1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第二学期湘美版变形的魅力单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1变形的魅力第一课时了解生活中的变形现象，知道如何运用材料进行变形。本课时侧重对事物整体外形变化的关注，来创造独特的新形象。2变形的魅力第二课时运用黑白灰的构成方式进行重复变形。主要是对形象本身的局部被重复变形之后的神奇和神通广大的表现，来体现创造变形的魅力。3变形的魅力第三课时运用局部重组的方式变形绘画。本课时是选取不同形象最强大的局部特征来重组一个新奇形象，以拓展学生的创新思维，使之领悟美术创作中趣味变形的艺术魅力。本单元内容在
2、 义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型表现”学习领域的内容。本课的设计理念来自于课标精神，以培养学生的美术素养为重点，引导学生学会一步步了解重组的方法以及鸟之王的造型表现。初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过绘画、拼接、堆积和组合等手法进行造型活动，积累视觉和触觉经验。美术作业是美术课堂的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生智力和创造才能，是整个美术教学工作的重要环节。但在传统作业观下存在着很大的问题，作业陷入了机械重复、过分强调“孰能生巧”的误区；采用“一刀切”的方式布置作业题；作业形式、内容呆板单调，是一些纯粹的数与形的舞
3、台。基于此，凸显新课程理念进行作业改革，让学生的作业体现科学性和对学生的发展是每位老师应该做的。本单元的设置在于从生活现象中发现事物变形及从美术现象中探寻组织变化的趣味性与创造性，由此引入美术创作中的变形及变形手法的学习，培养学生 注重观察生活、善于利用生活现象开拓创新思维的学习习惯。本课通过“画变形 人物画”与“画局部重复的黑白画”及“画局部重组的想象画”等学习活动，有 效地诱发学生的想象力与创造力。活动一教学重点是掌握哈哈镜变形的方法，进行人物变形绘画，难点是进行变形绘画时，体现个性和趣味性。活动二教学重点是学习局部重复的变形方法，难点是运用点、线、面等造 型语言，采取疏密有致的组织方式，
4、表现黑、白、灰的装饰效果。活动三教学重点是学习用局部重组的方式想象创造鸟之王的形象，难点是表现出鸟之王的“王”者风范和气质。(三)四年级的学生在造型表现方面较低年级有一定的发展，模仿力、表现欲望强 烈但感性经验不够丰富，随着知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画方面有 了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。本课教学以生活中的变形现象 与有意创造变化为线索，学习绘画创作中的变形方法。学生在于对生活中变形的 认识与再创造表现，若能提供相应的实物器具，如哈哈镜、印象效果好的金属器 具，让学生参与照哈哈镜活动，画镜中的变形人物，就更能提升学生学习的兴趣，也能给作业方式与学习效果提供有效的保障。但
5、哈哈镜一般生活中学生见的较少，可以到附近学校借用。本课对于四年级的学生来说并不是太困难，因为以前也学 过变形的方法，对于活动二活动三中的重复与重组变形方法学生已初步认识，大 部分学生能较好的体现并能大胆发挥，但也有一部分学生空间感较弱，对一些事 物再利用功能还有待进一步地提高，要多向学生讲授更丰富的理论知识，引导学 生对身边事物进行更多的感受和观察。序号单元学习目标单元作业目标水平层次1让学生了解生活中的事物变形现象，认识美术中变形创新手法的多样性；学习变形人物画、局部重复变形黑白画、局部重组鸟之王的表现方法。通过“画变形人物画”与“画局部重复的黑白画”及“画局部重组的想象画”等学习活动，有效
6、地诱发学生的想象力与创造力。了解2画变形人物画，学习借助生活中的各种变形现象，使学生关注到事物的变形，在画人物变形画的过程中，认识美术创造表现方法的多样性。了 解 变 形 现象与有意创造变化，掌握哈哈镜变形的方法，进行人物变形绘画，体现个性和趣味性。运用3学习局部重复变形的黑白灰变化效果的黑白画。进一步关注画面形象的黑、白、灰层次效果的表现，拓宽创造变形的思路。了解点、线、面的构成方式；运用点、线、面的组织来处理黑、白、灰的变化效果，用重复局部的方式画一个自己喜爱的黑白变形形象。运用4了解飞鸟的基本结构特征和凤凰形象的来龙去脉，培养学生的观察力、创造力。运用局部重组的方法，画一只鸟之王。运用5
7、使学生善于观察与发现，提升其观察与创新思维的品质发展其想象与个性化创造的能力。使学生养成关注生活、勤动脑、巧创造的学习习惯与生活态度，抒发乐于创新、奇思妙想的感情。运用结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右，按3 个课时作业进行设计。认识、了解生活中的变形现象，寻找生活中的变形现象，知道如何运用材料 进行变形。1、作业内容通过观察寻找出生活中的变形现象，写出事物变形的材料及现象说明，说说 你的感受。2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本说出一种生活中的变形现象。合格能够说出二种生活中的变形现象。良好详细说出三种生活中的变形现象并做
8、简要的分析。优秀1、作业内容详细了解变形现象的原理及呈现的效果，学习其变形的方法，并对比探讨其变形过后的效果与原效果的差异，说说自己的感受。2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平了解变形前后的呈现效果。合格能够说出变形现象的呈现效果不同之处并归纳出变形方法。良好了解变形的方法后能联想到生活中运用到此方法的事物。优秀1、作业内容深入分析变形现象，归纳出方法，绘画出感兴趣的一种，可通过创新变形 的方法创作出新颖有趣的个性画。分析探究画家的变形绘画。2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平画出一种变形形象。合格能够在绘制出的哈哈镜上创作一种变形现
9、象。良好通过探究、讨论等学习活动掌握方法创作出新颖有趣的个性画。较好举例说明生活中有哪些运用变形的现象优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手绘画表达的形式呈现，学生们通过观察生活中的变形现象，从关注事物的变形，认识到美术创造表现方式方法的多样性，使学生感受到生活现象中物象变形的趣味性，并能养成留心观察生活的好习惯。变化 现象在我们生活中无处不在，正是因为有了这些变化，我们的生活才平添了几分 魅力。学习重复变形的方法，了解黑白灰作画的构成方式，关注画面的细节与层次 变化的表现方法。进一步关注画面形象的黑白灰层次效果的表现与局部重复的变 形手法。通过画面细节的分解展示，了解疏密有致的处理
10、方法。1、作业内容通过举例，你还知道电影或神话故事中哪些局部重复现象，说说他们都是怎么被创作出来的及他们各自的特征是什么。2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平学生说出一个电影或神话故事中的局部重复的神人形象。合格学生说出两个电影或神话故事中的局部重复的神人形象。良好学生详细说出其特征。优秀1、作业内容学生通过电影神话故事中的局部重复变形形象联想到现实生活中有哪些场景运用了这种方法，学生能自由讨论想象发挥加以运用说出你想创作出的重复变形形象。2、时间要求：约 10 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平学生能说出一个生活中运用到的重复变形现象。合格运用重复方法
11、说出你想创作出的变形现象。良好详细说出创作出的变形现象的特点、场景及创作意图。优秀1、作业内容教师示范讲解，学生尝试用黑白灰的点线面的方法将所创作出的重复变形现象绘画出来。并说出创作想法。2、时间要求：约 15 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平学生能用黑白灰的方法简单的绘画出重复变形现象。合格学生能创作出重复变形形象，其线条流畅。良好详细说出创作的意图，构图准确，线条流畅。优秀作业分析与设计意图本课时作业以想象和创作为主，作业1主要体现学生的生活观察能力。作业 2主要强调对重复变形的理解，培养学生想象力，锻炼学生的口头表达能力。作 业3 是在前两个作业的基础上将想象与实际绘画相结合
12、，用黑白灰的创作手法将 重复变形的想象力发挥出来。突出了艺术想象与生活的密切关系。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成 1 作业的基础上选择完成 作业 2、3。局部重组想象画一幅鸟之王，选取不同形象最强大的局部特征来重组一个新奇形象，以拓展学生的创新思维，使之领悟美术创作中趣味变形的艺术魅力。1、作业内容了解传说中凤凰的形象及他的组成部分，知道生活中其他的重组形象，能说出其组成的含意。2、时间要求：约 5 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平了解，知道传说中的凤凰的形象的由来合格学生能说出其他重复变形形象并说出其组成部分。良好详细说出其由来及创作出来的含意
13、。优秀1、作业内容从凤凰引出“鸟之王”找出最具王者特质的局部，尝试和老师一起画出来，并互相探讨不同鸟类的局部选择与重组鸟之王者风范的关系。2、时间要求：约 15 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平选择“鸟之王”的局部重组部分。合格尝试选择一个将感兴趣的这些部分画下来。良好说出选择这些部分来重组“鸟之王”的含意。优秀1、作业内容运用局部重组的方法画一只鸟之王，说出其哪些部位是由哪些形象变化而来的。可说明选择的理由及其所表达的寓意，可适当进行添画。2、时间要求：约 20 分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平尝试表述清楚选择每个部位进行重组的理由。合格运用局部重组的部分画一只鸟之王
14、。良好构图完整并说出重组“鸟之王”的寓意。较好升华情感，一起保护鸟类，将家园建设的更加美好优秀作业分析与设计意图本课时作业以想象和创作为主，作业1主要培养学生的想象力，选择表述能 力。作业 2 主要体现学生的重组绘画能力，锻炼学生的口头表达能力。作业 3 是 在前两个作业的基础上将想象与实际绘画相结合并表述出来。突出了学生思维的 多样性和创新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能 力在完成 1 作业的基础上选择完成作业 2、3。(一)1、猜猜这四位同学都发生了什么变化？(连一连)并说出他们是如何变形。2、列举出两种生活中局部重复造型形象，并作简要说明。_3、哪种动物形
15、象没有参与凤凰的构成。鸡头龟背燕颔鱼脊(二)、分析题结合所学知识分析蒙克呐喊采用了什么样的变形方法。(三)、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1连线题1一般原创约 30分钟2简答题2中等原创3选择题3一般原创14分析题2较难原创知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在
16、能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上
17、来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小
18、学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践
19、首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比
20、部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考
21、察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应
22、是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬
23、畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
