1、小学四年级美术下（色彩表现与创作）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品20一、单元信息基本信息学科年级教材版本学习领域单元名称美术四年级人民教育出版社造型 表现色彩表现与创作单元组织方式重组单元课时信息课题一【四年级下册第 5 课色彩的明与暗】课题二【四年级下册第 6 课色彩的渐变】课题三【四年级下册第 7 课色彩的情感】二、单元分析(一) 课标分析2021 版全日制义务教育美术新课程标准将创作活动分为四大学习领 域，其中“造型 表现”领域活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的 情感和认识。在课程总目标中又指出
2、：“要让学生了解基本美术语言的表达方 式和方法，表达自己的感情和思想，美化环境与生活。”由此我们认为色彩课程虽然以色彩知识和表现学习为主，但过程中更需强 调学生“用色”、“造型”、“构图”、“创意”等方面大胆的表现，重在引 导学生感受色彩的不同美感，带给我们不同的情绪体验，让学生尝试用色彩表 现来表达内心的情感。在对课标阶段目标的学习中，我们得出： 1-2 年级阶段目标是观赏自然和 各类美术作品和形与色，用简短的话语大胆表达自己的感受。而进入 3 年级的 阶段目标则是观赏自然和各种美术作品的色彩，用口头或书面语言对欣赏对象 进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 4 年级下册色彩教学活动主要为
3、 4 年级上册让学生感受和了解色彩冷暖知识学习的延续，但是更强调了创作者的 主观表现。(二) 教材分析人民教育出版社 3 年级的课程只涉及到了色彩感知学习， 4 年级开始进入 色彩基础知识的学习，其中，四年级上册色彩的冷暖了解色彩会呈现冷或 暖的视觉效果，四年级下册色彩的明与暗色彩的渐变色彩的情感 是有关色彩知识的进一步了解与学习这几课具有色彩表现的共性，而每课知识 点之间又存在着关联性的难度递增。从“运用色彩的明与暗进行绘画表现”， 到“运用色彩的渐变原理画一幅风景画”，最后到“利用色彩表达自己的情感”，知识层层递进，难度不断加大。具体示意图如下：本单元三课程知识难度递增示意图(三) 学情分
4、析四年级学生，已经熟练认识各种颜色，并能正确说出常见的几种色相名称， 他们对同类色中不同颜色的色彩倾向有感知， 但不同的名称很难表述准确， 对生 活和作品中的色彩有了一定的情感感知能力， 但用准确的语言表达对色彩的情感 能力还不足。在他们之前的学习中， 已经能够运用各种颜色进行绘画表现，但多 为随性地感知表现， 对于刻意地组织色彩搭配能力不够。对如何“运用色彩的明 与暗进行绘画表现”，如何“运用色彩的渐变原理画一幅风景画”，如何“利用 色彩表达自己的情感”，等色彩知识的运用需要经过更深入学习才能掌握， 他们， 探索欲望很强，对于实验、动手等探究学习方式非常感兴趣。总结来说有以下几 点：1.对明
5、度、纯度概念陌生。2.色彩渐变有一定的创作能力，但作品不够有创意。 3.对色彩有一定的情感感知能力，但表述语言较匮乏。 4.之前色彩运用多为随性地感知表现， 对色彩进行刻意组织搭配能力还不够。 5.能运用不同的色彩变化，但不能体验相应的情感变化。三、单元学习目标与单元作业目标序号编码说明：X 代表小学学段， “M”代表美术学科，“04”代表四年级， “SC”代表 色彩单元，三课程代码为“0205、0206、0207”分别代表下册的第 5,、6、7 课。在文中简 称为“SC”表示。单元学习目标与单元作业目标设计表目标序号学习目标与作业目标学习水平核心素养XM04SC01能通过观察回忆说出 3 种
6、以上某一色彩倾向美感事物掌握审美判断XM04SC02能通过回忆复习说出三原色、三间色分别指哪几种颜色理解图像识读XM04SC03色彩的明度与纯度掌握图像识读XM04SC04理解色彩三要素识别图像识读审美判断XM04SC05同种色彩的明度和不同色彩的明度感受识别图像识读美术表现XM04SC06将色彩调出不同的明度掌握美术表现XM04SC07运用色彩深浅变化感受渐变的效果理解审美判断美术表现XM04SC08不同的色彩会使人产生不同的联想与感觉了解审美判断创意实践XM04SC09认识不同色彩的视觉美感、情绪情感了解美术表现审美判断XM04SC10创作完成用色彩渐变原理完成的画掌握美术表现XM04SC
7、12学生自主、合作、探究学习能力提升体验创意实践四、单元作业整体设计思路“色彩”单元作业设计思路框架1.聚焦素养，关注学生发展性。本单元的作业设计，要聚焦学生的美术核心素养的提升，如：体验明度渐 变可以产生纵深感及节奏美的能力；感受色彩渐变的所产生美感的能力；不同 色彩能给人带来不同感受，产生不同的情感，提高学生对色彩的认识和运用能 力。虽然教学学段是四年级，但要着眼于学生的发展，着眼于未来，把色彩单 元的学习放在学生核心素养发展中整体看待与分析，关注学生的发展性。2.挖掘教材，关注教学育人性。立德树人是教育的根本任务，深度挖掘教材的育人价值，关注作业设计育 人性尤为重要，我们想从探究活动、主
8、题实践、创作题材等方面入手，关注教 学的育人性。如：“致敬橙色环卫工”、“走近非遗”等主题实践作业。设置 “给作品起名字”、“为作品描述一段话”，引导学生注重色彩的情感表达。3. 注重“教”“学”，关注作业整体性。要关注教学的全过程， 整体进行作业设计， 因此，我们根据学生课前、课中、 课后不同的学习需求， 设置了“预习性”“过程性”“成果性”“拓展性”四种不同层次的作业类型。“寻找生活中的色彩， 课前与两名以上同学交流分享”这 类预习性作业，可以帮助学生积累创作素材，发现生活中的美。“给色彩添上味 觉”“色彩宝宝与性格配对”这类过程性作业可以有效引导学生通过探究任务学 习教学重难点知识； 再
9、设置成果性作业， 关注群体和个体差异的分层作业任务检 验学习效果； 最后用拓展性作业拓宽学习内容，拓宽课堂时空，让学生再次内化 升华知识。4. 指向目标，关注作业针对性。作业是教学目标达成的有效手段，指向教学目标的作业才是有效的作业， 不能为了作业形式的花哨与创新为目的，那样就本末倒置。因此我们以“如何 更有效地达成教学目标”为问题导向，来设计作业，作业更有针对性。如：针 对色彩明度知识，我们选择了水溶调和的形式，虽然此作业形式已经很常见， 但它确实最高效、最经典的学习形式，为了达成“色彩深浅变化”，“提升学 生自学探究学习能力”的目标，让学生在作业单任务的引导下，在体验、操 作、探究中进行更
10、有针对性地学习。5. 层层递进问题设置，关注自主、合作、探究性学习。引导学生更有效地进行自主探究学习，需要遵循学生认知的规律，我们在作 业的设计中，从感知色彩作业到分析画面色彩作业，再从色彩搭配总结作业到 创作实践作业。具体题目设计也是遵循着由浅入深的认知规律进行设计，以启 发性地问题引导学生更好地进行自主、合作、探究学习。6. 分层设计，关注学生不同水平的学习能力。我们对四年级学生学习水平进行了全面分析，为了教学目标设置难度适中 的作业，同时考虑到群体特点与个体差异化设置了分层作业设计，将作业设置 了不同梯度的难度选项，如：“风景”“活动”创作主题难度递增分层作业设 置，“提供造型配色”和“
11、描绘造型配色”创作方式分层作业设置。7. 多学科融合，增强趣味性。四年级探索欲望很强，对于实验、动手等探究学习方式非常感兴趣。兴趣 是最好的老师好，我们想设计“小鱼明不明显”实验游戏、“给色彩寻找味 觉”“给色彩宝宝性格配对”等游戏活动，来增强了学习的探究性，增强学习 的趣味性。融合语文学科，随着课程深入学习，让学生依次“为作品起名” “为作品配话”“为作品配诗词”实践，让学生通过多元化的表现形式表达对色彩的感知，同时我们认为作业设计要形式多样，版面美观简约，给学生呈现美的享受，突出美术学科的特色。五、课时作业编号说明：Z 代表作业， 1 代表课程序号， 01、02 等代表题目序号， ZD 代
12、表 单元作业。等级评价设计说明：本单元三课时，每课程作业设定 10 个 A，单元检测 10 个 A，共计 50 个 A。根据作业难度和相关知识点的重要性，每课时将成果性作业 设定 5 个 A，其他作业共 5 个 A。每课程作业获得 40 个 A 以上为优，获得 25 39 为良，获得 1124 为合格，获得 10 个以下为待进步。一、色彩的明与暗第一部分 预习性作业Z101作业内容作业分析与意图观察交流：复习旧知 时长： 2 分钟 难度等级： A以小组为单位收集不同颜色(红黄蓝， 橙绿紫) 的气球带到教室，找出三原色或三间色，并在小组内交流。1. 三原色指的是 色、 色、 色。2. 三间色指的
13、是 色、 色、 色。作业设计： 用 交流简便方式复习 色彩的有关知识。设计意图： 复 习关于三原色和三 间色的知识为了解 色彩的明度做好准 备。评价设计评价主体评价标准评价等级组内互评能说出三原色和三间色A第二部分 过程性作业Z102作业内容作业分析与意图观察填选： 了解色彩的明度与纯度 时长： 2 分钟难度等级： AA 在六个颜色的气球中选出最亮的颜色和最暗的颜色， 并按照 从亮到暗或从浅到深的顺序依次排列开。 1.颜色最亮的气球 。 2.颜色最暗的气球 。 3.除去黄色的气球哪个颜色最亮 。 4.除去紫色的气球哪个颜色最暗 。剩下的红色和绿色哪作业分析： 用 实物观察不同颜色 的明度变化。
14、设计意图： 五 个问题由浅入深、 层层递进，引导学 生更深入地了解色 彩是有深有浅的， 更好地理解色彩明 暗的定义。个更亮 。5. 按 照 由 浅 到 暗 的 顺 序 依 次 把 颜 色 填 在 横 线 上 。评价设计评价主体评价标准评价等级同桌互评对照答案全部答对A A通过订正后全对A答案： 1.黄色 2.紫色 3.橙色 4.蓝色、红色 5. 黄、橙 、红、 绿 、蓝、紫Z103作业内容作业分析与意图赏析思考： 梳理题材 时长： 2 分 难度等级： A A A观察下面图片，说说同一色系明度的变化？2.说说不同色彩的明度与同种色彩的明度的差别变化？作业分析： 提 供图片， 更直观的 让学生观察
15、分析。设计意图： 加 深对色彩明度渐变 的理解题材梳理为 本课及后续色彩课 程学习拓展创作思 路。评价设计评价主体评价标准评价等级同桌互评能说出不同色彩的明度区别的和同种色彩明度的区别A A A教师抽查，口头评价第三部分 成果性作业Z104作业内容作业分析与意图合作实践： 色彩明度的运用 时长： 15 分钟 难度等级：AAAAA根据自己的欣赏体会， 以小组合作的方式创作一张有明 度变化的作品。题材一：风景、静物主题题材二：活动、节日主题作业分析：分 层题材设置使得各 组中每位同学都能 在小组合作中体验 创作带来的乐趣。设计意图： 亲 手实践，培养合作 能力。评价设计评价主 体评价标准评价等级自
16、评互评教师完成作品并通过调色掌握明度渐变的调色方法， 体会渐变的可以产生纵深感及节奏美， 色彩丰富 和谐，造型美观。AAAAA完成作品，掌握色彩渐变的要领， 色彩搭配和谐， 造型美观。AAAA完成作品并理解色彩明度的渐变， 色彩搭配和谐， 构图饱满。AAA完成作品，涂上基本颜色。AA参与创作，完成作品。A结合自评、互评、小组合作过程中的分工情况及完成效率，教师结合给予最终 等级评定。第四部分 拓展性作业作业内容作业分析与意图Z105 主体实践：理解色彩明度变化在生活中的应用 时长：不限 难度等级： A在市场上或超市中找出色彩明度的应用， 比如服饰、家 具生活用品.理解明度渐变可以美化或丰富我们
17、的生活。作业分析： 挖 掘色彩的明暗，研 学实践。设计意图： 理 解色彩的明与暗， 升华主题。评价主 体评价标准评价等级家长能参与到活动中，理解明度渐变在我们生活中的 应用，并拍摄照片。A二、色彩的渐变第一部分 预习性作业Z201作业内容作业分析与意图观察交流： 积累素材 时长： 1 分钟 难度等级： A1.在自然界或生活中寻找渐变色2.课前与两名以上同学进行交流。作业设计： 用观察 交 流 简 便 方 式 预 习。设计意图： 感受色 彩 与 生 活 的 紧 密 联系，为创作积累 素材。第二部分 过程性作业Z202作业内容作业分析与意图赏析填选:感知颜色深浅变化 时长： 2 分钟难度等级： A
18、1.画中 1.2.3.4 区域颜色对应哪个色卡。( )( )( )( ) 2.这些都是 色，它们具有 的不同变化。3.这幅作品画了什么内容？跟同桌说说的色彩感受。作业设计： 作品色 彩位置标序， 色彩 观察更有针对性。 用色卡观察 颜色 深浅变化更直观。 设计意图： 初步感 知色彩深浅变化， 锻 炼 色 彩 感 知 能 力 ， 欣 赏 评 述 能 力。评价设计评价主体评价标准评价等级同桌互评1、2 题答对， 第 4 题能说出正确感受， 语言丰 富、流畅、优美。AAA1、2 题题订正后全对， 第 4 题能说出蓝色正确AA感受，描述语言一般。1、2 题通过订正后全对，第 4 题不能说出正 确感受。
19、A答案： 1. 1 2 4 3 2.蓝、深浅 3.没有固定答案Z203作业内容作业分析与意图观察比较： 色彩深浅突出主体物 时长： 3 分钟难度等级： AAA欣赏图片完成下面习题。1.分别说说图中运用了哪种明度渐变法？作业设计： 通过观 察直观、分析、比 较 可 直 观 地 了 解 其中的奥妙。设计意图： 巩固关 于色彩明度、纯度 的知识。作业设计：实验游 戏设置了不变量 “ 渐 变 的 蓝 色 背 景 板 ” 变 量 “ 小 鱼”，利用位置移 动 改 变 深 浅 变 化 来 观 察 主 体 物 明 显变化。设计意图： 这是一 种 实 验 探 究 性 学 习过程。培养学生 小组合作能力，和 探
20、究能力。图二图一2.各组按照操作员、积累员、观察员进行合作分工，利用 实验道具，将浅蓝、浅蓝及橙色三条小鱼，分别在蓝色渐 变的背景板上下移动观察变化，在表格做好记录，并在下 图方框内总结实验发现。任务单：“小鱼明不明显”实践游戏(1) 四组分别在深浅渐变蓝色背景上，上下一定不同 深浅的两条蓝色小鱼， 再移动一条橙色的小鱼， 观察小 鱼是否明显。背景深，小鱼深明显 不明显背景深，小鱼浅明显 不明显背景浅，小鱼浅明显 不明显背景浅，小鱼深明显 不明显背景、小鱼不同色明显 不明显(2)结论：想要突出主体物，当背景颜色浅时，主体物颜色 要 ，当背景颜色深时， 主体物颜色要 。深浅 变化 。必须是同一种
21、颜色必须是不同种颜色同种颜色和不同种颜色都可以评价设计评价主体评价标准评价等级第 2 题教师评答案正确，小组合作有序高效AAA答案正确AA答案错误 2 处以下A答案：图 1 一色向另一色的渐变(色相渐变)图 2、单色由深到浅的渐变(明 度渐变)2. (1)不明显、明显、不明显、明显、明显。(2)深、浅 第三部分 成果性作业Z204作业内容作业分析与意图合作实践： 色彩的渐变艺术表现 时长： 20 分钟 难度等级： AAAAA小组合作运用色彩渐变的原理画一幅风景画。步骤如 下：1.共同讨论确定主题。 2.小组分工(造型、涂色、剪贴、添画)。 3.为作品起一个合适的名字。 4.完成后说说你们想表达
22、什么样的情感。作业设计：分工合 作，学生用擅长方 面参与合作， 增强 参与价值感， 合作 完 成 本 课 重 点 实 践。 融合语文学科 设置为作品起名。 设计意图： 提高色 彩 和 造 型 的 表 现 能力，培养团队合 作意识。评价设计评价主体评价标准评价等级自评互评教师完成作品、起名合适，画面内容丰富，情节生动， 色彩表现力强并能通过作品表达自己的情绪情 感。AAAAA完成作品、色彩层次丰富、主题突出。AAAA完成作品、色彩层次丰富。AAA完成作品、画面能呈现主题画面 ，但画面缺少AA美感。参与创作并完成作品。A结合自评、互评、小组合作过程中的分工情况及完成效率，教师结合给予最终等 级评定
23、。三、色彩的情感第一部分 预习性作业Z301作业内容作业分析与意图评价设计评价主体评价标准评价等级同桌互评涂色正确，能区别两种不同明度且画面色彩层次 丰富AAA涂色正确，能区别两种不同明度AAA涂色正确AA答案：略第三部分 拓展性作业ZD06作业内容作业分析与意图欣赏观察： 走进非遗绣在服装上的故事时长：不限 难度等级： A苗族的服饰多姿多彩，铭载着民族历经磨难的历史变迁，对 美好生活的憧憬和古往今来生活环境的浓缩，史学家称为“穿在 身上的史书。”请查询欣赏苗族服饰，和家长谈谈下面的问题。1.与一种颜色为主的画面比，苗族服饰色彩有什么不同？2.在苗族服饰上你能找出哪些色彩知识？这些丰富的色彩搭
24、 配给你什么感觉？3.通过查询关于苗族服饰你还了解哪些？作业设计：用优 美的文字与图片对苗 族服装进行描述，激 发学生探究兴趣，用 具体启发性的探究问 题，让学生在欣赏中 复习本单元的色彩知 识。作业意图：此题 为发展性作业，意在 引导学生去感受不同 色性的色彩搭配， 更 好地理解色彩的情感 特征，对今后的绘画 联系和作品欣赏具有 重大意义。评价设计评价主体评价标准评价等级家长能从苗族服装中色彩的相关知识，说出苗族服饰 色彩丰富艳丽等特征A观察交流： 预习交流 时长：不限 难度等级： A观察到的自然界和生活中颜色比较特别的事物并和同 桌谈谈色彩感受。作业设计：用观察 交流简便方式预 习。设计意
25、图：初步感 知色彩美，紧密联 系生活，积累创作 素材。评价设计评价主体评价标准评价等级同桌能说出自然界或生活中颜色比较特别 的事 物，并用简单的词语表达自己的感受。A教师课堂抽查，口头评价第二部分 过程性作业Z302作业内容作业分析与意图色彩游戏： 给色彩赋予情感难度等级： AA1.给色彩添上味觉时长： 5作业设计：通过图像识别更 好理解色彩的情 感特征。设计意图：培养自学、合 作、探究学习。2.连一连，给下列色彩宝宝赋予相应的情感个性沉静自信，稳重深远 清新平和，充满生机纯洁、清爽、轻盈华丽优美、神秘高贵 庄重沉稳鲜明突出、引人注目明亮醒目、轻快跳跃 香甜饱满、成熟亲切评价设计评价主体评价标
26、准评价等级小组互评积极投入游戏，并得到正确的结论。AA解答中遇到困难后能在老师的指导下得出正 确的结果。A答案： 1. 酸 甜 苦 辣 咸 涩鲜明突出、引人注目华丽优美、神秘高贵明亮醒目、轻快跳跃庄重沉稳2.沉静自信，稳重深远香甜饱满、成熟亲切 清新平和，充满生机明亮醒目、轻快跳跃第三部分 成果性作业Z303作业内容作业分析与意图合作实践： 色彩的情感艺术表现 时长： 20 分钟难度等级： AAAAA 运用所学的色彩知识与美术技法，表现自己的某种情感或情 绪，用一种色彩表达某种情感或情绪， 例如：快乐、幸福、 痛苦、愤怒、平静等并为你的画面配写一段话。步骤一 (任选分层任务 1 或 2)1.为
27、提供的造型配色。2.描绘符合主题造型配色。步骤二组合、粘贴、添画，完成主题创作。作业设计：分层 作业考虑学生差 异性。为提供造型 涂色(如图) ，降 低色彩搭配难度。 融入语文学科上 节课“起名”本课 加大难度为“写段 话”。设计意图：提升合 作能力，提升情感 表达和文化理解 能力。评价设计评价主体评价标准评价等级自评互评教师评画面内容丰富，情节生动，色彩表现力强，并 能通过作品表达自己的情绪情感。AAAAA完成一幅色彩层次丰富的画面且主题突出， 能表达一定的情感。AAAAA完成一幅色彩层次丰富的画面。AAA画面能呈现主题画面 ，但画面缺少美感。AA参与创作并完成作品。A结合自评、互评、小组合
28、作过程中的分工情况及完成效率，教师结合给予最终 等级评定。第四部分 拓展性作业Z304作业内容作业分析与意图主题活动： 对色彩情绪实践表达时长：不限难度等级： A作业设计：橙 色环卫工的象征 色，橙色关爱行 动， 简单有爱。设计意图：德 育教育，对橙色感 知升华。体会到劳 动创造幸福生活， 从而懂得感恩，热 爱生活。用橙色坚守， 换一城美丽， 他们是这座城市最美的光。请 你和家长或小伙伴一起为环卫 工做一件力所能及的小事，如 道一声感谢、随手捡起一片纸 屑让我们以此向可爱的他们 致敬！评价设计评价主体评价标准评价等级家长小伙伴为清洁工人做了一件力所能及的小事A单元检测作业ZD01作业内容作业分
29、析与意图思考填空： 原色间色 时长： 1 分钟 难度等级： AA1. 原色中的 色和 色可以调成橙色；2. 原色中的 色和 色可以调成绿色；3. 原色中的 色和 色可以调成紫色。作业设计： 将认识 原色和间色的知识 用简洁的填空题呈 现，简洁高效。作业意图： 高效快 捷地让学生回忆内 化知识点。评价设计评价主体评价标准评价等级学生自评答题全部正确或通过订正后全部正确AA答案： 1.红、黄 2.蓝、黄 3、蓝、红 (顺序不一定)ZD02作业内容作业分析与意图识别填选： 巩固色彩搭配知识时长： 1 分钟 难度等级 AA图 2图 3图 11. 上面三幅图中 属于同种色彩明度的作品。(填 序号)2.
30、色彩的三要素( )A.色相B.明度C.纯度D.色彩的主要成分作业设计： 考察学 生对色彩基本知识 的掌握，设计了简 洁具体的填空和选 择题。作业意图： 帮助学 生进一步梳理内化 知识点。通过欣赏 不同表现形式和色 彩的作品，培养学 生总结所观察到事 物的特征和感受的 能力。评价设计评价主体评价标准评价等级学生自评答题全部正确AA通过订正全部正确A答案： 1.图 1 2.ABCZD03作业内容作业分析与意图连线配对： 色彩情感感受 时长： 1 分钟 难度等级： A选择恰当的词语表达对色彩的感受和认识。作业设计：综 合考察六种颜色的 色彩感受，将色彩 抽象感受与代表性 的具体词语配对， 适合语言三
31、年级色 彩赏析水平。作业意图：帮 助学生梳理色彩感 受知识，提升审美 判断能力。培养学生感受色彩 的能力，激发色彩 想象力。评价设计评价主体评价标准评价等级教师答案全部答对或通过订正后全对A答案：红色喜庆、热烈 希望黄色轻快、明亮欢乐紫色神秘、高贵蓝色宁静、科技绿色清晰、橙色活力、ZD04作业内容作业分析与意图到联想填空： 色彩大联想 时长： 2 分钟 难度等级： A不同的颜色让你联想到哪些景或物？1.红色让你联想到 、 、 ；2.蓝色让你联想到 、 、 ；3.紫色让你联想、 、 。作业设计： 抽 选三色让学生进行 填空联想，简洁高 效考察色彩联想和 生活的观察力。作业意图：在 了解色彩概念的
32、基 础上，锻炼学生灵 活运用色彩的联想 能力，感知能力。评价设计评价主体评价标准评价等级同桌互评联想事物对应色彩倾向正确A答案：联想事物对应色彩倾向正确即可，答案不限ZD05作业内容作业分析与意图配色实践： 色彩明度的配色方法 时长： 10 分钟作业设计：用两幅难度等级： AAA请为下图按要求涂色简洁造型、区域明 确、适合填涂的空 白作品，下方标示 要求。便于学生理 解色彩明度的知 识。作业意图：检测学 生“不同色彩明度” 和“相同色彩明度” 的两种配色方法。不同色彩明度同种色彩明度表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过
33、程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是
34、“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别
35、，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过
36、小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小
37、学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的
38、全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整
39、体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结
40、的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表
41、现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
