塑造人物形象的方法对人物本身的细致刻画，以及通过环境描写、情节设置来突出人物形象，使人物形象变得越来越饱满。然后同桌间相互交流，丰富自己构想的情节内容，列出提纲。如，故事刚开始时，可以按照对主要人物的“常态印象”来设计情节，到情节发展时，可以设置一点曲折和碰撞，从不同角度突出人物形象。习作构思3.尝试环境描写和人物心理描写。再
8、次反思教材提供的故事环境，想一想这些环境有什么特别之处，为什么要设计不同季节、不同时段的环境呢？对情节发展和突出人物形象有什么帮助呢？你打算怎么设计环境描写与人物之间的联系呢？尝试在习作中加一些对人物心理活动的描写，来表现人物的性格和品质。习作范文 “这件事是不会错的，我亲眼看见你在打一年级小同学。走，马上去道歉。”班长王寒冰愤怒地说。“看见的不一定是真的，我没打，”张明也不甘示弱地嚷道，“谁不知道你雷厉风行，不过这回你的确错了。”“我是不会看错的，你是有名的淘气包，专门欺负小同学。去道歉，别磨蹭，动作迅速点儿。”王寒冰用手指着张明的鼻子说道。“你隔着门缝儿看人，把人看扁了。”“你还委屈了，走
9、，找李老师评理去。”“走就走，有理走遍天下。”两个人你一句我一句地去找他们的班主任李军。班长错了点击词句段用人物的对话开篇，场景激烈、鲜活，人物有个性、有特点。一句话过渡，承上启下。此时的李军老师正在校园的运动区练双杠，他翻上翻下，身体矫健，充满活力。“李老师，您来评评理。”两个人异口同声地说。李老师摆了摆手说：“别急，先闻闻这空气里弥漫着什么气味。”“是丁香花的味道。”王寒冰抢着说道。“你们去观察一下丁香花，看看它有什么特点。”李老师笑着吩咐。两个人无奈地走向了花坛。对李老师的动作、语言进行了细致的描写，突出他年轻、睿智的特点。“丁香花”的铺垫与文章的结尾相呼应。过了一会儿，李老师也来到花坛
10、边。他说：“你们找我有什么事吗？现在可以心平气和地说给我听了吗？”王寒冰说：“我亲眼看见张明打一年级小同学，我让他立刻去道歉，他不但不去，还不承认打人。”“我没打，是那个小同学摔倒了，我把他扶了起来。”张明争辩道。“那叫扶？你用手打小同学的胳膊，那个小同学都哭了。”“那是小同学的胳膊上有土，我帮他拍打呢！不信，咱们可以问问那个小同学去。”听到这儿，李老师拍了拍张明的肩膀说：“我相信张明，男子汉大丈夫是不会欺负小同学的。”这时，学校的广播响了起来：“在第二节课下课时，一名一年级的同学在去厕所的路上摔倒了，多亏一名高年级的同学及时将他扶起，避免了踩踏事件的发生，在此，对这名同学提出表扬”师生三人都
11、没有再说什么，他们都觉得今天的丁香花开得格外鲜艳，花香也分外浓郁。先用两个人的对话道出事情的起因，照应前文。再用学校的广播揭示出事情的真相，构思精巧。结尾没有过多的渲染，寄情于景，给读者留下无限的想象空间。总 评习作紧紧围绕所给的材料进行故事创编，故事情节完整，构思新颖。以语言描写推动故事情节的发展，语言精彩，有特色，符合人物特点。习作范文 今天真冷啊！北风呼啸，吹打在脸上，像针扎一样疼。陆天缩了缩脖子，急匆匆地往家走。过了前面的十字路口，就到家了，陆天仿佛闻到了饭菜的香味。十字路口车来人往，陆天站在路口等绿灯。这时，路对面传来了一片嘈杂声，陆天趁着绿灯赶紧跑过马路。“打死它，别让它跑了！”“
12、这只流浪狗在小区里乱窜，容易吓到老人和孩子。”在人们的叫骂声中，陆天挤进人群。原来是一只流浪狗，它趴在地上，瑟瑟发抖，用惊恐的目光看着周围的人，嘴角流着血。“拜托大家别再冬日里的暖阳点击词句段用环境描写开头，巧妙地交代了时间、地点、人物。过渡段，承上启下。细节描写很成功，生动地表现出流浪狗的可怜无助。伤害它了，它太可怜了，我来收养它。”陆天向人们恳求着。在陆天的一再恳求下，人们陆续散了。“跟我走吧，小可怜，”陆天用手拍了拍小狗的头说，“得给你起个名字，叫什么好呢？你头上这撮毛，像一朵花，就叫你朵朵吧。”小狗好像听明白了陆天的话似的，它站了起来，小心翼翼地跑向陆天，用头蹭了蹭陆天的腿。陆天继续往
13、家走，朵朵在他的周围跑跑跳跳。可此时的陆天没有心思跟朵朵玩耍，他在积极地想着对策，怎么让家里人接受朵朵。“实话实说，爱干净的妈妈肯对陆天的语言描写，既突出了陆天善良、有爱心的特点，又交代了“朵朵”名字的由来。省略号用得好，把此时陆天复杂的心理表现得淋漓尽致。看似不经意的一笔，却起着画龙点睛的作用，突出了主旨。结尾意境优美，极有韵味。总 评故事创编得很成功，通过对人物动作、语言、心理等的描写，让陆天这一人物形象鲜活起来。通过对流浪狗“朵朵”可怜无助的细节描写，衬托出了陆天的善良。而徐明的出现给了故事一个完美的结局。习作用词准确，句子生动，有很强的感染力。定不会同意。”“说别人送的，说谁送的呢？如
14、果爸爸打电话向那个人核实怎么办？”一个个想法都被自己推翻了。到了家门口，陆天没有按门铃，他与朵朵依偎着，感受着彼此的温暖。时间一点点过去了，天就要黑了。陆天忽然想到了他社区的志愿者徐明。对了，给徐明叔叔打电话。不一会儿，志愿者徐明来了。此后，徐明、陆天、朵朵成了小区中最和谐的音符。习作范文 皎洁的月光给小村庄披上了一层薄薄的轻纱，一切都变得朦胧起来，只能看见远山的轮廓和近处婆婆的树影。月光下的小村庄静悄悄的，从一个茅屋里隐约传来了时断时续的说话声。“外公，您最近气管炎又犯了，就别编筐了，早点儿睡吧！”铁蛋远道而来的表哥说。“几十年的老毛病了，没事。”“吭，吭，吭吭吭”一阵剧烈的咳嗽声打断了祖孙
15、两个人的对话。茅屋里的故事点击词句段优美的环境描写，增强了文章的感染力。第一次对话，交代了人物之间的关系和人物的特点。“你先睡吧！我得多编些筐，要不铁蛋上学的费用就凑不齐了。”这时铁蛋醒了，听到爷爷和表哥的对话后，说：“爷爷，我不想上初中了，我想在家里照顾您。”“说的什么混账话！不上学将来就得像爷爷一样窝在村里头。”“吭，吭，吭吭吭”“爷爷，您总说只要我好好学习，爸爸妈妈就会回来接我。我每次考试成绩都是全班第一，这次又考上了县里的重点中学，可他们怎么还不回来？”第二次对话推动了故事情节的发展。“孩子，放心吧！等你考上大学了，他们如果还不回来，我就把他们的地址告诉你，你就去找他们。”“我才不去找
16、他们，我从小跟爷爷一起生活，都不记得他们长什么样子了。等我考上大学，我就把爷爷接到城里享福。”“我的铁蛋聪明，一定能考上大学，到时候爷爷就跟着你进城，咱也过过城里人的生活。”“吭，吭，吭吭吭”月过柳梢头，茅屋里的灯熄了。累了一天的铁蛋进入了梦乡。可爷爷却难以入睡，他望着窗外的月亮，陷入了回忆。通过祖孙俩的对话，将故事的来龙去脉交代得清楚完整。环境描写照应开头，起到过渡的作用。十二年前的一天，老人在河边捡到了一个弃婴，这个弃婴就是铁蛋。祖孙俩己经相依为命十二年了。老人的女儿多次要接他和铁蛋去城里住，可是老人不想过早地让铁蛋知道自己的身世，怕铁蛋受不了，就没有同意。今天他还是拒绝了和铁蛋的表哥一同
17、去城里生活的建议。“哎，真怕我这把老骨头等不到铁蛋长大啊！”老人自言自语着。“吭，吭，吭吭吭”咳嗽声不时地从茅屋里传出来。用插叙的方法，交代铁蛋的身世。自然收尾，利落干脆。总 评习作以“吭，吭，吭吭吭”的咳嗽声为线索，描写祖孙俩清贫的生活和彼此关心的暖心场面。构思精巧，结构严谨。习作的插叙部分，既交代了铁蛋的身世，又突出了爷爷美好的品质，是文章的点睛之笔。学习修改 早晨，天空阴沉沉的，北风猛烈地吹着，老杨树的枯枝发出呜呜的哭泣声。这时候，街上传来锣鼓声、爆竹声人们都开始欢度春节，多热闹啊！这个片段是描写春节见闻的习作开头，作者想从描写自然景物入手，然后过渡到对春节热闹场面的描写，这个想法是好的
18、。但这段景物描写与春节的气氛不符，不但不能突出主旨，反而妨碍了主旨的表达。写景应该渗透情感，做到寓情于景、情景交融。这个片段可以修改为：早晨，天空还拉着灰黑色的大幕布，北风就吹起号角，老杨树也演奏起强劲的乐曲，催人们早起。这时候，街上传来锣鼓声、爆竹声人们都开始欢度春节，多热闹啊！解 析2021人教部编版语文六年级上册语文园地四交流目标能以本单元的课文为例，交流自己理解小说人物形象的方法。交流平台交流内容 首先要明确交流内容。本次“交流平台”的内容是“以穷人为例谈一谈怎样理解小说的人物形象”。然后确定交流重点。对小说的人物形象的理解，应该从小说的三要素入手。通过对小说的情节、环境及人物的外貌、
19、语言、动作、心理活动等的赏析来理解人物形象。因此，交流时既要关注人物的外貌、语言、动作、心理活动等，又要关注小说的情节、环境。交流平台 欢欢：桥这篇课文中对雨水、山洪、桥等的环境描写，对情节发展起推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。如，写洪水“放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，通过环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。美美：桥中的老汉，“像一座山”“揪出一个小伙子，吼道”“凶得像只豹子”。作者运用了动作描写、语言描写、神态描写等描写方法，表现了老汉的大公无私，真实地刻画了人物形象。他不准自己的儿子破坏规则，同时又发自内心爱自己
20、的儿子。丽丽：我读了莫泊桑的小说项链，女主人公玛蒂尔德为还上买项链的钱，辛苦了数年，最后发现当初借来的项链不过是一件赝品。小说情节跌宕起伏，塑造了一个虚荣而又不失淳朴、勤劳的法国城市妇女形象。范例展示交流平台古典小说三国演义塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出张飞的神勇。词句段运用下课时 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。注意从以下几个方面入手：抓住动作描写“睁圆环眼”“厉
21、声大喝”，读出张飞的勇猛气概，读时语气要重，节奏要有顿挫感，让人感觉心惊胆战；抓住人物语言“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”，读出粗犷豪迈之气；结尾“曹军闻之，尽皆股栗”略作停顿，读出震慑的感觉。老师来指导读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。词句段运用下课时 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子己经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”下课时 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头
22、来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。第一段话通过密集使用省略号、问号、感叹号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化：体恤丈夫又害怕丈夫突然回来责问自己作好决断。第二段话中“我”内心的思绪变化：为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看心如刀绞。老师来指导这两段话都写出了人物忐忑不安、犹豫不决时的心理活动，朗读时要把这种复杂的矛盾心理表现出来。联系自己的生活实际，想一想生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做;学习中有没有遇到过难题，或跟自己的玩心、惰性斗争等经历。然后仿照两个片段，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的
23、心理活动。老师来指导 1.开始发试卷了，我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心儿却冒出冷汗。我心乱如麻，如坐针毡，希望能有奇迹出现，是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不是老师将自己的卷子漏掉呢？也许，也许这只是一场梦呢答案供参考2.我真想站起来告诉老师：“我昨天晚上没有背诵！”可是，可是如果这样老师会怎么看我呢？同学会怎么评价我呢？不，我不能站起来但是不站起来，就是撒谎啊，就是错上加错呀，即使老师没发现，可我不能欺骗自己呀，承认自己的错误吧，即使挨批评，也是我应该承担的答案供参考日积月累 回乡偶书 唐贺知章少 小 离 家 老 大 回，乡 音 无 改
24、鬓 毛 衰。儿 童 相 见 不 相 识，笑 问 客 从 何 处 来。无改没有什么变化。鬓毛面颊旁靠近耳朵的头发。衰这里指鬓发稀疏零落。贺知章(659约744)，唐代诗人，字季真，自号“四明狂客”，越州永兴(今浙江萧山)人。早年迁居山阴(今浙江绍兴)。少时即以文词知名。诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒。作者我知道一起解诗意 小时候我离开了家乡，老了才回来，家乡的口音没有改变，但两鬓的头发已斑白。家乡的孩子们看见我，却没有一个人认识我。他们笑着询问我是从哪里来的。伴你欣赏诗 这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。首句概括出数十年久客异乡的事实，次句以“鬓毛衰”紧承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，为最后两句儿童不相识而发问做了铺垫。“笑问客从何处来”，在儿童眼中，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人眼中，却成了重重的一击，引出了他的无限感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，全都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，久久不绝。
